管窥高中地理作业设计运用策略

彭莹莹

（南通市通州区金沙中学 江苏 南通 226300）

众所周知，无论教师采取怎样的教学活动，都必须要为学生展开恰当的教学作业设计，只有这样，才能及时巩固学生的课堂学习成果，提高学生的学习质量和学习效率。就一系列的调查研究显示，高中地理教师通过为学生优化作业设计方法，既可以实现地理课堂的补充与拓展，同时还可以及时帮助学生巩固在教学课堂当中所学习到的理论知识，促使学生可以更好的进行理论知识的复习，实现高中生地理思维的提升。除此之外，地理教师通过对作业进行优化设计，还可以在一定程度上增强地理教师的专业教学能力，提高地理教师的教学素养。所以在这种情况下，地理教师合理为学生进行作业的设计，在地理学科的教学中显得尤为重要。在我国新课程改革不断深入的时代背景下，高中地理教师在为学生进行作业设计的过程中，需要结合学生核心素养培养的发展需求，有效解决在进行作业设计过程中存在的问题，保障作业设计的质量，从而有效增强学生的地理科目学习能力。

1.高中地理作业设计的现状分析

就目前来看，高中地理教师在为学生进行作业设计的过程中仍然存在着一些比较突出的问题，严重影响到了学生地理学科核心素养的培养，同时也导致学生的作业练习效果难以得到有效的提升。从具体方面来讲，高中地理作业的设计主要存在着以下几个方面的问题。

1.1 教师和学生对于地理学科以及地理作业的认识存在不足。在进行地理科目学习的过程中，一部分的地理教师甚至是班级里的学生，忽视了地理学科学习的重要性，盲目的将地理学科当作是一门副科学习，所以导致其难以发现地理科目作业练习的重要性。在我国新课程改革不断深入的背景下，国家教育部门对学生的德、智、体、美、劳全方面综合发展越来越关注，所以在这种情况下，地理教师必须要重视起地理科目的教学。从当下来看，一部分的高中生们认为地理科目的学习只要死记硬背就可以学好。而从教师的角度上来讲，一部分的地理教师难以对作业进行深入的研究与设计，并且将自己的主要精力放在了课堂的教学活动中，所以严重影响到地理作业质量的提升。

1.2 教师的作业设计模式比较单一。在地理教师为学生设计作业的过程中，绝大多数的作业内容都来自于学生教材课本中的教材题目或者是统一为学生发布的练习册。而在这种情况下，对于学生们来讲，这种枯燥的作业形式则很难提高学生的学习积极性与主动性，同时还可能会限制学生的学习思维，不利于开拓学生的地理学习视野。除此之外，地理教师通过采取这种方法为学生们进行作业的设计，还容易导致教师产生惰性心理，进而导致地理教师很难对作业的设计方法和设计原则进行深入的探索与分析。从地理作业的类型来看，绝大多数的地理教师仍然为学生布置大量的书面作业，而这样一来，无疑就会加大学生的学习压力和学习负担，同时还有可能会导致作业的设计产生适得其反的教学效果。

1.3 地理教师忽视了学生的学习主体性。在我国新课程改革不断深入的背景下，地理教师需要充分尊重学生的课堂主体地位，将学生当作课堂真正的主人公，然而一部分的地理教师在进行作业设计的过程中忽视了学生的个性，并没有真正的了解学生的学习需求，所以就会导致教师为学生所设计的作业与学生实际的学习情况出现了脱节的情况，难以培养学生的地理学科核心素养。从另一个角度上来讲，学生在课堂学习的过程中，一直被动的接受地理教师所安排的教学任务，并没有充分发挥自己的主观能动性，而在这种情况下，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通，学生的学习与教师安排的作业很容易就会出现矛盾，进而影响到作业设计的质量。

1.4 地理作业的设计与学生的日常生活严重脱节。一个高质量的地理作业必须要与学生的日常生活相联系。地理教师通过为学生设计地理作业主要的目的就是为了促使学生可以将在教学课堂中所学习到的理论知识应用到自己的日常生活当中，解决在现实生活中可能存在的问题。然而从当下来看，绝大多数的地理教师在为学生设计作业的过程中，忽视了作业设计的原则和出发点，仍然将作业的设计回归于教材课本，所以导致与学生的日常生活出现了脱节的情况。

2.高中地理课外作业设计的原则分析

为了充分的发挥地理作业的设计价值，地理教师在进行作业设计的过程中，必须要严格遵循一定的科学原则，具体则包含以下几个方面的内容。

2.1 地理作业设计的主体性原则。所谓的主体性原则就是指地理教师在进行课程教学的过程中，需要充分关注学生的课堂主体地位，关注学生的个性化发展，坚持因材施教的教学原则，为学生设计不同的地理作业，从而实现学生的个性化发展。众所周知，每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着明显的差异。所以在这种情况下，地理教师需要充分了解不同学生的学习特点、学习需要、学习基础以及学生的学习水平，为学生进行作业的设计，引导学生进行探究性的学习，只有这样，才能真正的提高学生的作业深度与广度。

2.2 坚持地理作业的适度性原则。对于高中生们来讲，由于他们面临着高考的压力，所以地理教师在为学生进行作业设计的过程中，必须要将适度性原则贯穿到作业设计的全过程中。首先，地理教师需要确保作业难度的适度，从而避免由于地理作业的难度过大，而严重打击学生的地理学习自信心。相反，如果地理教师为学生设计的作业难度过小，那么就会导致学生缺乏进行作业练习的积极性和主动性，导致学生产生抗拒地理学习的心理。其次，地理教师在为学生进行作业设计的过程中，还需要确保作业量的适度，以此来防止加大学生的学习压力和学习负担。

2.3 坚持地理作业设计的开放性原则。地理科目的学习往往涉及到众多的知识内容，所以在这种情况下，地理教师在为学生进行作业设计的过程中，也必须要严格坚持开放性的原则，积极为学生设计一些开放性的、探究性的作业形式，发散学生的学习思维，避免学生将作业的完成思维局限在教材课本当中。就一系列的调查研究显示，学生在开放性原则的指导下，更能够实现地理知识的举一反三，同时还能够让学生积极联系自己的日常生活，将在教学课堂上所学习到的知识真正的应用到自己的现实生活当中。

2.4 坚持地理作业设计的趣味性原则。兴趣是学生学习最好的老师，所以在这种情况下，地理教师在为学生进行作业设计的过程中，要想真正提高学生的作业完成质量，那么就必须要确保学生都可以主动配合地理教师所设计的教学作业充分融入到地理教师的教学活动当中。地理教师通过为学生设计趣味性的作业，既可以将一些比较抽象难懂的地理知识转变的生动形象，同时还可以加深学生的课堂学习印象，促使学生可以主动加强与地理教师的交流与沟通。

3.高中地理教师作业设计的措施分析

当下高中地理教师的作业设计仍然存在着一定的问题，所以在这种情况下，地理教师需要明确课堂的教学目标和教学任务，充分发挥地理作业的价值，帮助学生巩固在地理教学课堂上学习到的基础知识，为学生地理素养的发展奠定坚实的基础。

3.1 注重作业效果，努力设计高质量作业。高质量的地理作业需要地理教师综合考虑各种各样的教学因素，例如学生的学习基础、学生的学习态度以及课堂的教学方法和教学内容等等。首先，地理教师需要结合新课程改革下教学阶段的具体要求为学生们进行作业的设计。就一般情况下来讲，针对高一的新生，地理教师在为学生进行作业设计的过程中，需要帮助学生及时巩固在教学课堂上所学习到的理论知识，而对于高三阶段的学生来讲，地理教师在为其进行作业设计的过程中，则需要深化学生对于教材课本中理论知识的理解，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。举例来讲，在地理教师带领学生们学习高一地理教材地貌这一部分的教学内容时，针对高一学生，地理教师就可以围绕着教材课本当中的相关内容，对黄土地貌的地形，流水地貌的地形以及海岸地貌的地形等等的类别以及相应的等高线地形图的阅读进行课后的作业设计，强调学生对于这部分基础知识的掌握。在后期的复习阶段，地理教师则需要引导学生进一步的发散思维，思考如何应用各种各样的地形特点来促进经济社会的进步与发展，从而更好地帮助学生巩固在教学课堂上所学习到的理论知识，实现知识的举一反三与学以致用。其次，地理教师需要结合学生的学习水平，为学生设计不同类别的地理作业，无论是地理教材课本当中教学内容的选择，还是课后的教学作业设计，地理教师都需要充分的了解学生的接受能力以及地理基础，根据不同阶段的地理课程作业难度和地理作业的内容，为学生设计恰当的作业形式，确保学生可以有充分的提升空间和发展空间。

3.2 丰富批阅方式，提高作业的设计质量。传统单一式的作业批阅方法很容易就会导致学生产生疲惫心理，同时还不利于提高学生完成作业的积极性和主动性，所以在这种情况下，地理教师通过采取全收半改或者是面批面改的方法，既可以有效地提高学生的作业完成积极性时，还可以在一定程度上帮助地理教师减轻工作量。但是在这个过程中需要注意的是，地理教师采取这种全收半改的方法为学生批阅作业，很容易就会导致一部分的学生作业在批改过程中出现遗漏的情况，所以地理教师需要有目的的建立作业批阅档案，从而方便记录在作业批阅过程中存在的问题。除此之外，地理教师在进行作业批改的过程中，通过采取面批面改的方法，虽然在一定程度上需要消耗教师大量的时间和精力，但是这种方法却有助于地理教师有针对性的解决学生在地理课程学习过程中存在的问题，同时从长远来看，这种批阅作业的方法还可以有效地增强教师与学生之间的情感交流与沟通，进而营造出良好的课堂学习效果。就一系列的调查研究显示，地理教师通过采取面批面改的方法批阅学生的作业，既可以增强学生的学习自信心，同时对于一部分地理基础比较差的学生来讲，还具有明显的督促效果，并且能够在一定程度上激发学生的地理学习潜能。

3.3 设计阅读拓展类作业，加深学生对于地理现象的理解。众所周知，许多优秀的文学巨著都融合了一部分的地理知识，所以在这种情况下，地理教师通过引导学生阅读相应的文学著作，既可以提高学生的学习情感体验，同时还可以让学生感受到地理知识的魅力所在。地理教师通过结合教材课本当中的相关内容为学生设计阅读拓展类的作业，可以让学生在潜移默化中感受到地理知识学习的乐趣。举例来讲，在地理教师带领学生们学习风成地貌这一部分的教学内容时，绝大多数的学生往往很难理解风成地貌的形成特点以及形成规律。所以在这种情况下，为了有效地加深学生的课堂学习印象，培养学生的地理学科核心素养，教师在为学生进行作业设计的过程中，就需要恰当的进行作业内容的拓展，以此来丰富学生的学习视野。首先，地理教师可以借助我国先进的多媒体设备为学生播放各种各样的丰城地貌图片，将一些比较复杂、抽象的知识转变的生动形象，以此来更好地助力学生理解相应的地理知识。其次，地理教师可以鼓励学生积极阅读《汉书地理志》风蚀雅丹地貌的记载，让学生可以对地貌景观的学习更加印象深刻。

3.4 设计绘图类作业形式，引导学生主动整合所学的地理知识。地理知识的学习离不开图表的记忆。地理教师在带领学生学习知识的过程中，首先就需要引导学生借助图表完成地理知识的高效学习。图表不仅可以帮助学生快速理解一些比较抽象的地理知识，同时还可以帮助学生扩充地理知识的架构。因此在这种情况下，地理教师在为学生进行作业设计的过程中，也可以为学生专项设计一些绘图类的作业形式，并且为学生明确作业设计的要求和原则，鼓励学生自主通过手绘或者是电脑软件绘图的方法，实现地理环境各个要素之间的串联。举例来讲，在地理教师带领学生们学习大都市的辐射功能这一篇教学内容时，地理教师通过教学课堂的教学，可以带领学生快速了解到中心城市对于周围区域辐射的带动作用。而由于这部分的知识学习起来比较复杂，所以在这种情况下，地理教师就可以鼓励学生采取专项绘图作业的形式，实现地理架构的梳理。

结束语

作业设计是地理教学的一个重要环节，是对课堂教学的补充，巩固和延伸，是让学生巩固所学知识、培养良好学习习惯的重要手段。因此，高中地理教师在进行作业设计的过程中，需要结合学生的主观能动性，积极为学生创设趣味化、针对性的作业，改变学生对于传统地理作业的认知，避免学生机械训练，敷衍了事，毫无兴趣可言。地理作业设计活动是教学活动的一项重要组成部分，对于地理教师的课堂教学效果以及学生的学习质量都会产生直接的影响，所以在这种情况下，高中地理教师需要积极统筹各方面的因素，结合具体的教学现状和学生的学习基础，不断完善作业的设计方法和设计形式，从而为学生进行高质量作业的设计，让学生在自主、探究、合作中成为知识获取的主动参与者，为学生地理学科核心素养的培养奠定坚实的基础。