案例导入方法在小学数学教学中的应用

樊玉玲

（民乐县洪水镇新丰小学 甘肃 张掖 734500）

前言

案例导入法作为新形势下数学课堂教学模式的必然发展趋势，教师在思考如何将案例导入方法与现有数学教学课堂展开有效结合时，应充分意识到以案例导入方法为核心的课堂导入教学模式是遵循数学课堂客观教学规律的教学模式，也是符合科学发展观的创新性教学模式，教师在后续教学中通过选择合理且巧妙的数学教学案例，并将其引入数学教学课堂时，不仅可以激发学生深度探索数学学科知识的学习兴趣，也为后续引导小学生深入学习数学教材中涉及的学科知识点大打下坚实的课堂基础。

1.案例导入方法在小学数学教学中的应用意义及现状

数学学科作为小学阶段教学内容的重要组成部分，教师在对当前小学数学课堂教学目标展开综合性梳理后可以得知，随着新课程改革中对小学数学课堂教学目标以及教学内容发展方向的要求日益明确，越来越多的教育工作者逐渐意识到传统教学模式下是小学数学课堂已经逐渐无法满足新课程改革标准的要求，因此，结合当前数学课堂教学要求对原有的数学课堂教学环节进行合理优化已经成为小学阶段数学课堂的重要改革方向[1]。案例导入方法作为在原有教学模式的基础上优化创新的数学教学模式，在当前的小学数学课堂已经发展了一段时间，教师对其在现有数学学科的课堂表现已经应用现状展开综合性分析后可以得知，将案例导入方法引入现有的小学数学教学环节具有以下两点积极意义：首先，案例导入方法有别于传统课堂的数学教学模式，其是站在小学生的视角对数学课堂进行教学设计，从学生的角度出发选择与小学生们日常生活息息相关的数学案例帮助学生将前期所学知识与学生们的日常生活建立良性的关联关系，不仅可以在一定程度上激发学生们对数学学科的学习兴趣，使得学生在后续深入学习数学学科知识时能够从前期积累的数学内容入手综合提高对后续数学学科知识的理解和掌握，从而综合提高对数学学科知识的理解效率。其次，小学阶段数学学科作为学生学习生涯的主要学习内容，教师对数学知识的脉络关系进行综合性梳理可以发现，小学阶段数学学科相较于其他学科内容而言，其相关知识点具有层层递进、环环相扣的特点，因此，教师在当前的数学课堂中引入案例导入方法不仅可以提高学生们的数学逻辑能力，也使得学生在学习新的数学知识的前提下完成了对旧的知识点的回顾，从而综合提高案例导入方法在数学课堂的应用效率和应用范围[2]。

数学教师在现有课堂中引入案例导入教学法一段时间后，对数学课堂的课堂表现展开深入而细致的分析后可以发现，案例导入方法在当前的数学课堂融入的并不顺利，其主要表现在以下两个方面：一方面，小学阶段的学生受自身年龄的影响，大多在课堂中的记纪律性较差，而以案例导入方法为核心的数学课堂作为综合性较强且较为开放的课堂，在实际教学过程中小学生们极易出现注意力差、“开小差”的现象，从而导致案例导入方法在现有课堂的落实效果远不如预期。另一方面，案例导入方法作为新课程改革背景下极具创新性的课堂教学模式，其在小学数学课堂的应用时间较短，而这将直接导致案例导入方法与数学课堂的融入并不完善，其尚有充足的进步空间。因此，小学数学教师在后续教学过程中并重点探索案例导入方法在小学数学教学中的应用措施，并根据小学生们的课堂表现对该教学模式做出相应的调整[3]。

2.案例导入方法在小学数学教学中的应用措施

2.1 提炼教材中涉及的主要知识点，并结合案例加深学生对知识点的理解和掌握

教师在探索将案例导入方法融入小学数学教学中的应用措施时，可以尝试从提炼教材中涉及的主要知识点，并结合案例加深学生对知识点的理解和掌握的方式入手，以“开门见山”的导入模式为核心综合提高案例导入方法在小学数学教学课堂的应用效率[4]。以小学数学教材中《混合运算》一课为例，教师在对该部分知识展开讲解时，需要将小学生前期所学的表内乘法、表内除法等运算方式进行串联，在帮助小学生对前期知识点进行回顾的同时以案例导入的方法加深小学生们对数学知识点的理解与掌握。教师在尝试将案例导入方法融入混合运算教学课堂时可以用前期所学的100 以内数的加减法一课的内容作为案例导入的依据，通过组织学生对100 以内数的加减法的运算规律展开简单回顾从而加深学生对乘除法混合运算中涉及的数学知识点的理解与掌握，在课程开始前教师可以组引导学生对以下两方面内容进行回顾：首先，教师在课程开始前需要对《混合运算》一章中涉及的数学知识点进行拆解分析，将其大致分为两类，一类以混合运算中涉及的加法、减法、乘法和除法运算为基础，组织学生对单一的运算法则进行计算。一类以运算规则为主，引导学生对混合运算中涉及的不同运算内容的运算顺序进行排列。教师通过对《混合运算》章节中涉及的知识点进行综合性梳理后选择与该知识点贴合的数学案例进行导入式教学，不仅可以引导小学生们对前期知识点进行简单回顾，也将以此为基础组织学生深度理解与混合运算相关的数学知识点。其次，混合运算章节内容顾名思义，其数学内容中涉及多项运算法则，而教师在针对该数学知识点进行讲解时，可以用100 以内加减法运算进行举例，在课程开始前，教师可以用“开门见山”的方式对100 以内加减法的运算进行简单回顾，再以该案例为基础对混合运算中涉及的运算法则进行拆分，帮助学生建立混合运算的运算逻辑，在此过程中教师需要通过提问的方式引导学生对混合运算顺序进行查分，并引导学生对运算规则进行判断，如：“当加法和减法同时存在于数学算式中，学生应该先算加法还是先算减法，或是按从左至右的顺序进行运算？”并在学生回答出该问题后，以加减法运算规律为案例组织学生对乘除法混合运算法则进行深度思考，并引导学生将加减法数学运算法则和乘除法混合运算法则进行类比，以此帮助学生推导出混合运算的运算逻辑，从而综合提高小学生数学学科的学习素养。

2.2 围绕旧的教材知识点向外拓展，通过“以旧引新”的模式实现案例导入

针对前文中提到的将案例导入方法应用在小学数学教学环节中存在的教学现状，教师在后续教学活动中可以尝试围绕旧的教材知识点向外拓展，通过“以旧引新”的模式实现案例导入[5]。其具体可以通过以下两方面的协同配合，综合提高将案例导入方法在小学数学课堂的融入效率：一方面，教师应对以往传统教学模式下刻板、枯燥的教学氛围进行优化调整，使之适配案例导入方法的应用需求。另一方面，教师在课程开始前需要对本学期教材内容展开充分的梳理，并结合数学知识点选择与之相关的教学内容进行拓展，从而达到通过“以旧引新”的模式实现案例导入的教学目的。以小学数学教材中《表内除法（二）》一课为例，教师在对该部分知识展开讲解前，应组织学生对前期所学《表内除法（一）》一课中涉及的数学知识点进行简单回顾，众所周知，除法运算作为小学阶段学生深度学习数学学科知识的基石，教师在日常教学过程中应重视学生对该部分知识的理解与掌握，而传统教学模式下，由于数学课堂教学氛围较为刻板僵化，从而导致师生之间的沟通交流频率较少，教师在后续教学活动中无法根据学生们的反馈内容及时调整原有的课堂教学模式，从而导致学生对除法运算法则理解的不够充分，而在后续对表内除法进行更深层次的学习时，无法顺利完成表内除法的运算。众所周知，轻松愉悦的课堂氛围是提高学生课堂活跃度的基础，因此，教师在后续教学环节应结合教材内容对数学问题进行提炼，通过设置悬念的方式实现案例导入方法在课堂的应用，通过该种方式可以构建契合学生学习心理的课堂教学氛围，使得教师在后续对《表内除法（二）》中涉及的数学知识点进行讲解时，需要组织学生对前期所学的《表内除法（一）》中涉及的数学习题进行回顾，并在原有的数学习题练习内容的基础上提高表内除法的运算难度，通过围绕旧的教材知识点向外拓展，这种 “以旧引新”的模式实现案例导入，不仅可以加强学生对前期所学知识点的理解与掌握，也对后续提高学生习题练习的难度打下坚实的教学基础。

总结

综上所述，教师在对当前数学学科教材内容进行充分的梳理后可以发现，小学阶段数学学科知识点相较于小学阶段其他学科而言，其不同知识点之间呈现层层递进的学科关系，且学生沿着教材规划的学习路线深入学习数学学科知识时可知，不同的数学学科知识点彼此之间有着较强的关联关系，学生在掌握一部分数学学科知识后，可以以此为基础引导学生以案例导入方法为核心对前期所学知识进行相应的拓展，从而使得小学生对前期所学知识产生更为深刻的理解。