浅谈幼小衔接之在区域活动中培养幼儿的自我管理能力

徐一花

（庆阳市华池县幼儿园 甘肃 庆阳 745600）

区域活动在幼小衔接阶段承载着重要的作用，成为了鼓励和引导孩子的主要方式，有效地增添了课堂教学的趣味性，提高了幼儿的自我管理能力。近年来，教师认识到区域活动在幼小衔接教学过程中的应用原则，明确区域活动中与管理相关的内容，在区域活动中培养幼儿的自我管理能力，使幼儿学会管理原则，知道管理方式，了解管理手段，实现自我管理，主动投入到监管过程中，形成生活化和学习化的自主意识，拥有较高的综合能力。

1.在幼小衔接区域活动中培养幼儿管理能力面临的问题

在幼小衔接阶段，教师虽然注重区域活动的创新，提出新颖的区域活动形式，但是，却仍旧在区域活动中培养幼儿的自主管理能力上存在很多的问题，未能注意到自我管理能力培养的方式，未能发挥出区域活动的教学价值。

首先，有一部分幼儿在区域活动中常常无法形成自我管理意识，在活动结束后喜欢与周围的小伙伴聊天，想要与小伙伴交谈，商讨后续将要展开的活动环节，闲聊活动的感受，但是却没有形成自主收拾意识，未能在活动结束后将所应用到的物品归纳到原处，未能将物品整理好，也未完成需要完成的事情。在此过程中，很多幼儿在活动结束后都是直接将美术活动的颜料散落在各处，将美术的画笔放的到处都是，也没有注意到这些美术材料的放置方式，没有注意到画笔需要放置的位置，造成美术活动过程呈现出杂乱无章的状态，造成活动开展的混乱情况，这就导致幼儿无法形成较高的管理意识，造成他们自我管理能力无法形成。

其次，在幼小衔接阶段，许多幼儿在区域活动中无法形成自主管理能力，主要受到家庭因素的影响，由于长时间受到家长的溺爱，在生活中得到家长的帮助，遇到事情都是需要依赖家长才能完成。许多家长喜欢溺爱孩子，认为孩子在幼儿阶段还比较小，认为他们没有独立的学习能力和管理能力，喜欢帮助他们完成各式各样的事情，习惯管束着孩子，想要监管着孩子的方方面面，这就导致许多幼儿逐步丧失了自我管理的能力，丧失了自我管理的机会。除此之外，很多家长在教育中都忽视了对幼儿管理知识的传授，过多关注智力的教育，关注文化知识的传授，但是却忽视了对他们管理能力的培养，使很多幼儿都想要只学习文化知识，想要学习文化内容，产生错误的学习思想，认为只有学习文化知识才是最重要的，而忽视了其他能力的形成。

最后，在幼小衔接阶段，许多幼儿在区域活动中未能形成较高的自主管理能力，主要受到教师因素的影响，受到教师教学理念的影响。许多教师在区域活动中仍旧沿用陈旧的教学观念，将区域活动的中心放在知识传授上，将教学的重点放在技能的传授上，想要传授给幼儿文化知识内容，帮助他们形成夯实的文化体系，同时，想要传授给幼儿各式各样的学习技能，使幼儿形成较高的综合实力，但是却忽视了管理能力的形成，造成幼儿丧失了自我管理能力。除此之外，许多教师在区域活动教学中培养幼儿的自主管理能力仍旧面临很大的问题，未能采取完善的教学策略，未能采取系统化的管理能力培养策略，未能持续性地培养幼儿的管理能力，进而无法达到较高的教学效果，无法完成课堂教学的目标。

2.在幼小衔接区域活动中培养幼儿自我管理能力的重要作用

在幼小衔接过程中，教师发现区域活动有非常有效的教学作用，对培养幼儿的自我管理能力产生促进作用，对提高他们的综合实力产生重要意义。

一方面，教师认识到区域活动为培养幼儿的自我管理能力提供契机，增加了幼儿的自我管理能力，使幼儿获得自我管理的机会，形成自我监管意识，知道要自我管理，时刻注意到管理的契机，了解到管理的职责，明确管理的责任，尝试展开自我管理。

另一方面，教师认识到区域活动为培养幼儿的自我管理能力提供了保障，发现区域活动符合当前幼儿的身心发展，使幼儿在区域活动中适应新环境，学习新知识，养成新习惯，懂得自我管理，形成自我管理的习惯，形成自我监管的行为。

3.在幼小衔接区域活动中培养幼儿自我管理能力实施的具体措施

3.1 制定活动规则，增加幼儿的自控性

规则的制定是至关重要的，也是当前教师较为关注的区域教学重点内容，成为了区域活动构建的基础。在幼小衔接阶段，教师不断创新区域活动的规则，明确规则制定的过程，带领幼儿融入到规则制定当中，与幼儿一起制定区域活动的规则，将规则制定的主动权交给他们，让幼儿自主投入到规则制定过程中，与教师一同商讨具体的规则内容，一起确定规则的管理方法，与周围的伙伴一同约定俗成一些具体的规则，进而增加幼儿的自控性，增强他们对区域活动规则的遵守性。许多幼儿投入到规则制定的讨论中，首先商讨区域活动的开展规则，与教师商讨区域活动开展前需要遵守的规则，随后，与周围的朋友商讨游戏过程中需要确定的规则，一边游戏，一边制定新的规则，在参与活动的同时改进规则，最后，对规则的内容进行总结，在评价中创新规则的内容，不断完善区域活动的举办形式，改善区域活动的举办效果。比如，幼儿在进入区域活动之前遵守相应的规则，需要提前拖鞋，在拖鞋后才能进入到区域活动中，保持区域活动的整洁。同时，幼儿在区域活动中时刻遵守着相应的规则，不断完善规则的内容，发现一部分幼儿不知道要合理选择学习用具，发现其他小朋友在使用完学习用具后不知道放回原处，便与小朋友们共同制定出相应的规则，要求每一个人都能在使用完学习用具后放回到原处，以方便下一个小朋友对学习用具的使用。

3.2 合理选择内容，增加幼儿的自我安排时间

在区域活动中，教师需要做好幼小衔接工作，也需要做好自我管理能力的培养工作，按照教学需求合理选择活动的内容，也让幼儿自己选择区域活动的内容，使幼儿获得更多自我选择的机会，合理安排区域活动的时间，合理选定活动的区域，确定活动的形式。例如，教师在区域活动中提前放置很多与活动相关的图片，以图片给予幼儿相应的提示，使幼儿根据图片自由选择与区域活动相关的物品，自主选择学习的内容。有的幼儿看到教师所提供的图片，发现图片上含有树木、花草等自然界中的植物，认为这主要是与手工艺相关的区域活动，自主选择想要手工制作的物品，到自然界中选择玫瑰花、百合花、菊花，选择松树叶、柳树叶。杨树叶等，以这些树叶和花朵作为手工艺品的制作原材料，管理手工艺品的制作方式，自主安排手工艺品的制作方式，监管手工艺品的完成进度。同时，有的幼儿看到在教师所提供的图片中包含了山水画的内容，自主安排山水画的绘画形式，监管绘制山水画所需的美术工具，将画笔、原材料带入到区域活动中，与周围的小伙伴合作完成山水画，共同绘制出精美的画作。许多幼儿在区域活动中都能做到自主选择活动的内容，自主监管活动的安排，确定活动的进行形式，逐步形成较高的自我管理能力。

3.3 做好物品管理，提高幼儿的责任意识

每一个幼儿在幼儿园中都有很多的物品，在小学阶段会有更多的物品，因此在幼小衔接阶段需要注重物品的管理，形成良好的物品监管意识，拥有较高的物品掌控能力。在幼小衔接阶段，幼儿需要知道所拥有的全部物品，知道自己带到课堂上的所有物品，在课堂上整理好与区域活动相关的物品，将物品摆放整齐，在应用到每一种物品时都知道相应物品的位置，最为快速地找到相应的物品，进而节约区域活动的时间，提升幼儿的物品管理能力。除此之外，幼儿不仅需要管理好自己的物品，还需要管理好公共的物品，保护好每一个公共物品，确保公共物品不会损坏，确定大家对公共物品的使用情况。幼儿共同管理公共物品，及时将公共物品贴上相应的标签，在放置时按照标签将物品放在相应的位置上，不会出现乱拿乱放的现象，这就保障区域活动的开展效果和质量，保证在区域活动中物品的利用效率。

3.4 设定区域管理者，增强幼儿管理能力

教师是区域活动的管理者，也是区域活动的指挥者，同时，还需要将幼儿设定为区域活动的管理者，与幼儿共同管理区域活动，强化他们的管理意识，增强他们的管理能力。有的幼儿成为区域活动的管理者，与教师共同管理区域活动，成为活动的“小班长”，一方面，指挥其他幼儿收拾教学用具，指挥他们整理区域活动物品，另一方面，承担着管理者的责任，成为区域活动的协调者，协调其他小朋友之间存在的矛盾，帮助他们解决所遇到的难题，共同完成区域活动的任务，这就导致幼儿逐步形成较高的管理能力，强化他们解决问题的能力。在此过程中，教师发现很多幼儿都喜欢当“小班长”，发现他们都能熟悉班长的职责，让每一个幼儿轮流当区域活动的“小班长”，在每个星期换一位班长，共同为了构建区域活动出一份力，共同参与到区域活动的管理当中，进而保障区域活动的有序进行。幼儿在区域活动中承担着班长的责任，逐渐掌握管理的方法，形成较高的活动责任感，拥有解决问题的独立性，形成活动参与的自主性，进而提高了区域活动的开展效果。

3.5 创设安全环境，保障幼儿活动安全

在幼小衔接阶段，教师带领幼儿一同发现区域活动中存在的潜在威胁，引导他们发现区域活动中存在的安全隐患，使幼儿与老师一同创设安全的环境，共同监管环境的建设，更加放心环境的安全性，确定活动环境的安全性能，充分保障自身的安全。在此过程中，幼儿发现区域活动中一部分桌椅存在安全隐患，与教师共同监管桌椅的危险系数，确定桌椅在边角上的安全性，与老师一同对桌椅做出防护，确保自己在活动空间的安全。

3.6 做好活动评价，增加幼儿管理经验

评价是有效的教学方式，为区域活动提供保障，为幼小衔接的开展提供依据，为增加幼儿管理经验提供保障。在幼小衔接阶段，教师需要做好区域活动的评价，给予幼儿自我评价的机会，让幼儿在区域活动结束后对自己展开评价。一方面，幼儿评价自己在活动的行为表现，说出自己在活动中行为的正确性，会说到“在活动，我认真遵守每一个规则，严守每一项规定，准确地应用每一个物品，确定物品的使用方法和摆放方式，真正做到对自我行为的监管”等话语。准确地对自我做出评价。另一方面，幼儿评价参与区域活动的过程，积极评价区域活动的完成程度，每完成一个步骤便给予自己相应的奖励，奖励自己一朵小红花，享受成功的喜悦，收获到评价的快乐。幼儿在评价中获得丰富的管理经验，不仅总结活动的过程，分析活动的开展情况，而且总结自己的行为，在活动、学习、行为、生活等方面做出全面的评价，获得丰富的评价经验，进而提升幼儿的自我管理经验，提升他们的自我管理能力。

3.7 做好模样示范，强化幼儿管理行为

在课堂上，教师需要起到模范带头作用，在区域活动中需要展现给幼儿与管理相关的行为，以行为影响幼儿，为他们做好模样示范，进而强化幼儿的管理行为。比如，教师在开展“娃娃家”区域活动时需要以身作则，在进入娃娃家时需要弯身从门进入到“娃娃家”，向幼儿做好活动示范，告诉他们进入到他人家时需要从门进入才是正确的，以行为告诉他们生活的规则，使幼儿接触到老师的行为，学习老师的行为，主动监管自己的行为，遵守从门进入到“娃娃家”的行为，掌控自我的行为，形成较高的行为掌控能力。例如，教师在开展“捡到一分钱”的区域活动时做到以身作则，在捡到一分钱之后及时联系警察，将所捡到的钱全部交给警察，以行为教会幼儿拾金不昧的精神，使幼儿在遇到相似的事情时也能做到拾金不昧，不贪污任何一分钱，及时将所捡到的钱财还给丢钱的人，帮助更多的人找回所丢失的钱财，真正管理自己在日常生活中的行为，将拾金不昧变为日常生活中的常规行为。除此之外，教师还向幼儿展示出与整理相关的行为，在完成游戏后主动归纳物品，比如，在完成“跳大绳”的区域活动后主动将绳子收拾好，向幼儿展示出缠绕绳子的方法，使幼儿主动学习老师的行为，帮助老师一同收取跳大绳的绳子，养成整理区域活动物品的习惯。

3.8 延伸区域活动，提高幼儿自我管理能力

在幼小衔接过程中，教师不仅在课堂上构建区域活动，而且延伸区域活动的范围，扩展区域活动的开展空间，在课外举办多种多样的区域活动，为培养幼儿的自主管理能力创造条件。例如，教师创建亲子活动，构建植树的区域活动，与家长一起带领幼儿到现实生活中去植树，让幼儿在家长的陪同下思考与植树活动相关的内容，思考植树中需要考虑的事情。很多幼儿在植树过程中都能做好自我管理，真正管理植树的种子，选择适宜的种子，确定种子的品质，选择优良的种子，与家长一同种下树木。同时，幼儿在植树活动中还需要监管种植的工具，合理选择所应用到的工具，寻找到一些挖土的铁锹，寻找到浇水的水桶，以种植树木的工具开展种树工作，做好树木的管理。幼儿在日后还需要对种植的树木进行浇水和施肥，同时，还要对树木进行修剪，时刻关注树木的成长，保证树木健康长大。除此之外，教师延伸区域教学活动，创设出信息收集活动，让幼儿在课外自主收集信息，做好社会调查。有的幼儿负责调查人们爱吃的食物，到生活中询问各类人喜欢吃的日常食物，对回答做好记录，整理好所收集的信息，做好信息归纳，逐步形成较高的信息整理能力，拥有良好的信息管理能力。

结束语

幼儿已经成为学习的主人，成为区域活动的主人，能够管理好自己，能够教育好自己，拥有较高的自我管理能力。在幼小衔接过程中，教师需要创新区域教学活动，提出新颖的区域活动开展方式，将自我管理教学理念融入到区域活动创建过程中，给予幼儿更多自我管理的机会，使幼儿逐步形成自我管理的意识，拥有管理自己的信念，成为自我管理的掌控者，在自我管理中茁壮成长。在区域活动中，幼儿注重自我管理能力的形成，接受到教师的培养，激发管理的潜能，逐步养成管理的习惯，为未来的发展奠定良好的基础。