“双减”背景下初中地理“活动”栏目的有效教学策略研究

王建飞

（嘉峪关市师范附属学校 甘肃 嘉峪关 735100）

地理是综合性学科，需要融合与阅读、观察、实践、讨论、思考多种形式来有效推进。“双减”理念下，初中地理学习要让学生加深自主体验的热情，激发学生的旺盛求知欲，推动学生思维创造积极进步。在日常教学中培养学生的独立感，增强学生自信心，促进学生创造精神有效发挥就需要对初中地理“活动”栏目有效关注。通过活动教学，发挥学生自身学习能动性，提高初中地理生活综合效果。

1.注重“地理”活动栏目教学价值分析

1.1 发展学生主动建构知识的能力

“双减”理念的提出要求学校要减轻学生繁重的课业负担，通过活动的方式鼓励学生自主学习，有效探究。初中地理“活动”栏目的出现，改变了单纯的文字性考核，可以引导学生转变学习观念，积极进行创新性尝试。在初中地理活动课程推进中，大部分环节都需要学生来自主组织、选择方法、准备材料、有效推进。这个过程凸显了学生学习的自主性，对于提升学生学习专注力，助力学生学科知识理解，发展学生核心素养都具有多元意义。初中地理活动课程的出现，让地理学习活动变得更加科学、简洁、生动、有趣，学生知识学习接受的热情可以得到有效带动，学生也可以在丰富探究中创新实践，积极动手，完善总结。各类知识学习过程都有学生来独立完成，教师给予一定的方法指导和评价点拨，对于学生核心素养的提升具有重要意义，以活动的方式让学生主动接受知识，可以更好的实现地理学习的提质增效。

1.2 提高学生自身生活生存能力

“双减”理念指引下地理教学要面向学生长远性发展，培养学生开阔的学习眼光，适应未来生活和工作需要对学生能力的综合性需求，提高学生生活生存适应能力。“活动”栏目的落实从生活经历的角度来有效渗透，可以让学生真正学习一些有用的知识，推动学生主动建构，提高自身生活生存能力。以观云识天气为例，这一课程的学习没有统一的答案，需要学生在课本知识学习的前提下，结合当地的地理位置、气候条件、海拔高度及近几天的云层厚度具体变化来看云识别天气。还有指南针的使用，地形的判断，了解各类公共设施的功能和空间布局等，这些地理活动的推进，都充分彰显的地理学科知识的生活实用性价值，可以开放学生学习实践的空间，又能服务学生的日常生活。而且“活动”栏目的推进既能让学生自主进行，还能小组合作，共同切磋，使学生的综合生存能力有效提升。

1.3 提升学生地理的理性思维理

初中地理“活动”栏目的推进从学生周边的环境问题、生活问题出发，引领学生有效探究。从推动学生全面成长的角度发展学生理性思维力，是提高学生生活能力、实践操作能力，引领学生解决问题、体验成功的有效方式。围绕“活动”栏目，学生可以在认知、情感、价值观等多个层面得到有效提升。通过活动课程引领学生进行多种形式的学习，巩固课堂所学内容，让学生积极接受新事物，获得直接学习经验，可以在师生活动、生生交流中培养学生的地理理性思维。让学生获得渐进式学习体验，学科探究意识得到显著提升。以制作简易地球仪这一学习活动为例，不仅考察了地理方面的知识，还需要学生从物理、数学等多个角度来思考，如何结合地球的形状，选择恰当的材质，按照比例去制作地球仪。这种丰富多彩的实践活动形式，让学生在问题思考、尝试探究、问题解决的过程中有效创新大胆尝试。可以使地理综合探究的魅力有效凸显，学生自身综合能力也能获得突破性发展。

2.“双减”背景下初中地理“活动”栏目教学策略

初中阶段学生本身活泼好动，结合地理教材中的“活动”栏目落实“双减”理念，推动学生学习参与，是发展学生核心素养，鼓励学生素质提升的重要桥梁。教师要以此为出发点，坚持以身为本，实现统筹引导，让地理“活动”栏目的能量充分释放。

2.1 依托“活动”栏目培养地理实践力

在地理实践活动推进落实中，要让学生结合真实生活和社会实际情况，推进有效体验。通过生活化教学的方式，让学生深刻理解地理与日常衣食住行的紧密联系，结合厄尔尼诺现象、能源安全、汶川地震、洪涝灾害、旱灾、台风都让都可以让学生进行有效的生活化体验。这样就可以让学生从各类现象对生活的影响分析入手，建立良好的人地协调观，还可以从空间格局、地理区位等因素分析，让学生明确各类地理事物的发生、发展都是受到多元因素的影响。如夏季降雨量的多少，不仅会影响当地的洪涝，对于农作物的收成，当地的经济都会产生多元影响。

培养学生的地理实践力，还需要从安全角度出发，让学生结合已有的设施来开展实践活动，亲自去感受大自然趣味体验。例如在秋季去采摘当地的一些果实，在传统节日进行参观游览活动，丰富学生对乡土文化的认知。这些都带有极大的安全性，而且可以让学生加深区位认知，对当地的地形地貌、民俗生活有更加深刻的了解，升华学生学习体验的同时，达到事半功倍的效果。地理实践活动的组织需要多层次、多渠道、多形式有效结合。既不能单纯让学生来独立完成，也不能在教师的指导下让学生机械的生搬硬套。坚持自由活动与群体活动相结合，借助教师的点拨指引，用放手给予学生有效的自主实践机会。有一些观察类活动可以让学生在课外自主完成，还有一些动手制作类活动可以在课堂上或大课间以小组合作的方式来推荐，还有一些搜集资料、绘制图表等任务，可以以网络为依托，让学生课堂内外有效联动。在丰富实践探究中观察地理现象，收获地理知识，提高学生地理行动力。地理实践能力的培养，要让学生真正动手去解决一些具体真实的问题，让实践走进生活，在实践中掌握技能解决问题，实现知识视野的深度拓宽，对学生个人学习及成长发展都会产生积极的促进作用。

2.2 依托“活动”栏目培养学生综合思维

地理知识的学习要服务学生的长远性发展，让学生掌握真正有用的知识，发展学生综合能力。所以地理活动课程的落实要从空间分布、地理规律、地理特征相结合的角度，让学生学习思考，发展学生综合思维。对教材中涉及的活动栏目，要能够引领学生对这一单元的综合知识，实现拓展性学习。还要围绕活动栏目，让学生客观观察、探索发现，基于已有认知经验，达成情感、态度、价值观多个层面的升华和提升。让学生对地理的认知从书本文字向立体真实的活动有效转变，完善学生的综合思维。以地形和地势这部分知识的学习，结合活动栏目，可以让学生运用一些简单的泡沫、沙土、沙盘、彩泥等制作简单的地形模型。通过动手操作的过程，让学生深刻理解中国地势地形的特点。

培养学生的综合思维，还要注重辩证思维的有效深入。摆脱单纯的答题中进行对错分析，通过“活动”栏目，让学生在知识探究中对多元知识去进行分类、总结和归纳，这就需要学生高阶思维有效介入，探究思考其中的一些因果关系，各类具体数据的演变，通过动态的眼光来分析问题、解决问题，让学生建立良好的时空观念，这是发展学生综合思维的重要一步。比如在疆域这部分知识有个“活动”栏目，就是需要学生记住我国各个省级行政区的名字、简称和行政中心活动的组织，不仅要让学生对这些行政区生硬记忆，而是要发展学生综合思维，让他们通过找方位、找邻居、看形状、顺口溜等方式，对我国的省级行政区域进行有效的记忆。让学生改进学法，生活理解，并可以融入视频、图片等资源，向学生展示祖国的大美河山，这些可以丰富学生的学习认知，降低学生枯燥记忆的负担，让活动课程的综合育人价值有效展现。

2.3 依托“活动”栏目建立人地协调观

地理“活动”栏目的应用如果单纯集中于课堂，不能融入真实的情景体验，会使学生对一些自然现象的认知非常浅薄，也不利于学生社会责任感的提升。因此，教师要结合学生兴趣特点，设置真实情景，吸引学生关注的热情，升华学生情景认知。同时将一些时政热点、健康向上人生态度、科学发展观渗透给学生，能够提升学生社会责任感，使学生形成良好的人地协调观。例如，初中地理学习中涉及的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题，都需要学生具备广博的知识、高尚的品格、宽阔的视野和深厚的家国情怀，并能用发展的眼光去看待问题，才有助于学生正确价值观的树立。因此，在“活动”栏目推进中，教师要注重培养学生良好的人地协调观，让学生更好的情景认知，加深感悟。

以全球变暖这一问题为例，虽然学生不能够亲自深入极地去观察全球变暖所产生的影响，但是可以让学生从自己周围生活入手，调查一下人类的哪些生产生活活动对气候产生了影响，导致了全球变暖问题的发生。再让学生进一步联想一下全球变暖，冰川融化对我们的生活可能会产生哪些影响。例如海平面的上升，低洼地区被淹没。通过与生活紧密相关的一些情景问题设计，让学生耐心观察，有效联想，能增强学生人地协调观。再比如学习黄土高原水土流失这部分知识，可以结合一些视频资源向学生生动直观的讲解近年来黄土高原水土流失所带来的一些变化。以图文资源的融入，让学生感受环境保护、资源节约的重要性，进而深刻理解“绿水青山就是金山银山”这一科学发展观。通过活动课程。让学生深刻感受环境保护的重要性。身体力行的去做一些事情保护环境。可以让我们生存的环境变得更加绿色美好。学生自身也能够在实践、调研、志愿服务等活动中获得全面发展。

2.4 依托“活动”栏目升华区域认知

基于区域认知学习地理需要将地理的要素、地理原理与需要解决的问题有机结合在一起，从谋求区域发展的角度推进教学过程，提升学生空间辨别力，让学生进行综合性比较分析，实现地理学习的整体性进步。区域认知需要学生对地理学习追本溯源，从发生发展来思考地理现象演变的整体规律。初中地理活动课程也要从发展的角度提升学生地理探究意识，让学生实现抽象地理知识的鲜活理解。例如在学习人口迁移这部分，通过活动课程可以让学生搜集当地人口迁移的一些基本信息，分析人口迁移的现象及其主要原因，再让学生撰写成小论文进行整体性分析。通过活动栏目让学生对该区域的历史、社会、人文、人口多项信息有机整合，增加一些感性资料，提高学生地理探究意识。对于地理活动中碰到的各类问题，要引领学生学会用发展的眼光去分析，从生活的角度去解决问题，用地理知识来阐释生活现象，用地理思维来思考问题，感知地理的生活应用价值，增强学生好奇心。通过活动栏目培养学生学以致用意识，让学生热爱祖国，热爱家乡，对各个地区不同的差异有效了解，并学会选用不同的学习策略来推进课程各个部分的学习。

3.“双减”背景下初中地理“活动”栏目有效推进的几点建议

“双减”理念指引下，初中地理要进一步减少一些书写类作业任务，围绕“活动”栏目推动学生有效实践，引领学生进行丰富有趣的体验活动。让学生对地理学习的兴趣进一步增加，学生的学习积极性、综合思维能力也能得到显著提高。在初中地理“活动”栏目推进中，可以考虑从以下几个角度循序完善。

3.1 增加地理实践活动数量

初中阶段学生有较强的求知欲和旺盛的精力，需要有效释放，单纯让他们完成一些书写的任务，很容易限制学生地理学习的热情。从地理“活动”栏目的使用，要让学生走出课堂，真正去学地理、用地理、看地理，通过户外考察、模拟实验、社会调查、数据搜集等多元方式，让学生能够走出户外，积极学习地理。让学生地理认知的视野得到有效开阔，地理综合思维也能得到全面带动。地理本身就是一门以实践性为特色的学科，围绕活动栏目，让学生积极思考，多元实践，能够让学生对复杂的自然地理环境和人文地理环境进行直观生动的理解。摆脱教材上枯燥的说教，在实践中发展学生问题解决意识。通过研学旅行、地理实验、活动探究，让学生去丰富体验多元观察，可以让学生对地理事物的认知更加全面，让学生从综合联系、可持续发展、人地协调等多个角度，形成科学发展观。

3.2 融入信息技术升华活动认知

新的时代背景下，初中地理的学习要让学生打开观察的眼睛，迈开旅行的脚步，更要借助便捷化的信息手段，捕捉学生的学习经验，通过一些地理信息系统，辅助学生实践探究，让学生对地理课程的认知可以更加鲜活。首先在课堂授课中可以融入一些与信息技术相关的内容，借助VR 技术，可以让学生对城市的一些建筑物、街道有效认知，足不出户就能够让学生领略各地风情，对不同地区的地形地貌有一个直观的了解。借助信息技术还可以让学生将自己观察到的一些结果有效收集，通过图文并茂的方式设计学生的活动所得，提高学生综合思维。另外，日常生活中学生也常常会用到地图导航，这也是借力信息技术，丰富学生活动认知，提高学生读图用图能力的重要方面。开专门的活动栏目，让学生将自己搜集所得的音频、视频、图片、其他资料公开整理，在班级内交流展示，丰富学生活动经验，升华学生对地理的感性认知。

3.3 完善“活动”栏目评价机制

初中地理“活动”栏目教学，要建立完善的评价机制，对学生的活动表现、活动感想科学评价，让学生完善活动体验，进行扎实而充分的准备，为下次活动课程的落实奠定良好基础。地理活动栏目的评价不仅要着眼与结果性评价，还要观察学生活动中的一些表现，记录学生在活动中的有效进步。通过学生在活动课程中的不断成长，让学生掌握地理学习方法，积极勇敢表现，发展学生逻辑思维能力。对于每一次活动课程，都要让学生倍加珍惜，及时分享自己的收获，推进有效的反思完善，让学生实现共同进步。

总之，地理实践活动的开展能通过丰富多元的实践过程，让学生掌握行动的信息，具备浓厚的探究兴趣，并且可以结合学生在活动中表现出来的个性品质科学引导，让学生各方面能力得到全面发展。地理“活动”栏目要围绕核心素养发展目标，培养学生良好的地理探究力，通过师生对话合作，学生动手实践，积极自我判断，让学生真正去开展地理实验，进行考察，完善信息搜集能力，引领学生在精彩实践中实现共同进步。