浅谈“双减”背景下如何优化小学数学教学效果

张金鹏

（吴忠市红寺堡区新庄集中心小学 宁夏 吴忠 751999）

引言

在“双减”背景下，教师要对学生进行深入的了解，站在学生的立场上，直观、形象、生动地展现数学教学内容，帮助学生掌握数学学习方法，养成良好的知识探究习惯，满足学生的学习需求，让学生在此过程中提升综合学习能力，为开展高效率、创新性的数学教学活动拓宽路径。因此，教师要对“双减”政策的要求进行深度解读，找到问题解决的方法与技巧，让学生在数学知识学习中，提升逻辑思维能力，发展核心素养。另外，教师要充分落实减负、提质、增效理念，通过打造高品质的课堂环境，提升学生的整体学习水平，使学生真正成为课堂学习的主人，增强课程学习技能，全面提高课程学习综合能力。

1.“双减”政策概述

在学校教育管理中，作业属于关键环节，也是课堂教学的关键补充，所有学生均需要完成作业任务。然而，部分学校作业功能异化，质量低数量多，不能够实现温故知新的目的，同时还会占用学生娱乐时间、休息时间以及锻炼时间。在长期发展过程中，小学为了让学生减负，基本上三点半就会放学，然而实际减负效果并不明显。教育部在2021 年4月印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，严禁校外培训作业，保证校内与校外均能够实现减负。在此种背景下，就需要充分保证课堂教学质量与效果。2021 年7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布，国家开始实施“双减”政策，其意义重大。第一，促使我国教育事业由传统教育模式转变为素质教育模式。需要培训机构、学校、教师等积极转变思想，不以测试为唯一考核标准与教学目标，注重学生德、智、体、美、劳综合发展。第二，减轻学生学习压力。在传统教学模式下，学生学习太累，经常参加课外培训班等，严重压缩学生的娱乐时间，所以学生会产生抵触情绪，对心理健康产生影响。而在“双减”政策出台后，学生不用再参加课外培训班，也无需做大量作业，拥有足够时间玩耍，充分促进其身心发展。第三，强化教学质量。基于“双减”政策，学校需要对教学方式进行优化，对教学管理进行强化，充分提升学生在课堂中的学习效率。学校教育对学生需求予以充分满足，保证学生能够学好学足，家长自然地也不会为学生报课外学习班，实现减负目标。

2.“双减”政策下小学数学课堂教学效率提高的必要性

对小学阶段的学生而言，小学数学学习是思维发展的重要渠道。数学教师在教学实践中，与现实生活紧密结合在一起，为学生建构熟悉且趣味性强的多元化教学情境，可以有效提高数学教学成效。为此，数学教师应注重学生数学学习兴趣的培养，增强学生数学学习动机，使其能在具体的学习活动中主动探索学习数学知识，才能有效培养学生数学核心素养与能力。尤其是在“双减”政策下，学生具有更多的自主学习时间，让学生轻松愉快地学习，并给学生传授良好的学习方法与技巧，是当前教育工作者要重点思考的问题。而在小学数学教学实践中，数学教师通过多元化方式来形成高效教学的新方式，可以让学生主动思考，并养成良好的学习习惯，进而才能让学生在自主学习时间，主动提升自我，进而有利于学生数学综合素养的提高。由此可见，在“双减”政策下，数学教师采取有效手段来提高小学数学课堂教学效率具有一定的必要性，是保障学生合理利用自主学习时间，有效提升自我能力和素养的关键和重要基础。

3.目前小学数学教学中存在的问题分析

3.1 教学方式单一，教学形式单调

在长期的教学实践中，教师虽然总结了自己的教学方法。但是在高质量教育的背景下，数学教育的方法必须随着时间的推移而发展。然而，一些数学教师的专业素养以及教学技能发展相对缓慢，跟不上时代发展的要求，无法适应新时代教学方法的改革和创新。他们仍然坚持传统的教学方法，花费大量时间在课堂上进行统一的知识讲解，教学理论跟不上新课标的要求，仍然用陈旧的方式教授学生。这种教学方法过于统一、机械和片面，对学生没有吸引力，其有效性和质量也明显比较低下。

3.2 评价方法不够清晰

从本质角度分析，教学评价属于认知活动，也是客观评价事物价值的过程。进行教学活动时，教学评价工作需要对学生学习效率、教学质量等进行广泛采集，进而对教学优化方向进行明确，充分完善教学工作。在开展数学教学活动时，评价工作应该满足全面性与及时性的要求。及时性能够为学生的学习方向、方法等提供指导，全面性能够促进学生个性发展。然而，在实际教学活动中，评价方法不够清晰，无法及时进行评价，同时较为片面化，教师一般采用学生共性方式进行评价，以学生知识掌握情况作为评价标准，没有体现学生创新能力以及情感体验等方面。

4.“双减”政策对小学数学教学的改革要求

“双减”政策强调减轻学生作业负担，着眼构建高质量教育体系，落实立德树人根本任务，促进学生健康成长与全面发展。具体来说，在教育教学工作中以学生为本，不能将知识强制性地“灌输”给他们，而是引导学生积极参与到学习中，自己去获取知识，体验这个过程，不是一味地追求结果。要让学生通过数学课程的学习储备丰富的数学知识，更要在这个过程中形成良好的品格以及较强的能力，如解决问题的能力、批判性思维能力、数学建模能力等。简言之，要让学生轻装上阵、高质量学习。“双减”政策的核心是全面压减作业总量和时长，目的就是给学生提供更多可自由支配的时间。要想将他们从繁重的作业中解放出来，最有效的方法就是提升课堂教学质量，要让学生在课堂上就吸收大部分甚至全部的知识，这样课后就不需要花费大量的时间在练习上。所以，在“双减”政策下教师需要革新教育观念，不能再唯分数至上，要以促进学生全面发展为导向，运用有效的教学方法，保证学生的听课效率，一方面，要让学生在课堂上尽可能做到全部内化和吸收；另一方面，要让学生的收获不止书本上的知识，还要发展他们的各项能力与品质。只有这样才能推动“双减”政策落地，完成立德树人教育根本任务。

5.“双减”背景下小学数学教学优化策略

5.1 采用多样化教学手段

教师可以合理设置教学情境，引入多媒体手段进行教学。教师采用的教学策略应该尽量保证具有良好直观性与生动性，并与情感元素互相融合，促使教学活动更加丰富，有效吸引学生注意力，保证学生从课程开始就具有良好积极性。基于“双减”政策，在教学任务中，情感体验也属于关键目标。通过综合运用多媒体手段，可以有效强化教学内容直观性以及生动性，此种模式可以充分激发学生学习兴趣，有效提高学生学习效率。例如，进行《平行四边形与梯形》教学活动时，教师可以借助多媒体课件设计图片资料，并在课堂导入中进行播放，让学生观看图片，在这些图形中确定哪些图形是梯形，哪些是平行四边形。以此为基础，为学生设置作业，同时让学生在课后观察生活中的梯形、四边形。开展教学活动时，通过多媒体直观展现这些图形概念，可以引导学生以直接方式对图形概念进行体验，为后续图形学习提供基础保障。另外，可在日常生活中不断注入相关图形的概念，引导学生对生活中的图形进行充分观察，自主完成课后探究任务，进而不断提高教学效率。

5.2 联系生活实际降低学习难度

将数学理论与生活实例相结合，可以带领小学阶段学生体会知识与实际之间关联，从而降低学习难度，培养其理论联系实际和透过现象看本质的能力。教师要合理选择实例，运用多媒体技术来列举不同的生活知识，带领学生抓住线索，分析生活知识中的数学元素，使之能够逐步抽离生活实例中的冗杂信息，获得其中的数学理论知识，以此降低学习难度，维持其学习兴趣，使之产生源源不断的学习动力。而在实际教学中，由于部分教师未能将生活实际与数学理论密切融合，使部分认知能力相对较弱的学生无法真切感知生活中的数学，难以理解数学与生活之间的关联。也有部分学生会在把握理论与实践联系的同时，偏离学习方向，甚至被生活案例中的冗杂信息所误导，陷入思维定式，严重影响了学习节奏。因此，小学数学教师需要运用多媒体技术呈现生活案例，以生动图画或直观视频等形式展现数学原理，遵循由易至难原则进行授课，降低学习难度，避免学生在理解抽象知识时偏离方向，使之逐步通过生活案例了解数学原理，加深学习印象。

5.3 自主讨论，搭建学生合作探究平台

自主讨论是整个学习过程的关键，在前期清晰分析的基础上，后续的讨论就是考查学生理论付诸实践的能力。在具体讨论问题的过程中，教师可以为学生搭建项目化学习的机会与平台。同时也要注重问题的引导，在关键时刻帮助学生找到问题的出口，比如，当学生陷入只租一种船的误区时，教师可以适时提问：同学们，刚才的两种方案都非常好，那么还有没有其他想法呢？比如，两种类型的船，可不可以搭配起来呢？搭配起来会不会更省钱呢？简单的一句话或许就能让学生茅塞顿开，从而将项目探究继续进行下去，最终找到最佳的解决问题方案。数学学习的最终目标就是学以致用，通过课堂学习的过程引导，学生能解决生活中的问题。那么如何才能引导学生学以致用、举一反三、触类旁通呢？这就需要师生在课堂上密切配合，帮助学生在具体的讨论过程中学会方法，找到学习与应用的思路。租船问题看似简单，实则需要学生思维的转化以及知识的灵活应用，同时也考查学生的数感。因此在课堂探究中，教师要引导学生尽可能用简短的话把题的关键点讲清楚，训练学生抓关键的能力；租船问题就是要学会抓关键，同时学会观察、分析、调整方案，才能够高效学习、高效应用。如此在项目化课堂探讨过程中，教师将不同学情学生分为讨论小组，借助项目化学习的方式，引导学生对问题的本质进行深入探讨，通过对一道题的分析，掌握此类问题的解决思路，进而能够举一反三。

5.4 构建多元课堂，实现互动学习

由于受到传统的小学数学课堂教学观念的影响，一些数学教师的教学理念落后，教学策略陈旧，在落实“双减”政策时遇到了许多问题，阻碍了数学教学的发展和创新，主要原因是教师和学生在课堂上缺乏有效的互动。在新时代背景下，小学数学教师应结合学生学习发展的规律，引入学生感兴趣的元素，引导学生敢于提问、积极思考，让学生跟随教师的节奏，构建有效的互动课堂。同时，通过互动和交流，教师可以从整体上指导学生的学习，调整学生的学习进度，进而改进教学策略，引导学生实现相互学习。例如，在教学“扇形统计图”这一节内容时，教师可使用多媒体向学生展示中国代表团在奥运会上获得的金牌、银牌和铜牌数量，这将以数字形式对学生产生心理上的冲击。然后，让学生设计扇形统计图，以显示金、银和铜之间的数量关系。学生积极展示自己设计的作品，继而以此为主题设计扇形统计图。教师鼓励学生在课堂上积极回答扇形统计图的特征、优点等，营造了良好的课堂氛围，加强了师生互动，让学生在轻松的氛围中感受到统计图的价值，加深学生对统计原理的理解。

5.5 创设开放环境，优化教学评价效果

“双减”政策要求学生要在开放的环境中进行学习活动，要帮助每一个学生在知识拓展中，增强综合性学习能力，提升课程实践技能与水平，让学生真正成为课堂学习的主人，提高课堂学习综合素质。因此，教师要通过创设开放的学习环境，认真贯彻落实教学评价工作，让学生在知识点的探究中提高综合学习技能，提升课程学习动力，为开展创新性、趣味性的学习活动拓宽渠道，彰显小学数学教学创新的作用与价值，提升学生的核心素养。例如，在学习小学数学教材中的“圆”这一单元内容时，教师要通过开展多样性的评价活动，帮助学生掌握知识点的学习方法，提高学生对知识内涵的探索能力，使学生在丰富的学习资源中培养数学学习思想、提高数学学习能力。教师要利用有效的教学评价手段，让学生在课程探究中，加强对教师评价的认可度，使学生的数学几何思想得到全面发展，全面感知学科知识的内涵。在教师的有效评价中，不仅学生建构了良好的数学学习思想，提升了数学学习方法应用能力，体会到了教学评价的价值，还全面提升了师生之间的良性沟通效率，提高了数学教学质量与水平。

5.6 优化课后托管服务

在义务教育阶段，为更好地解决学生家长的后顾之忧，并有效解决家长看护难的问题，要求义务教育阶段的学校秉承自愿原则，为学生提供课后托管服务，以此做到放学时间和父母下班时间一致，这种情况下，学生在课后有更多的时间留在学校。但部分教师片面地认为课后托管服务只要保证学生的安全即可，至于学生在校内的课后服务时间内做了哪些事情并不关注，这就导致许多学生虽然课后留在学校，但仍然未能完成作业，而是将作业带回家，这样不仅浪费了大量的学校课后时间，还要在回家后耗费较多的时间去完成作业，进而导致学生学习压力增加，并出现睡眠质量下降的问题。因此，数学教师应注重课后托管服务的优化，尽可能地让学生在校内的课后时间完成作业，在此过程中，数学教师应时刻关注学生的作业情况，以便及时提供相应的帮助。这样一来，学生即可在教师的指导下完成巩固性作业，不仅减轻了学习负担，还可以让学生高效巩固知识，从而有利于数学学习效果的优化提高。

结语

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师不仅要重视课堂教学，还应加强小学数学核心的预习和后续作业布置、课后学习等。尤其是课后学习，一方面要帮助学生发现不足，不断学习知识，培养学生的自主习惯。另一方面，应鼓励学生有效地提高他们在各种问题和技能方面的技能，以便他们能在有效时间内快速成长，从而为小学综合素质的全面发展打下坚实的基础。因此，伴随着“双减”政策的实施和发展，教师在教学的各个阶段和各学科中也要考虑自身学科的实际情况，优化课程设置，注重提升教育教学质量，培养核心技能，真正营造和谐快乐的学习氛围。在数学的日常教学中，教师应最大程度地考虑和尊重学生的情况，创造足够的自由空间，提升学生的创新意识，并根据规范化的评价方法为学生提供有针对性的指导和帮助。