五项管理下小学生语文综合素养提升的路径

朱社霞

（平凉市第八中学 甘肃 平凉 744000）

五项管理是一种较为科学先进的管理理论，能够指引教师全身心地投入到语文教学的全面规划、过程设计、方法创新以及理念提升上，督促教师强化责任感与品质意识，加速语文综合素养的全面落实。可见，五项管理能够成为教师提升语文教学品质性的有效支点，也能够成为提升小学生综合素养的有力抓手，因而能够成为教师设计与优化语文教学的指导思想与评价指南。所以，五项管理逐渐融入到语文教学的设计理念与活动方法之中，开启了综合素养提升的新局面。

1.对五项管理的内容解析

在教育教学范畴内，五项管理是指教师自觉对个人的工作态度、职业目标、时间投入、职后发展和教学活动进行积极反思与持续优化，以此促进教师走向态度端正、思想进步、觉悟提高以及素质发展。可见，五项管理是教师自我反思、自我促进、自我提升的具体内容与评价标准，能够促进教师品质意识以及效益观念的大幅度提升，为语文教学提供更加强大的教学智慧支持。因此，五项管理非常适合教师融入于语文教学之中，加速小学生综合素养的科学落实与持续提升。

2.立足五项管理提升语文综合素养的可行性

综合素养是指小学生在语文教学活动中逐渐习得的识读能力、理解能力、处理能力、表述能力以及整合能力，还包括小学生良好的探究兴趣、阅读热情、交流动机以及表现意愿，是小学生全面发展的最强明证。可见，综合素养既是小学生应该具有的核心能力体系，也是语文课堂承载的教书育人任务，更是教师践行课改思想、优化教学环境、助力主体成长的高级教育目标。

提升小学生的综合素养是语文教学的重要教学任务，而五项管理却是语文教学走向方法创新、活动拓展、理念升级的指导思想与优化标准，自然能够成为小学生综合素养全面落实与科学提升的重要推动力。所以，教师可以立足五项管理去优化语文教学，为语文课堂输送持续不断的智慧支持以及能动助力，为小学生综合素养的全面提升构建高水平、高品质与高价值的成长环境。

3.立足五项管理提升语文综合素养的重要性

教师立足五项管理提升语文综合素养，能够为小学生提供一个高端定位、智慧导引、思维点拨以及切身感悟的主体认知空间，帮助小学生获得品质优良、扎实有效的信息刺激与情感体验。因此，教师立足五项管理提升语文综合素养能够加速小学生成长环境的优化与发展，实现小学生的开放交流以及快乐认知。

立足五项管理提升语文综合素养能够为教师提供明确的科学指导思想、教育教学策略与教书育人内容，因而能够直接提升语文教学的设计性、方法性以及实效性。可见，立足五项管理提升语文综合素养能够为教师自觉践行新课程改革理念提供了科学有力的行动指南与评价依据，有助于提升语文教学的品质性。

五项管理内含高水平、高价值的现代科学管理理论，能够成为教师进行自我管理、自我发展的指导思想，也能够成为学校管理者的工作准则与管理内容，切实促进学校教育走向高端化、正规化以及高效化。所以，五项管理能够提升学校管理阶层以及教师群体的思想意识、道德觉悟、责任观念以及工作态度。

4.立足五项管理提升语文综合素养的策略性

小学生的综合素养主要包括学习能力、交往能力、责任意识以及人文情怀，能够帮助小学生在独立探究以及互助交流中进行高效信息处理，实现德育成长。

4.1 立足五项管理，提升学习能力

五项管理要求教师在语文课堂活动中注意培育与提升小学生的学习能力，尤其是优化小学生的识读能力、理解能力、思辨能力以及归纳能力，使小学生具备自主成长能力。这样，小学生就会在课文识读与文学熏陶中积累更多更好的文学知识、思想滋养、德育教化以及灵魂净化，因而非常有助于小学生的兼收并蓄与素质发展。所以，学习能力是小学生综合素养的重要基石，是主体发展起点。

在部编版二年级上册第1 课《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学活动中，为了提升小学生的学习能力，教师可以将课文内容中的精美图画进行拓展。教师可以立足课文内容分割成若干模块，如“遇见鲤鱼阿姨”、“遇见老乌龟爷爷”与“找到妈妈”等，并利用多媒体设备融入一些类似图画，制作成绘本阅读素材，提升文本阅读的趣味性与体验性。这样，小学生在课文阅读过程中就会受到更多的趣味诱因与感官刺激，提升小学生的精神状态与主体能力，为提升小学生的学习能力奠定坚实的物质基础。另外，教师还要组织小学生去进行分角色朗读活动，让小学生分别以“小蝌蚪”、“鲤鱼阿姨”、“老乌龟爷爷”、“青蛙妈妈”以及旁白角色进行多次趣味朗读活动，以此优化小学生的学习机会与认知印记。为了提升小学生的参与度，教师可以将小学生分成五人活动小组，并进行角色轮换，训练与提升小学生的朗读能力与理解能力。因此，教师应借助趣味活动优化参与体验，以此提升小学生的学习能力以及综合素养。

4.2 立足五项管理，提升交往能力

五项管理要求教师在语文课堂活动中注意培育与提升小学生的交往能力，帮助小学生学会协作与交流，能够借助语文探究活动培育小学生的开放意识、协作观念以及互助思想，实现小学生的结伴成长。交往能力是小学生表达主观思想、展示主体能力、培养自信品质、获取他人灵感、提升思想方法的有效途径，因而是提升小学生综合素养的有力抓手与重要内容，也落实小学生的课程核心素养。

在部编版四年级上册第一单元第1 课《观潮》的阅读教学活动中，为了训练与提升小学生的交往能力，教师可以先用多媒体设备为小学生展示“钱塘江大潮”的潮前、潮来与潮后，为小学生提供强烈而丰富的信息刺激，帮助小学生获得良好的信息积累，使小学生在后续交流活动中有话可说。然后，教师再组织小学生在互助交流中立足课文内容总结出潮前、潮来以及潮后的不同景象，以共同探究任务促进小学生之间的主观表达、思想交流以及情感沟通，借助主体之间的信息交流锻炼与提升小学生的交往能力。另外，教师也可以借助视频信息锻炼小学生的解说能力，引导小学生利用课文内容与主观处理为视频片段提供个性化的解说内容，提升小学生的语言表达能力，夯实交往能力的基础。

4.3 立足五项管理，提升责任意识

五项管理要求教师在语文课堂活动中注意培育与提升小学生的责任意识，以进行感恩教育与幸福教育为平台催发小学生的责任意识与担当观念。可见，教师要帮助小学生具有良好的思想意识、道德修养与精神境界，能够形成良好的关爱意识、助人思想、与人为善的良好品质。因此，教师培育小学生的责任意识与担当观念是提升综合素养的有效手段，科学推动小学生课程素养的落实。

在部编版三年级上册第四单元第12 课《总了倒不了的老屋》的阅读教学活动中，教师可以首先组织小学生进行四人一组的表演活动，分别扮演“老屋”、“小花猫”、“老母鸡”以及旁白角色。这样，小学生就会在开心快乐的分组活动中进入大脑兴奋状态，自然能够焕发出强大的主体能力，对课文内容实现深度学习与高效掌握。然后，教师就要引导小学生一起探讨“为什么老屋总也倒不了？”以此对小学生进行责任教育、关爱教育以及奉献教育。小学生能够明白“老屋”在尽职尽责中奉献爱心、帮助他人，也激发了个人的生命潜能，在乐善好施中帮助了自己，能够在倾听“小蜘蛛”的故事中获得一个好朋友，晒着太阳，开心快乐地听着故事，在“小蜘蛛”的陪伴下幸福地生活下去。

4.4 立足五项管理，提升人文情怀

五项管理要求教师在语文课堂活动中注意培育与提升小学生的人文情怀，借助高品质的生命教育与文化教育重点培育小学生的生命意识与理想观念，培养小学生敬畏生命、珍惜生命、发展生命的良好觉悟。教师还要借机进行理想教育，推动小学生珍惜时间、努力学习、提升自我、实现理想、报效祖国，将个人发展与建设祖国、造福社会绑定在一起，展示生命价值，以此提升综合素养。

在部编版五年级上册第六单元第18 课《慈母情深》的阅读教学活动中，教师要引导小学生一起讨论，在交流沟通中共同探究“第一，母亲工作环境的恶劣说明了什么？第二，家庭生活困难，为什么妈妈支持孩子上学？第三，妈妈为什么宁可忍饥挨饿、辛苦工作也要为孩子买《青年近卫军》这本书？”这样，小学生就会在独立思考与互助交流中慢慢进入深度学习状态之中，了解到“妈妈”为了孩子的前途以及家庭的未来而义无反顾地扛起供养家庭成员的重担，不怕苦、不怕累地打工挣钱，诠释着生命的价值与关爱的味道。所以，教师能够借助课文内容对小学生进行生命教育、母爱教育、感恩教育，提升小学生的人文情怀。

综上所述，五项管理是教师进行自我反思以及施教活动的指导思想与活动准则，能够有效催发教师的责任意识与品质观念，推动教师积极践行新课程改革理念，实现语文教学的理念创新、方法提升、品质优化，构建一个科学高效的教书育人环境。所以，教师自觉以五项管理为教学指导，在语文课堂上积极培育小学生的学习能力、交往能力、责任意识以及人文情怀，帮助小学生具备自主成长能力，促进小学生思想意识与道德品质的有效发展，落实课程核心素养。