关于数学核心素养下的小学数学教学改革探析

马兴旺

（和政县松鸣镇中心小学 甘肃 临夏 731200）

核心素养，可以理解为学生应当具备的，可以适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，将其落实到小学数学课程中，主要体现在以下几个方面，如符号意识、空间观念、运算能力、模型思想等。基于核心素养的小学数学教学，教师要以学生为中心，注重教学方式、手段的转变，使学生踊跃参与课堂活动，在新知、技能学习中树立正确的学习态度。当然，教师还应加强对学生思维的启迪，引导学生自主思考、探究，全方位、多角度地激发学生的主观能动性，使学生从以往的被动接受中解放出来，真正成为数学课堂的主要角色。

1.小学数学教学中存在的问题

时代不断更新，教育迅猛发展。这就要求广大教师紧跟时代步伐，对教学理念、方法进行优化和创新，给学生提供积极、健康的引领。但是，可以发现的是，一些教师教学理念陈旧，将教学重心放在知识的灌输上，学生被动接受，不利于其核心素养的长远发展[1]。另外，教学资源单一也是较为普遍的一个问题。现如今，信息化技术、手段飞速发展，为我国教育教学事业注入了新鲜的活力。然而，有的教师依旧将教材当成唯一的教学资源，很少进行拓展、延伸。长久地处于这种环境下，学生的思维、视野很容易被限制，也会因教学与生活实际的脱离而难以消化数学知识，导致整体教学效果大打折扣。

2.数学核心素养下的小学数学教学改革路径

2.1 创设生活情境，培养符号意识

符号意识是数学核心素养的重要组成部分，简单来说，它其实就是学生对符号的理解与运用。要想促进学生符号意识的养成，那么首要任务就是使学生清楚符号的含义，再学习相关理论，有效增强学生的符号感知能力，这样就能够为学生符号意识的养成打下坚实的基础。不同于其他课程，数学有着极强的抽象性和逻辑性，而小学阶段的学生各项能力还处于薄弱阶段，加之长期受到应试理念的影响，一些教师采取的教学方式、手段过于老化，导致课堂沉闷、乏味，学生提不起兴趣[2]。针对这种情况，教师就有必要结合学生的已有知识、阅历，紧扣课堂讲授的重点、难点，创设与学生学习需求相契合的教学情境，以此唤醒学生的学习积极性，启迪学生的思维。值得注意的是，小学生普遍缺乏一定的生活经验，在创设情境时，要尽可能地与学生的日常生活联系起来，以免教学情境与学生生活实际相脱离。这样一来，学生在熟悉的生活场景中学习数学，学习、理解难度得以降低，能够更好地感知数学符号，对符号的含义形成正确的认知。例如：在教学“6`10 的认识和加减法”这部分知识内容的时候，涉及到“+”、“-”的教学，教师就可以发挥已有资源的作用，借助信息化设备来呈现这两个符号，让原本抽象的数学符号更加生动化、直观化。具体来说，教师结合学生的年龄特点、喜好，在大屏幕上呈现了一些小动物的图片，可以看到的是，①图上呈现了7 个小松鼠，②图上呈现了8 个松果，可以发现的是，学生被图片上的小动物吸引，认真观察图片上的小动物。在此基础上，教师抛出引导性的问题：“小朋友们，①、②图一共有多少个小松鼠和松果呀？”在问题的引领下，学生的思维被唤醒，积极开动自己的脑筋，并且试着计算图上一共有多少个小松鼠和松果，最终获得答案[3]。在上述过程中，学生亲身参与，对“+”这一符号有了一定的认识，也明确了加法的算法。在此基础上，教师继续引导：“小朋友们，假设①图的每个小松鼠都吃一个松果，那么还剩下多少个松果呀？”这样，学生仍然在问题的启迪下试着计算出剩余松果的数量，在得出答案的同时，把握“-”这一数学符号的含义，并对减法运算有了更加深刻的感知。通过生活情境的创设，大幅提升学生的学习兴趣和积极性，引领学生进入熟悉的生活场景，从中学习数学符号，感知数学符号，为数学符号素养的形成创造良好条件。

2.2 开展课外实践，培养空间观念

小学生正在成长初始期，年龄相对较小，依旧以形象思维为主。对于他们来说，空间知识具有一定的难度，如若忽视学生空间观念的培养，那么学生在学习这类知识时就会感到吃力、困难，久而久之，学生可能会出现畏惧、抵触数学这门课程的兴趣。其实，就小学阶段的空间知识而言，不少都和现实生活存在密切的关联，虽然他们的空间思维能力还有些欠缺，但教师可以将学生组织起来，开展课外实践活动，使学生在亲身实践中体会空间的概念，加深对空间知识的理解，在实现对学生空间观念培养的同时，强化整体教学的成效。例如：在教学“位置与方向”这部分知识内容的时候，教师需要发挥自身的引路人作用，帮助学生深刻理解方向概念，形成良好的空间思维，并且能够灵活地运用空间思维，完成路线、建筑物方向的确定。当然，为了促进教学活动的有序开展，教师并未将教学局限在教材或课堂上，而是进行了教学场地的转变，组织学生走出课堂，去学校的操场展开实践活动[4]。在此基础上，让学生站在操场中间，自主感知方向。在此期间，教师可以适当、适时地抛出一些问题，如“食堂在哪个方向？”“学生宿舍在哪个方向？”“教学楼在食堂的哪个方向？”等，在亲身参与中，学生在脑海中建立与方向相关的空间体系，对方向知识形成更加深刻、全面的感知，并达到锻炼空间思维、培养空间观念的效果，为学生数学核心素养的长远发展做好铺垫。

2.3 设计游戏活动，培养运算能力

运算能力也是构成数学核心素养的关键内容，主要指的是能够依照法则、运算律正确地运算的能力，要想学好数学这门课程，就必须具备良好的运算能力。但是，在以往教学中，可以发现一些教师依旧沿用陈旧的方法、手段进行授课，学生感受不到乐趣，不愿意参与进来。乌申斯基认为，毫无兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，教师就必须积极改革、创新教学手段，努力为学生构建优良学习氛围，这样无需教师督促、约束，学生就会主动参与进来，并且表现出更强的自主性、积极性和创造性[5]。众所周知，爱玩是小学生的天性，在游戏活动中，他们是不知疲倦的，教师不妨结合数学教学的内容和目标，设计一些运算游戏，让学生在玩乐中掌握数学知识，并实现运算能力的培养。例如：在教学“四则运算”这部分知识内容的时候，学生需要理解并掌握加、减、乘、除法的意义及其各部分的关系，能够运用已知数求出算式中的未知数；掌握含有括号的混合运算的运算顺序及相关运算，做到熟练计算。当完成基础知识、技能的传授后，教师综合考量学生的情况，对他们进行了科学划分，以小组为单位参与后续活动。在此基础上，出示了一些混合运算的习题，如：①102×[546÷（208-166）]；②12×（500-400÷25）……每个小组进行抢答，答对一题加一分，答错一题扣一分，全部习题解答完毕后，汇总各个小组的得分情况，对表现优异的小组予以奖励。这样，原本乏味的数学运算变得更加有趣，学生踊跃参与进来，通过计算快速得出答案，这不仅强化了学生的数学学习兴趣，还使学生的运算能力得到了良好的提升，可谓一举多得。

2.4 鼓励观察操作，培养模型思想

观察是获取新知、发现问题以及提出问题的关键渠道，当学生具备良好的观察习惯时，那么他们的有序思维也会在无形之中得以强化。小学生活泼、好动，通过动手操作活动的开展，使学生在亲身参与中实现思维、智慧的启迪，最终获得更加显著的学习成效。例如：在教学“角的初步认识”这部分知识内容的时候，学生需要形成角的正确表象，明确角各个部分的名称，学会用尺子画角；清楚角的大小和开口大小有关，和边的长短无关，当学生对这些基础知识形成一定掌握后，教师组织学生开展“创造角”的活动，让学生通过摆一摆、折一折、画一画来进行全新的角的创造。在此期间，学生可以自由交流、讨论，分享自己的画法，并得出相关结论。接着，通过线拉角、小棒摆角等方式让学生认真观察，并且思考如下问题：假设小棒的两条边没有形成顶点，或是没有拉直线，那么这个图像还是不是角？在课堂结束之际，鼓励学生互相鉴赏不同材料所创造的角，加深对角的认识。这样，学生在亲身观察、动手操作中感受模型思想，并有效锻炼观察、动手操作等能力，这对学生接下来的数学学习是非常有帮助的。

结束语

总而言之，数学核心素养视域下的小学数学教学改革，是践行立德树人这一根本任务的有力举措，更是提高数学教学实效，助推学生全面发展的必由之举，值得被广大教师重视。在日常工作中，教师要对学生核心素养的培养有正确的认知，从创设生活情境、开展课外实践、设计游戏活动以及鼓励观察操作等方面入手，积极改革、完善数学教学的内容和方式，在完成基础教学任务的同时，有效培养学生符号意识、空间观念、运算能力和模型思想，推动学生学习水平、数学核心素养的协调发展。