借助信息化教学法 助力初中历史教学

缪明文

（临夏州永靖县太极中学 甘肃 临夏 731600）

引言

信息技术在开放性和灵活性上较强，将其运用在初中历史教学的过程中，可使得历史课堂教学氛围更为活跃，学生学习积极性更强，课堂教学效率更高。对于初中历史教师来说，也需找出初中历史教学与信息化教学法的契合点，将信息化教学法合理渗透到初中历史教学的过程中，打造初中历史高效课堂，发挥信息技术在初中历史教学中的优势。

1.信息化教学法在初中历史教学中应用的积极作用

历史属于一门通古至今的学科，对于学生的历史学科素养有着较高的要求。初中历史的涵盖内容较多，如政治、经济、军事以及文化等，做好历史的教学可使得学生全面了解我国以及世界各国发展进程，丰富学生的见闻，开阔学生的视野。由于历史学科所要记忆的内容较多，且需要理解的内容较多，许多知识距离现代有着较长的时间线，社会环境已经发生了较大的变化，均增加了学生的理解记忆难度。而运用信息化教学法，可使得一些较为复杂且枯燥的历史知识以直观的方式展示在学生面前，转变传统初中历史教学中仅由教师进行讲解的局限性，有效的激发了学生的学习积极性，降低了学生的学习难度[1]。

其次，将信息化教学法运用到初中历史教学的过程中，还可丰富学生的知识体系。历史涉及到的内容较多，而历史教材的篇幅有限，仅利用教材内容开展教学无法满足学生的学习要求，增加了学生的学习难度，不利于学生构建出完善的知识体系。而运用信息化教学法，可使得教师在讲解教材知识点的同时，更借助信息化中的海量资源来为学生进行拓展，或者将一些拓展内容制作成为微课指导学生进行观看。而学生在观看的过程中，可掌握较多教材上没有记录但有着重大历史意义的内容，构建学生的知识闭环，加深学生对于知识的理解。更能拓展学生的思维方式，促使学生从多个角度来看待历史问题，提升学生的思维能力以及辩证能力。

最后，信息化教学法使得师生之间的互动频率增加，可使得教师及时掌握学生的学习情况，便于灵活调整教学计划，教学效率得以显著提升。在传统开展初中历史的教学中，教师与学生的互动较少，且仅能在课上进行，学生无法实时对教师进行教学反馈，也影响教学质量的提升。而运用信息化教学法，由于其可实现线上教学，可使得教师与学生利用平台进行沟通，转变传统沟通受时间和空间限制的局限性，沟通效率有着明显的提升。更可使得学生能够及时向教师反馈在教学中存在的问题，由教师进行解答，帮助学生做好查漏补缺，提升初中历史教学的有效性[2]。

2.初中历史教学现状

在素质教育以及教育现代化的影响下，越来越多的初中历史教师开始认知到传统教学模式的局限性，并在不断探索全新教学模式，旨在提升教学质量。但从当下初中历史教学现状来看，尽管教学理念在不断革新中，但仍旧有部分初中历史教师缺乏对于历史教学的正确认知，没有认知到历史教学在学生能力提升中所起到的重要作用，在教学模式上较为传统，仅利用课上枯燥的理论知识讲解的方式开展教学工作，并要求学生利用死记硬背的方式来记忆知识点。由于历史事件和历史人物均较多，学生记忆的难度较大，极易导致学生缺乏学习积极性。部分教师在信息化教学法的应用上较少，没有认知到信息化教学法给初中历史教学带来的积极作用，更没有将信息化运用在教学模式的创新上，一定程度上也影响了教学质量的提升。还有部分教师尽管运用信息化教学法，但对于信息化教学法仅停留在表面的认知上，即利用多媒体来展示教学内容，对于信息化教学法中的其他教学模式缺乏了解，如慕课、翻转课堂以及智慧课堂等，在应用能力上不足，均限制了信息化教学法有效性的发挥[3]。

3.信息化教学法在初中历史教学中的应用策略

3.1 运用信息化教学法创设教学情境

相较于其他初中学科，历史学科与现实生活的关联性不强，且距今时间较为久远，许多内容与当下社会发展形势已经存在较大的差异性，这也使得学生在现实生活中很难找到相关事物，影响了学生的学习热情，也使得部分学生认为历史的学习并不具有现实意义，对于历史教学的重视程度较低。同时，历史知识的内容较多，部分学生在理解上的难度较大，更影响其学习积极性。而在运用信息化教学法之后，可利用信息化为学生设计教学情境，使得学生在教学情境中能够产生身临其境之感，降低学生的学习难度。以《盛唐气象》为例，教师在开展本课内容的教学中，可为学生播放有关于法门寺以及大明宫等的纪录片，为学生展示唐朝政治经济文化发展的实物，使得学生利用实物来真正感受到唐朝时期我国的强盛国力以及在世界上的重要地位，加深对于盛唐气象的了解[4]。

但在将信息化教学法运用到初中历史教学进行情境创设的过程中，教师也需注意在创设情境的过程中，需合理应用信息化教学法，避免花费大量的时间在情境创设上，导致学生没有思考时间，从而影响教学质量的提升。

3.2 运用信息化教学法激发学生学习积极性

信息化教学法依托信息技术进行，这也使得其在类型上较多，教师在开展教学的过程中，可结合教材内容选择恰当的教学模式来开展教学，以此来激发学生的学习积极性，降低学生的学习难度。其中，希沃电子白板在初中历史教学中普及率相较于从前来说有着明显的提高。与传统学生被动听讲的教学模式相比，运用希沃电子白板开展教学可使得学生在课堂教学中的参与度有着明显提升，凸显了学生在教学中的主体地位，教学的交互性得以提升，不仅为教师的教学提供了辅助工具，也使得学生能够借助自己的亲自操作来加深对于知识点的了解。以《秦统一中国》为例，教师可将秦始皇统一六国的顺序在希沃白板中进行展示，使得学生利用白板可随意点击相关内容，了解自己感兴趣的知识点[5]。

同时，希沃白板中还有较多的知识游戏内容，教师可结合教学内容为学生选择游戏，要求学生完成，而学生游戏的过程也是学生学习的过程，使得枯燥的历史知识能够以游戏化的方式展示在学生面前，调动学生学习热情。以《两汉的科技与文化》为例，教师可选择《史记》作为游戏的切入点，要求学生结合自己对于《史记》的认知，将游戏的人物进行归类，使得学生能够借助游戏快速进入到学习状态中。也可借助希沃白板中的思维导图，帮助学生理清知识架构，明确知识点之间的关联性。利用信息化教学法，使得学生能够主动参与到课堂教学的过程中，提升课堂教学的有效性。

3.3 运用信息化教学法展示历史细节内容

历史中的细节内容较多，做好细节上的教学可使得学生能够从多个角度来理解历史事件以及历史人物，更使得历史教学内容得以不断丰富，激发学生学习热情。以《宋代经济的发展》为例，教师可为学生展示宋代的代表画作《清明上河图》，使得学生从画中感受到宋朝时期的繁荣社会经济。由于《清明上河图》中的事物较多，人物也较多，教师可利用信息技术动态展示画中的内容，如画中的街市建筑以及人物的经济活动等，使得静态的画作人物能够以动态的方式展示在学生面前，帮助学生了解宋代经济发展情况。同时，教师可借助动态展示画上的细节内容，引入宋代经济的相关内容，如街市制、交子等，使得枯燥的经济内容能够借助趣味的动画来进行展示，提升学习的趣味性。

3.4 运用信息化教学法做好教学辅助

3.4.1 课前预习

信息化教学法在初中历史教学中有着极强的应用价值，不仅在创新教学模式中可进行运用，更可借助信息化教学法来为教学做好辅助，提升教学效率。其中，微课在这一过程中发挥了重要的作用。与传统教师进行理论知识的灌输相比，微课可将知识点制作成为微课，并以图文的形式来进行展示，在教学内容上极为精炼。且微课的时间通常较短，一般一个微课的时间在10 分钟之内，将其运用在课前预习中符合学生的记忆特征，可使得学生借助微课即快速了解本课的大概内容，深受学生的喜爱。以《三国鼎立》为例，教师在开展本课内容的教学中，即可将相关内容制作成为微课，将魏蜀吴的相关内容以及对比均在微课中进行体现，在正式开展教学之前即下发给学生，要求学生进行预习。学生在预习的过程中，可大致掌握魏蜀吴的内容，更可在预习的过程中记录下自己遇到的问题，带到课堂上由教师进行解决，或者由学生利用小组合作讨论的方式来进行解决，课堂教学效率有着明显提升。

3.4.2 重难点突破

历史教学中的重点内容和难点内容较多，在传统重点难点的突破中，教师仅能利用反复讲解的方式进行。而这种方式在实施中存在明显的局限性，对于历史成绩较好的学生来说，这种反复讲解占用过多的时间，影响其学习积极性，对于整体教学进度也会产生较大的影响。而对于历史水平较差的学生来说，尽管教师对于重点内容和难点内容反复的进行了讲解，但仍有部分学生不理解教师所讲内容，增加了教师的负担。而在应用信息化教学法之后，在重难点的攻破上也可借助信息化教学法中的微课进行。以《辛亥革命》为例，作为整个初中历史教学中的重点内容，其中的历史重大事件较多，教师可将这些内容制作成为微课视频，要求学生利用微课来进行学习。而学生借助智能终端设备即可随时随地进行观看，并针对自己不理解的内容进行反复观看。由于微课可在任何时间均可观看，使得重难点的攻破可利用课下时间进行，显著提升了课堂时间利用率，更可兼顾所有学生的学习进度和时间，在教学质量提升上可起到重要的促进作用。

3.4.3 课后复习

为提升初中历史教学质量，教师在讲解完知识点之后，还需带领学生进行复习，才能帮助学生实现知识点的巩固。而在传统复习方法上，教师仅能在课上进行，带领学生进行知识点的梳理，以此来达到复习的效果。这种复习方法需要耗费较长的时间，且复习效率不高。而将信息化教学法运用到初中历史教学上，可借助信息化方法来进行复习，借助信息化的优势来提升复习效率。以《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》为例，本章节内容讲述了明清时期的政治经济文化发展情况。在进行复习的过程中，教师可将复习内容制作在微课中，并以思维导图的形式来进行展示，围绕明朝以及清朝两个中心词来制作思维导图，并将思维导图的微课视频下发给学生。学生可利用手机或者电脑来观看微课，并在其中利用思维导图来进行复习。利用这种复习方法，可使得学生明确知识点之间的关联性，并可实现随时进行复习，与传统复习模式相比效率有着明显提高。

3.4.4 疑难解答

尽管初中学生已经接受较长一段时间的教育，但仍有部分学生在学习方法上没有完全掌握，在学习的过程中仍旧出现了较多的问题。为帮助学生解决在教学中遇到的问题，部分教师利用课堂时间来鼓励学生提出问题并由教师进行解答。但这种方式尽管可回答学生在学习中遇到的问题，在具体实施上仍旧存在一定的局限性。由于学生的人数较多，其存在的问题也较多，全部进行回答需要较长的一段时间才能完成，而课堂教学时间有限，教师很难全部进行解答。针对于此，可利用信息化教学法进行，与学生借助慕课平台来进行沟通。慕课平台在教学资源上极为丰富，且便利了学生与教师的沟通，在学生遇到学习上的问题时，可借助平台及时进行反馈，由教师进行作答，也可借助慕课平台中的海量资源来自主找出问题的答案，不仅疑难解答效率有着明显提升，更便利了学生与教师的沟通。

3.5 运用信息化教学法拓展学生的知识面

在初中历史课教学中，历史事件以及历史人物均较多，且细节内容较多，教师在开展教学的过程中，除需针对教材上的内容做好教学之外，还需为学生进行一定程度上的拓展，将相关的课外内容均作为教学内容，才能使得学生更为深入的了解历史事件发生的前因后果，加深学生对于知识的认知。而在进行课后拓展的过程中，教师可利用信息化教学法进行，借助信息化在资源上的优势，为学生做好知识层面上的拓展，形成学生完善的知识体系，提升学生的历史核心素养。以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，教师在开展本章节内容的教学中，除需为学生讲述两汉时期的丝绸之路之外，还需延伸到当下的一带一路内容，将古丝绸之路与现代丝绸之路进行对比，了解我国中西方交流的历程，并分别对古代丝绸之路的作用、所取得的成就等与一带一路进行对比，促使学生能够从多个角度来看待丝绸之路的积极作用，提升学生的史料分析能力[6]。

3.6 运用信息化做好教学考评

教学评价作为教学中的重要环节，在提升教学质量上可发挥重要的作用。而在传统初中历史开展教学考评的过程中，教师仅能利用书面考评的方式进行，无法及时对教学进行评价，也无法及时获得教学反馈，不利于教师及时掌握学生的学习情况并以此为基础调整教学计划，教学有效性无法得到提升。而在应用信息化教学法之后，教师不仅可将信息化教学法运用到教学模式的创新以及学生知识的拓展上，更可将其运用在教学考评上，转变传统教学考评时效性不强的局限性。在具体的实施中，教师可运用线上教学平台来开展教学工作。随着教育现代化的快速推进，教学平台的数量不断增加，在功能上也更为完善，可记录下学生学习的时间，并在学习之后即刻为学生设置练习题，学生可在线上进行练习题的解答，然后在线直接提交给教师，教师可在线上进行评改，并利用在线教学平台来自动收集学生的学习情况，借助大数据技术来分析学生的学习情况以及学生在学习中的薄弱之处，有针对性的调整教学计划，提升教学的针对性。同时，利用线上教学平台开展教学考评，也可转变传统仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准的局限性，将学生的学习态度以及学习时长等均作为教学评价标准，全方位的开展对于学生的考评，也使得教学评价体系的客观性有着全面提升。

结语

将信息化教学法运用到初中历史的教学中，可降低学生对于历史知识的记忆难度以及理解难度，构建学生完善的知识体系，激发学生学习历史的积极性。而在运用信息化教学法的过程中，需运用信息化教学法创设教学情境，运用信息化展示历史细节内容，运用信息化做好教学辅助并利用信息化来拓宽学生的知识面，提升初中历史教学质量，打造历史高效课堂，树立学生历史学科素养。