微课在小学数学课堂教学中的应用探究

刘志华

（白银市会宁县党家岘乡王家沟小学 甘肃 白银 730700）

数学知识抽象复杂，小学生的思维正处于形象思维阶段，对数学的学习较为吃力，这就给教师教学带来了较大的压力。而由于课堂教学时间有限，要完成教学目标，就必须提高课堂时间的利用率。为此，教师要意识到微课的优势，将其应用到课堂教学中，找到数学教学与微课之间的切入点，创新教学模式，以学生为课堂学习的主体，使学生的数学思维能力得到锻炼，从而提高教学质量，实现核心素养教学目标。

1.微课的特点

1.1 微课具有鲜明的趣味性、形象性特点，能够改变以往灌输式的教学模式，突出学生的主体地位。微课以直观形象的视频或图片等形式呈现数学知识，将复杂的知识简单化，将抽象的内容形象化，使教学内容具体、形象、生动、有趣。

并且微课还能够充分调动学生的多重感官，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到课堂活动中，自主探究知识，帮助学生更好地理解和消化知识，加深对知识的掌握，提高教学质量。

1.2 微视频具有短小精悍的特点，是教师从学生实际需求出发，结合教学内容精心设计的短视频，符合学生的学习需要，能够深化学生对数学知识的认识，使其在教师和微视频的辅助下深入理解知识，提高学习效果[1]。

1.3 微课具有灵活性。在小学数学课堂中应用微课，需要教师安排好教学时间，既要发挥微课的作用，又不能让微课喧宾夺主，额外占用宝贵的课堂教学时间，要灵活使用，让学生有充足的时间进行自主分析、思考和交流，在这个过程中发展思维，提高学习效果。

2.微课在小学数学教学中的作用

小学生具有较强的求知欲，对新奇的事物有着强烈的好奇心。微课作为一种新型的教学方式，短小精悍、生动有趣，符合学生的认知特点。微课的内容少，主题鲜明，一个微视频通常在八分钟左右，并且知识呈现方式生动活泼，能够有效吸引学生的注意，在数学课堂中应用微课，对学生兴趣的培养有着不可忽视的作用[2]。同时，教师可以借助现代技术设备能够存储丰富的教学资源，如在网络平台存储微视频，让学生根据需要随时观看，能够打破传统课堂教学的束缚，使教学满足所有学生的需求。相较于传统的方式而言，微课的教学目标明确，教学内容精炼，教学方式有趣，以微视频为载体的教学对学生有较强的吸引力，将微课与数学课堂教学有机结合，能够具体地展现知识点，使教学活动围绕学生开展，培养学生自主学习能力和数学思维能力，从而优化教学效果，促进学生数学素养的发展。

3.微课在小学数学课堂中的应用策略

3.1 用于课前预习

在学生进行课前预习的时候，微课可以给学生带来更多的帮助和引导，比学生对着教材预习效果更好。例如在教学《用2-5 的乘法口诀求商》前，教师在课前可以提前录制好视频让学生自主学习，初步熟悉相关的知识，初步学会运用乘法口诀求出商。有了微课的辅助，学生就好像把老师带回了家， 微课视频一般教师都会配备相关的学习任务清单，上面有学习的要点和重点难点等内容，还有教师提出得一些建议和要求等，在学习任务单的引领下，学生通过微课在家预习了相关的内容，而且遇到难点和重点，学生还可以对视频进行反复的观看和揣摩，直到自己明白和理解。这样学生的预习就更加有目的性，也能对自己在预习过程中遇到的各种问题有更清晰的了解，从而使预习更有效，在之后的数学课上听课就会有针对性，学习就更高效。

3.2 利用微课导入

课堂导入的质量直接影响着整节课的教学效果。在小学数学教学中，教师应用微课进行课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在导入环节，借助微课以视频、图片的方式呈现数学内容，能吸引学生的注意，让学生将精力投入到课堂学习中，在教师的引导下进入课堂学习，保证课堂教学质量。同时，教师还可以设计微课习题，结合数学知识点设计练习题，以微课的形式呈现习题，启发学生的思维，引导学生利用数学知识解题，在课堂中积极思考，深入理解数学知识[3]。例如，在“长方体与正方体”的教学中，为了让学生理解立体图形的概念，掌握长方体和正方体的特征，教师可以设计微视频，以动画视频的方式直观地呈现立体图形，让学生多角度、全方位观看立体图形，并提出问题：长方体与正方体有什么相同点和不同之处？应该怎样辨认这两个图形？让学生主动思考，并与其他同学进行探讨，交流观点，积极投入到课堂学习中。教师要为学生提供充足的思考和讨论时间，控制好课堂节奏，加强学生对知识的掌握，提高教学效率。

3.3 利用微课优化教学模式

在新课改背景下，教师要改变传统填鸭式的教学模式，根据新课程理念对教学进行改革，将微课应用到数学课堂中，能够优化教学模式，突出学生的主体地位，构建信息化课堂，将学习的主动权交给学生。微课既是一种教学形式，也是一种教学资源，在实际教学中，教师可以将微课与翻转课堂有机结合，利用微课资源引导学生探究学习，独立思考，在自主探究中获得新的知识。如在课前，教师可以根据教学内容和学情设计教学方案，录制教学视频，将教学内容划分为多个知识点，在微视频中讲清楚重难点内容，使微课教学满足学生的学习需要。在课堂中，教师可以播放微视频，并在微视频中布置任务，让学生合作学习，在课堂中进行思考、交流与合作，使每个学生都参与到课堂活动中，接受微课模式，锻炼学习能力，为数学能力的提升打下基础[4]。例如，在“位置与方向”的教学中，教师可以录制微课，形象地展示位置与方向知识点，让学生获得直观的感受，并开展教学活动，引导学生进行实践操作，将知识进行拓展延伸，培养学生的学习能力，提高教学质量。

此外，数学教材中有许多抽象的知识，这些知识对于小学生学习来说比较困难。教师可以充分发挥微课的优势，在微视频中对重难点内容进行深度剖析，降低学习难度，让学生直观地认识数学知识。比如，在课堂中，教师可以微课展示教学内容，并根据知识内容设计问题，让学生带着问题思考学习，在探究问题的过程中发现新的内容，并利用数学知识解题。在教学结束后，教师可以将视频上传到网络平台，让学生观看复习，为下一阶段的学习做好准备。如在“角的度量”的教学中，教师可以制作钟表转动的动画，并将教学内容与动画相结合录制教学视频，通过后期剪辑使视频符合学生的认知特点，在课堂中展示不同方位的钟表，让学生认真观察钟表的走向，探究钟表中时针与分针的位置关系，分析指针夹角的顶点位置与两边位置，把握指针的角度，从中发现规律，如两条边开口越大，角的度数也越大，帮助学生理解角的概念，发现影响角的大小的因素，使学生对数学知识的理解更加透彻，促进学生健康发展。

3.4 利用微课创设教学情境

在小学数学教学中，教师可以发挥微课趣味性的特点，设计生动有趣的教学方式，将学生引入到数学课堂中。如利用微课创设教学情境，让学生感知数学知识，在情境中深入掌握知识，从而提高教学效率。在设计教学情境的时候，教师要从学生的角度出发，认真分析学情，了解小学生的发展特点，将学生感兴趣的事物融入到课堂中，结合教学内容创设情境，并利用视频动画、教学课件等工具辅助教学，引导学生深入探究知识，并将知识应用到实践中，培养学生的学习能力。例如，在“长方体表面积”这一知识点的教学中，教师可以制作长方体的三维模型，并以flash 动画的形式制作立体图形的展开图，直观地展示长方体的展开、折叠过程，创设生动的教学情境，将微课与传统教学相结合，以多样化的形式向学生描述长方体，让学生观察长方体的表面，分析其表面积的计算方式。通过展示正面图、侧面图和俯视图等不同的方位、不同结构的展示图，加深学生对长方体的结构的了解。当播放完微视频后，教师可以提出问题：长方体有几个面组成？应该怎样计算长方体的表面积？引导学生进行思考。在学生探究过程中，教师可以播放flash 动画，辅助学生探究，让学生根据以往所学的长方形面积计算方式进行思考，发现“长方体表面积就是长方体每个面面积的总和”，从而推导出长方体表面积运算公式，掌握这一知识点，培养学生的学习和思维能力。

3.5 用于课中突破难点

由于微课视频具有形象、具体、生动的特点，能够化抽象为具体，能够突破时空的限制，所以教学中，遇到一些难点重点的知识的时候，教师就可以借助微课，将难点知识变得易于学生理解和掌握。例如在学习《图形的旋转》这一章节的知识的时候，要求学生绕着线段的任意一点顺时针或者逆时针旋转90 度，很多学生操作起来就感到吃力，画不好。即便教师在黑板上做示范，学生也难以模仿，还浪费教学时间。因此，教师可以将这部分转化成微课视频，让学生反复观看，还可以慢放、倒放等，这样学生就能看得仔细了，又节省了大量的时间，让学生能够有充足的时间讨论、交流、操作等，从而大大提升课堂教学效率。又如在学习《体积与容积》的时候。为了让学生清晰地分辨体积与容积的概念和区别，教师使用微课播放了一个小实验：如何证明土豆和马铃薯哪个所占的空间更大？将二者分别放入两大大小相同的烧杯中，然后倒入相等的水，看看那个烧杯中水涨的高，就证明那个所占的空间大。这样学生就对相关的概念有了更清晰的了解，而且还兴趣盎然，提高了学习效果。

3.6 利用微课翻转课堂

与传统教学模式相比，微课教学模式更加生动有趣，对学生更加有吸引力，因此，在数学课堂教学中，教师要利用微课技术翻转课堂，突出学生的主体地位，落实生本教育理念，从而提高教学质量，促进数学教育的发展。首先，教师要充分发挥互联网的作用，搜集教学资源，将其与教学内容相整合，制作相应的视频，并根据新课程要求和学生的实际情况把握知识要点和教学难点，有针对性地设计教学视频，做好教学准备。由于课堂时间有限，教师要充分利用课外时间，提前布置预习任务，让学生在课前阅读教材内容，观看预习视频，初步了解下节课所学的知识点，通过预习掌握基础的知识内容，节省课堂时间[5]。其次，在课堂教学中，要改变传统的师生关系，利用微课技术翻转课堂，让学生成为课堂的主人。由于学生之间存在差异性，教师可以开展合作学习，将学生分为不同的小组，讨论知识内容，帮助学生自主学习，在小组中交流思想，深入探究数学知识，培养学生的自学意识、学习能力和探索精神。每个学生都是不同的个体，对知识的接受程度不同，在微课翻转课堂模式下，教师要关注每一个学生，尊重学生的差异性，根据学生认知水平、学习能力的不同，设计不同层次的教学目标和教学内容，借助微课辅助教学，循序渐进引导学生，让学生了解自己的情况，从简单的内容着手，逐步深入探究，克服学习难点，从而掌握数学知识。因此，教师要参与到学生的合作学习中，帮助学生找到探究方向，加强对知识的学习。例如，在“圆柱体的表面积”的教学，教师可以提前布置预习任务：阅读课文内容，了解圆柱体的特征，思考圆柱体是由哪几个面组成的，让学生了解基础的知识，明确学习内容，发现学习难点。在课堂中，教师要设计圆柱展示图，以视频动画的形式呈现图形，让学生清晰地观看圆柱体展开图，教师可以提出问题：要计算圆柱体表面积，需要掌握哪些信息？应该怎样计算圆柱体的表面积？让学生小组讨论，探究圆柱体表面积的计算方法。通过课前预习，学生已经知道圆柱体表面积是由一个侧面和两个底面组成的，教师要引导学生结合圆柱体展开图进行讨论，发散思维，从不同的角度进行探究，并在小组中交流想法，让学生进一步发现圆柱体测量展开图是一个长方形，圆柱体的高就是长方形的宽，底面圆形的周长就是长方形的长，从而掌握圆柱体表面积的运算方法。当学生推理出圆柱体面积计算公式后，教师可以将数学知识与现实生活有机结合，利用微课展示生活化问题，引导学生将数学知识应用到实践中，解决现实问题，培养学生的探究能力、思维能力和问题解决能力。在课堂教学中，教师要合理分配教学时间，控制好演示讲解、讨论学习的时间和阶段，让学生在课堂中获得轻松愉快的学习体验，感受到数学的乐趣，培养学生的数学学习兴趣，使教学更加高效。

3.7 拓展微课资源

在数学教学中，教师要拓展教学资源，借助微课将教学进行扩展和延伸，加强学生对知识的掌握，提高学习质量。同时，教师还可以应用微课资源解决数学问题，培养学生的实践应用能力。数学问题抽象复杂，具有较强的逻辑性，学生难以理解，在面对数学问题时，教师要发挥微课的作用，合理利用微课资源讲解知识点，帮助学生理解问题，找到解题思路。如将问题的讲解过程录制成教学视频，为学生指出学习方向，提供不同的解题思路，引导学生找到正确的解题方法，以积极的状态投入到学习中，提升学习自信，从而获得较好的学习效果。例如，“圆柱与圆锥”的教学中，学生对圆锥与圆锥的特征、圆柱与圆柱的概念了解不足，由于这部分知识较为抽象，教师可以借助道具录制微视频，准备圆柱与圆锥的模型，将这两种道具进行对比分析，让学生直观认识这圆柱体与圆锥体，发现它们的特征。为了加深学生对知识点的理解，教师可以引导学生动手操作，拆解圆柱与圆锥，为学生提供充足的思考、实践和想象时间，在实践中探究，培养学生的学习能力，提升教学效果。此外，教师还要将课堂进行巩固延伸，拓展知识，重视复习，让学生在课后通过微课复习知识点，提升知识的深度与广度，加强对知识的掌握是，从而将知识内化，提高学习能力。教师可以利用微课在课后对学生进行“一对一”辅导，引导学生深入探究知识点，将课堂中所学的内容进行拓展延伸，培养学生的学习能力。如小学几何知识较多，且知识点较为分散，学生容易混淆概念，如将圆柱体与圆锥体的特征相混淆，为此，教师要运用微课强化复习，帮助学生巩固知识点，走出学习误区，更加清晰地了解数学概念，提高教学效果。为了增强学生的数学思维，教师还要应用微课开展对比教学，将相似的知识点相互比较，引导学生进行分析、思考，在微课模式下获得更加深刻的印象，加强学生的记忆，通过对比锻炼学生的思维能力。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，教师要充分发挥微课的优势，将其与课堂教学有机结合，优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生自主学习、合作交流、深入探究，积极参与到教学活动中，掌握数学知识，提高学生的学习能力和数学素养，使教学更加科学、高效。