智慧游戏，快乐成长——幼儿园游戏化教学的构建与实施

王治甜

（安顺市镇宁布依族苗族自治县简嘎乡中心幼儿园 贵州 安顺 561204）

引言

幼儿园教师根据课程游戏化的教学理念，在为幼儿组织开展课程活动的过程中，充分尊重幼儿的兴趣爱好特点，利用幼儿园所具备的游戏活动条件，结合课程内容为幼儿设计智慧游戏，让幼儿能够在参与游戏活动的同时，训练自身的综合实践能力，培养幼儿的规则意识和逻辑思维，从而让游戏活动承载一定的教学任务，帮助幼儿借助游戏活动的有效提升自身的综合素养。尤其是启蒙年龄的幼儿正处于智力发育的起步阶段，支持幼儿充分参与的游戏活动形式，能够引导幼儿在体验游戏的过程当中，结合游戏任务和要求训练自身的能力和思维，所以，幼儿园教师要积极挖掘智慧游戏给幼儿带来的积极作用，在实践当中探究有效的游戏化教学构建策略，呵护幼儿在充实有趣的校园生活当中，实现健康快乐的成长。

1.幼儿园游戏化教学的现状问题分析

1.1 缺乏课程游戏化的教学设计

在幼儿园开展的游戏化教学模式，由于我国学前教育领域当中的游戏化教学发展历程起步较晚，对学前教育教师自身的专业能力要求也缺乏科学的指导，所以大部分幼儿园时时开展的游戏教学模式比较传统，缺乏课程游戏化的教学设计，没有规范的教学设计所开展的游戏活动，往往会缺乏一个明确的教学目标指导，所以只是将课堂游戏浮于表面的开展，无法让游戏活动发挥真实有效的效果。所以，幼儿园教师面对课程游戏化教学设计不够规范的问题，需要努力提升自身的课堂游戏构建专业能力，为学生提供更加优质有效的游戏化学性模式，让课程教学内容与游戏活动进行充分融合，进而打造智慧化的游戏课程模式，幼儿能够充分享受游戏活动的乐趣，同时，能够收获课程教学的知识和能力。

1.2 幼儿的游戏形式和活动单一

在我国幼儿园教育阶段所组织开展的游戏活动，幼儿园教室大部分都沿用了传统课程模式当中的一些形式，所以幼儿所接触的游戏形式和活动都比较单一，或者长期延用同一种游戏模式，导致幼儿的游戏体验不够具备新奇感，甚至同一个游戏不是使用时间过长或者次数过多，会难以发挥游戏活动的积极作用，来吸引幼儿的游戏参与积极性。这启发幼儿园教师在构建游戏化教学的实践过程当中，需要重视课程游戏的创新，突破传统教学模式当中的局限性。因为在传统的游戏活动当中，也会面临着幼儿无法沉浸在游戏氛围的缺点，还导致部分幼儿没有积极的融入到游戏环节。所以，面对这一游戏形式和活动单一的现状问题，幼儿教师从幼儿的实际需求和现阶段的课程游戏创新两个角度进行游戏化教学的改革构建，能够带来十分显著的积极作用来突破传统游戏形式和活动的僵化局面。

1.3 区域游戏场所和投放材料少

幼儿教师在具体的课程教学环节实施游戏化等课堂构建模式，还面临着区域游戏场所和投放材料较少的不良局面，因为这是大部分幼儿园所共同存在的一个显著问题。一方面是由于幼儿园自身对游戏化课程开展的重视程度不够所导致的结果，而另一方面，则是幼儿园的游戏投放材料存在不科学和浪费的现象，导致在区域游戏场所当中，没有针对性的为幼儿提供有效的区域材料，从而导致游戏教学活动实施开展的低效性。此外，还有一部分教师在设计游戏化教学活动的过程中，并没有充分运用幼儿园所提供的区域材料条件，这样就会直接导致去游戏场所和材料的利用效率低下，同时也影响了为幼儿所提供的游戏活动的质量。因此，在这些问题的共同作用之下，就导致了幼儿园游戏化的教学低效问题突出，不仅需要幼儿园改变传统的课程教学理念，利用课程游戏化的教学思想，重新规划区域游戏场所和游戏材料的投放管理，同时，加强对幼儿园教师专业能力的培训和指导，发挥幼儿园教师的核心作用，为幼儿打造游戏化的高质量学习课堂。

2.幼儿园游戏化教学实施开展的积极作用

2.1 有利于推动幼儿园课程教学的创新开展

幼儿园的游戏化教学实施策略，在具体的应用过程当中，具有显著的积极作用来推动幼儿园课程教学的创新开展。因为学前教育课程改革的推进，强调了课程游戏化教学理念的深入贯彻落实，要求幼儿园教师能够结合游戏教学活动，为幼儿提供生动有趣的课程趣味学习体验，充分调动幼儿的课堂参与积极性和学习欲望，来配合幼儿园教师的指导锻炼幼儿的学习能力。并且，游戏形式的课堂活动组织设计，能够有效保障要课程的学习效率，通过幼儿的积极配合参与来达到理想的教学效果。所以，课程游戏化的教学设计，可以扭转传统课程当中的僵化局面，为幼儿提供新奇有趣的游戏体验，从而有效发挥幼儿课程的教学优势，推动幼儿园的课程教学质量得到显著提升，来积极响应新课程的教学标准。

2.2 有利于给幼儿带来新奇有趣的校园生活

幼儿园教师为幼儿提供的游戏教学活动，与课程内容相结合设计智慧游戏，将课程教学的任务与趣味性的游戏活动进行有机融合，可以通过这种形式来为幼儿带来新奇有趣的校园生活体验，充分激发幼儿对校园生活的热爱，从而可以有效调节幼儿在校园生活当中所遇到的消极情绪，让幼儿园发挥积极有效的教育功能，来呵护幼儿的健康快乐成长。所以幼儿园教师的游戏活动设计，要充分尊重幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的校园生活规律和课程活动，将这个游戏与幼儿学习与生活的方方面面进行充分融合，从而增加幼儿园生活的趣味性和充实感，为幼儿的学习和生活都带来更加快乐和幸福的体验。因此，这也需要幼儿园教师有目的的提升自身的游戏组织能力，在科学理念的指导之下展开游戏化的教学构建设计，为幼儿带来更加优质体验的校园生活。

2.3 有利于促进幼儿综合实践能力全面锻炼

幼儿园教师为幼儿准备的趣味游戏活动，还是十分重要的一个教学途径，来促进幼儿综合实践能力的全面锻炼。因为幼儿在参与游戏活动的过程中，全身心的投入游戏来完成相关的要求和任务，不仅需要幼儿投入一定的实践操作，而且，一些小组形式的游戏活动，还需要幼儿锻炼自身的团队能力，要求要从各个方面来配合队友的要求，共同完成游戏任务获得胜利。而且，许多的游戏活动需要借助一定的游戏道具，而这些道具的操作和运用，也需要幼儿在探索过程当中不断开发自身的思维，所以，幼儿园教师结合课程要求展开益智类的智慧游戏设计，是促进幼儿综合实践能力有效运用和培养的关键手段，需要充分尊重幼儿在实践当中的表现，观察一会儿，在游戏活动当中呈现的状态和收获的成果，才能够科学衡量游戏活动组织开展的实际效益。

3.幼儿园游戏化教学模式所遵循的原则

3.1 生本理念原则

幼儿园教师实施开展游戏化教学模式的过程当中，首先，需要遵循一个生本教学理念的指导要求，也就是要围绕幼儿为中心展开游戏设计，根据幼儿的校园生活需求和课程学习目标，来有效融入趣味性的游戏活动，才能够将课程游戏化的理念更加有效的落实在实践环节。往往对于幼儿这种儿童来说，他们现阶段自主意识还比较薄弱，所以需要通过游戏来帮助幼儿认识到自己的潜能，充分挖掘幼儿在游戏环节当中的学习能力和实践能力。所以，按照生本理念的原则指导，幼儿园教师要充分尊重幼儿在游戏当中的参与意愿，充分调动幼儿的积极性和主动性，通过幼儿的实践参与和积极表现，推动游戏的向前发展，这才能够有效衡量幼儿园游戏化教学实际效益的成果。因此，幼儿园在生本模式下所拥有的游戏化建构课堂，根据幼儿的实际需求和参与表现所设计的游戏活动，才能够为幼儿打造适用于幼儿成长规律的游戏模式，让游戏化的教学模式充分为幼儿提供优质的服务。

3.2 趣味游戏原则

游戏化教学模式的具体建构实践，显然，不能够避免趣味性的原则指导，需要充分保证趣味性的游戏活动，才能够充分调动幼儿的参与积极性和热情，在游戏当中去享受趣味活动所带来的乐趣。所以，幼儿园教师结合趣味游戏原则的具体指导来展开游戏化教学的建构，是能够充分发挥游戏活动来推动幼儿快乐成长的重要措施，引导幼儿在趣味性的游戏环节，充分展现自己的综合实践能力，不仅可以为幼儿搭建良好的表现舞台，更是一个有效措施来帮助幼儿去体味幼儿园良好氛围当中学习和生活的快乐。而这种特定场所所带来的幸福感，能够增强幼儿在趣味游戏当中的积极性，让幼儿爱上校园生活当中的趣味游戏，同时，让课程游戏活动的组织设计，在幼儿积极融入的良好状态之下，有效提高课程游戏的进行效率，从而让智慧游戏发挥独特的教育功能，在幼儿享受趣味游戏的同时，也能够收获知识和能力。因此，幼儿园教师结合趣味游戏原则的具体指导，在设计游戏活动的过程当中，要保证游戏的真实体验和趣味感受，这种模式的游戏化建构才能够真正发挥理想的教学效益促进幼儿的健康快乐成长。

3.3 动态观察原则

幼儿园教师的游戏化教学实践，在动态观察的原则指导之下，能够更加有效的检测游戏教学活动的成果。对幼儿阶段的儿童来说，他们现阶段所处的年龄时期，还缺乏一定的自主管理能力和自我观察能力，所以，需要幼儿教师在游戏活动当中对幼儿进行有效的指导，并且，带领幼儿学会观察自己的行为，通过游戏搭建的良好平台，带领幼儿来学会自我管理和自主观察，进而为幼儿园教师的游戏化教学构建，提供更加科学客观的评价依据。学前教育领域当中的幼儿观察教学模式，通过总结幼儿的活动案例，在游戏当中的具体表现是十分重要的一项数据，所以，幼儿园教师的动态观察不仅可以及时了解自身的游戏开展情况，而且可以加强对幼儿的了解，为幼儿提供更加针对有效的游戏指导和帮助，从而推动幼儿园的游戏化教学能够科学有效地开展。因此，幼儿园游戏化教学构建实践过程中，为了科学了解智慧游戏对于幼儿快乐成长的积极作用，需要幼儿园教师根据幼儿在游戏环节当中的表现进行动态观察，作为科学客观的教学案例来提升幼儿园教师自身的专业能力。

4.幼儿园游戏化教学的构建实践策略探究

4.1 根据课程内容设计趣味游戏

幼儿园游戏化教学的构建实践策略，首先可以根据课程内容的教学任务，来设计趣味性的课程游戏活动，让课程内容与游戏活动进行充分融合，从而有效激活幼儿在课程学习过程当中的学习积极性，帮助幼儿在掌握课程知识和学习技能的同时，可以享受游戏所带来的趣味体验，以此来提高课程教学的效率和质量。例如，幼儿园教师带领幼儿进行美术手工课程的创作环节，可以组织幼儿进行趣味性的“盲盒手工”创意游戏，通过为幼儿准备各种盲盒手工道具，让幼儿通过“拆盲盒”的游戏形式，来获取自己在课堂当中会用到的手工道具，然后结合美术课程的要求，进行手工创作。这样不仅可以通过激发幼儿的好奇心理，而且可以借助不定向的手工材料，来锻炼幼儿的创造能力和想象能力，以此来进一步挖掘美术课程当中的趣味因素，激发幼儿在课程当中的手工潜能。

4.2 设计趣味运动会开展游戏教学

幼儿园教师为幼儿设计趣味运动会来开展游戏教学，可以直接利用趣味性的运动项目，来帮助幼儿在实践环节去进行运动锻炼，从而有效提升和锻炼幼儿的身体素质。幼儿阶段的儿童正处于身体发育的关键时期，要充分借助体育锻炼来呵护幼儿的健康成长，增强幼儿的身体免疫力和体能素质，所以，在这种趣味运动游戏的帮助下，不仅可以让幼儿感受到运动的快乐，而且，游戏项目所营造的趣味氛围，可以直接调动幼儿的参与热情，充分配合幼儿园教师的指导来完成运动项目的游戏任务。例如，幼儿园教师可以借助足球、篮球等户外球类运动项目，组织幼儿在户外开展趣味性的游戏活动，在户外场所搭建良好的游戏平台，通过过障碍运球、投篮和射门等球类项目，为幼儿设计一系列的趣味游戏项目，同时可以在游戏环节的帮助下，指导幼儿掌握球类运动的动作要领。

4.3 组织小组形式的游戏竞赛活动

幼儿园教师的游戏化教学实践，在实践应用过程当中，还可以组织小组形式的游戏竞赛活动，利用竞赛形式的性质，充分激发幼儿的好胜心理，引导幼儿带着好胜的欲望和积极性，充分融入到竞赛的游戏活动当中。所以，幼儿园教师要利用小组竞赛的方式，让幼儿带着团队荣誉感，加强在竞赛过程当中的表现欲望，来为小组取得胜利贡献自己的一份力量。例如，幼儿园教师可以利用画板道具，组织幼儿开展“你画我猜”的猜词比赛，让幼儿之间进行趣味性的交流，然后在比赛的过程当中，看哪一组的成员所猜出的词最多，这样就可以充分训练幼儿的表现能力和表达能力。或者，还可以组织开展小组形式的拔河比赛，在拔河的过程中，指导幼儿采用科学的拔河方法，采用共同的节奏来使劲，从而借助团队的好胜心和凝聚力，把有效优化幼儿在游戏竞赛当中的表现状态。

4.4 利用亲子活动设计游戏项目

幼儿园的游戏化教学构建实践，教师利用亲子活动的设计游戏项目，领导幼儿在家长的帮助和监督下，充分参与游戏活动锻炼自身的综合实践能力。而且，家园共育的教育模式下，可以为幼儿的成长提供更多的关照和爱护，让家庭教育发挥独特的辅助功能，来提升幼儿在游戏项目当中的参与积极性。而且，往往在家长的帮助下，幼儿更愿意表现自己的能力，所以可以通过家校合作的亲子活动，在良好的家庭氛围的游戏项目当中，可以有效提高幼儿园游戏化教学的构建效果。例如，幼儿园教师可以借助趣味亲子游戏，为幼儿和家长设计趣味性的合作项目。如，“螃蟹搬家”的运球游戏、踢毽子接力赛、滚轮胎、充气毛毛虫赛跑等项目，都可以为家长和幼儿提供趣味性的游戏体验，让幼儿在游戏活动当中拉进与家长之间的情感交流。

结语

综上所述，幼儿阶段的儿童正处于各方面综合素质能力发展的启蒙时期，对游戏形式的课程活动有着格外的兴趣，能够充分刺激幼儿的综合实践能力，让幼儿在参与游戏活动的过程当中可以完成素养能力的训练和培养目标。因此，幼儿园教师的游戏化课堂教学构建策略，在实践当中所应用的游戏活动，也能够积极响应课程游戏化教学理念的要求，让幼儿能够充分享受在充满乐趣的校园生活，有效推动学前教育领域课程教学模式的创新改革，用充满智慧和乐趣的游戏来呵护幼儿的健康快乐成长。