依托信息技术打造幼儿早期阅读“三维谱系”

王永慧

（金昌市永昌县第三幼儿园 甘肃 金昌 737200）

从小就让幼儿养成爱读书的习惯，是对幼儿一生的负责。早期阅读从本质上说，是对幼儿言语生命与精神生命的奠基。就语言接触与学习的时段而言，幼儿在父母亲的浸润下牙牙学语属于第一次觉醒，而早期阅读则属于第二次觉醒。第一次属于天性，第二次则从人为的角度，通过有意义的阅读活动提升幼儿处理文本资源的能力。相对于纸质阅读，信息技术支撑下的立体阅读，能够更有效地提升幼儿的阅读能力。

纸质阅读的平面性，很难聚焦幼儿的阅读兴趣。信息技术介入到幼儿早期阅读中，除了是教学形态的过渡，也是教学理念的嬗变；除了是阅读教学的需要，也是幼儿能力提升的需要。可视化图像、快速翻页功能、视频与音频的结合、自媒体网络平台的互动、家园共育上的即时与便捷，让幼儿早期阅读变得摇曳生姿，真正做到了“处处能读、时时能读”的地步。依托信息技术的保驾护航，教师应该打造以“趣味性、生成性和长效性”为目的的阅读“三维谱系”。

1.依托信息技术，触发阅读的趣味性

幼儿的阅读历程中，阅读兴趣的触发是第一位的。阅读的快乐、阅读的持续、阅读的深入，均离不开趣味的激活。趣味从哪里来？从信息技术恰到好处的支撑中来。

1.1 多法并举，创设阅读氛围

幼儿注意力短暂，一般形式难以聚集他们的热情；幼儿文字理解能力较弱，碰到阅读障碍就发生半途而废的现象。依托信息技术改变阅读样态，能够解决上述问题。变纸质阅读为动画和同步配音，阅读氛围不一样了，学习场景变得生动形象，幼儿能够持续投入进去完成阅读。利用信息技术，教师“根据不同教育需要综合使用绘本介质”[1]，可以把相关章节通过快节奏和慢节奏结合的方式呈现出来，还可以实现“黑光剧”镜头的运用、视镜头与仰视镜头的结合、远镜头与近镜头的结合。凭借现代化信息技术多法并举，幼儿迫切深入阅读，取得不一样的阅读效果。

如在《大卫，不可以》的阅读中，教师利用大屏幕播放动画：大卫站在椅子上摇摇晃晃是慢镜头，从最顶层拿下小熊储物罐是快镜头；大卫在浴盆里放水时是慢镜头，浴盆里游泳是快镜头；大卫拿着各种厨具使劲敲击时是快镜头，厨具碎裂时是慢镜头；在墙壁上乱写乱画应该是一个仰视镜头，大卫头戴棒球帽挥棒击球时应该是一个俯视镜头……如此，在紧张的音乐背景下，幼儿深入阅读的想法特别强烈，深深记住了这个把家里搞得一团糟的小男孩。

教师还可以录制几个“黑光剧”镜头。针对《大卫，不可以》中的某些重点情节，拍摄“没有声音，但动作、色彩、服饰等极其鲜明”的剧情。比如，大卫模仿电视里的太空超人的情境：极其夸张的蓝色眼罩，色泽鲜明的黄色餐巾，立体感特别强烈的红色高腰靴……还有各种肆无忌惮的动作。这样的画面紧紧抓住了幼儿的心，他们情不自禁地投入到阅读之中，欲罢不能。

1.2 游戏互动，体验阅读乐趣

利用最新技术设计与阅读关联的游戏，阅读正效应发生在更宽广的场域内——不仅仅是授课中，也可以在游戏中；不仅仅是课内，也可以在课外。对话无处不在，丰富幼儿言语生命的机会也无处不在。成人所能做的就是从一个狭小的圈子中跳脱出来，积极地为幼儿巧搭平台，让幼儿有更多开口说话、互动体验的机会。

阅读经典绘本《My Dad》时，我们引领幼儿完成Lucky Dog 游戏拼出爸爸与孩子的图片，通过鉴赏，再次巩固绘本内容。然后追问：“你知道父亲节吗？今年的父亲节，你要给爸爸准备一个什么样的礼物？”我们提倡幼儿与父亲完成“一起作业网”软件上关于父亲节的趣味配音，适当的时候在家里与亲人一起动一动，一起演一演，和家长进行对话互动，将活动延伸到一个更大的时空内。

这样的设计和实践活动，不仅仅是当时当地信息技术的有效介入，也延续到了课后的一系列拓展活动中。这不仅仅理论层面上的拓展延伸，也是在实践层面上的由此及彼。这样的“由此及彼”，除了是一种言语丰富，更是一种生命拓展，不但惠及于幼儿，而且惠及于家长。

1.3 屏幕翻页，丰富翻阅体验

“单纯的静态阅读方式难以长时间维持儿童的阅读兴趣”。[2]立体的阅读方式才能较好地保持幼儿的阅读兴趣。就屏幕翻页而言，不妨使用“互联网+”手段控制阅读进程。比如通过操作按钮实现大屏幕翻页的便利性：幼儿要善于点击界面上面的左右的箭头，或跳读，或回顾之前有意思的情节进行对比阅读。这样的页角翻动可以达到异中求同的效果。“求同”的过程就是丰富对话的过程，就是思维锻造的过程，就是言语生命成长的过程。“共性”并非直接显现出来，而是隐藏在文字的背面或者画面的深处，需要幼儿通过翻页去寻找，去归纳出来。

仍然以《My Dad》的阅读为例，不难发现一些著名的人物经常性在画面中出现，比如短跑名将刘易斯出现在爸爸赛跑这一页上，男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈出现在爸爸唱歌的那一页。当幼儿发现这些时可能有惊喜，但更重要的是触发更深层次的对话：“把爸爸置身于这些名将或名演员之中，说明了什么？暗示着什么？”引领幼儿依托信息技术手段翻页进行多重对话，不仅提升了对话能力，开启了言说之门，而且积蓄了满满的正能量。正所谓：“多一些针对，使之更符年龄特点；多一些真实，使之更符合个体差异；多一些‘分层’，使之更符合幼儿实际。”

2.依托信息技术，落实阅读的生成性

阅读效果的好坏在于幼儿有无新的生成。生成愈多，幼儿的具身体验就愈深刻。以真实的生成为目的，教师可以重构阅读环节，创新阅读渠道。借助信息技术，幼儿的生成可能更明显。下面仅以绘本《小黑鱼》的阅读为例进行探析。

2.1 激活即时性生成

依托信息技术的“高效、快捷、方便”，幼儿可以实现即时性生成。比如，《小黑鱼》中描写的海底世界丰富而奇幻，尤其是金枪鱼的强大让幼儿影响深刻。这样的环境中，小黑鱼如何生存下去？很多小鱼组合成“大鱼”的情景壮观吗？除了“团结一致”这个办法，小黑鱼还有什么方法能够生活在如此残酷的环境中？上述场景与问题，都可以通过信息技术呈现出来，然后让幼儿尽情想象，猜测故事的走向及发展，生成属于幼儿自己的观点，发布在钉钉家长的评论区中。

如部分幼儿有这样的即时性生成：“海底太复杂了、太可怕了，小黑鱼能够生存下来，太了不起了。”“海鳗的尾巴太长了，只需要一扫，很多个小鱼就会丢掉性命。”“海底深处，难道都是‘大’吃‘小’吗？没有任何公平吗？”……面对幼儿的即时性生成，教师再次通过信息技术播放《小黑鱼》的部分内容，引领学生进行对比：自己猜想的对吗？书中描写的不同体现在哪里？通过讨论，幼儿更深地理解到大海的无情与小黑鱼的无助。在此基础上，允许学生再次猜测，提高逻辑感知能力。

针对小黑鱼刚刚到海底深处孤独、害怕、恐惧的心情，我们通过信息技术创设了一个问题情境，引领学生生成自己的观点：小黑鱼躲在一块大石头背后久久不出来。教师抛出问题：“小黑鱼不出来是因为害怕诸如金枪鱼这样强大的生物。但是永远躲在暗处不出来也不行啊。小朋友们，请你发挥你‘三寸不烂之舌’的能力，劝说小黑鱼出来吧。”稍许思考之后，幼儿纷纷开口劝说：“小黑鱼，出来吧，外面不是多么可怕。”“人多力量大，外面有一千条以上的小鱼儿，我们联合起来，可以对抗金枪鱼。”“你充当我们这个‘集体大鱼’的眼睛好不好？”……这样的即时性生成彰显着部分幼儿已经读完并理解了《小黑鱼》的主旨。当小黑鱼最终被“说服”时，教师出示“众多小红鱼形成大鱼而小黑鱼充当眼睛”的动态视频，让课堂走向高潮。

即时性生成重在当时当刻，具有随意性与灵活性。幼儿的阅读就是要注重“当下”状态，注重“在路上”的一举一动。捕捉幼儿随机的生成性资源进行当场判断并调整阅读方向，应该成为早期阅读中的一个重要视点。毕竟，幼儿阅读中随时出现的问题肯定很多。抓住即时性生成推进阅读进程，能够做到有的放矢，提升阅读效果。

2.2 实现可视化生成

上文提到，幼儿形象思维发达。依据这一年龄特点可以实现可视化生成。毕竟口头讨论的成果远远比不上能够看得见摸得着的成果。依托信息技术手段把以前不可视的思维过程清晰呈现出来，能够增加幼儿阅读的趣味性。被“可视化”的过程能够推动幼儿持续阅读。的确，阅读应该是一项长期的、有永久性生成的工程——幼儿从阅读中获得了丰富的阅读体验后，愿意再读、再实践、再拓展，具体体现在幼儿的画一画、搜一搜、评一评等方面。一旦阅读在幼儿感知世界的过程中发挥了主导向作用，幼儿品性的再造就成为必然。

仍然以《小黑鱼》的阅读为例，教师引领幼儿分组画一个太阳图。这个太阳图就是可视化的。具体绘画中，教师不可越俎代庖，而应让幼儿自由发挥，个性创作。如许多的小黑鱼与一个小红鱼组成的太阳图，许多的小红鱼与一个小黑鱼组成的太阳图。单独的那一个充当炯炯有神的“眼睛”。这样的可视化作品让幼儿更直接地感受到团结的意义。在表现形式上也尽量放权，做到多姿多彩。如简洁明快的水彩拓画、色彩分明的木炭画、自由灵活的图案拼贴等等。就是在作品的题目上，也要充分放权，让幼儿自拟，如“合起来就是力量大”、“一百个顶一个”、“集体的力量”……家长或教师可以引领幼儿为太阳图配乐，形成系列美图或微视频发布在自媒体上。这样的可视化生成，让幼儿喜不自禁，让家长自豪骄傲，实现了阅读与学习的延伸。

因为《小黑鱼》的主题是“团结、勇敢、积极向上”。所以，成人应该引领幼儿在网络上搜寻关于团结的谚语、童谣、歌曲等等，通过直观可视的形式呈现出来。如《小黑鱼》的阅读告一段落后，教师要求家长带领幼儿在评论区发帖。有的跟帖：“人心齐,泰山移。”有的评论：“一个充当眼睛，另一群组合成大鱼，这个想法太好了，太智慧了。”有的点播歌曲《众人划桨开大船》……这样的可视化生成辐射出去，形成了多边效应，促进了幼儿早期阅读效益的最大化。

3.家园共育，保证阅读的长效性

幼儿年龄小，还未养成主动与持续阅读的习惯。好习惯的养成既靠教师，也靠家长。这就需要通过亲子共读的方式强化阅读习惯。好习惯的养成不是生硬的要求，而需要灵活的引导。利用信息技术夯实家园共育，形成良好的阅读习惯，能够保证幼儿早期阅读的长效性。

3.1 借助“+”字，让沟通更高效

“互联网+”为家园共育保驾护航。教师利用钉钉群发布阅读任务，让幼儿与家长优先知晓阅读任务,开展亲子共读活动。在此过程中，幼儿的阅读障碍、阅读收获、阅读周期的安排及变更，都可以通过“互联网+”与教师沟通。面对篇幅较长的文章，我们的做法是制作“阅读周期单”规划阅读进程，今天读几页，明天读几页；本周读多少，本月读什么书籍，均可以依托“+”字进行沟通。

我们还设置了记录阅读数量的积分卡，每周将分数公布在钉钉平台上。比如，小二班的小红天天坚持读《大卫，不可以》，每读一个画面记5 分。半月时间，他读了14 个画面内容，分数已经是全班第一。小红的积分卡激励了其他幼儿，比赛式的阅读有力地促进了幼儿的阅读进程，真正达到了有效、持久、快乐的阅读。

3.2 借助“晒”字，让分享更快乐

时下，抖音、快手、微信朋友圈等微自媒体平台中“晒图”行为比比皆是。作为成人，不妨把幼儿阅读时或摇头晃脑、或津津有味、或蹙眉思考的萌态上传到网络，让阅读的正效应第一时间辐射到更大的时空内。针对阅读中的闪光点、亲子讨论时的精彩点、理解中的延伸点、针对书中的精彩内容幼儿进行画面补充的镜头等等，成人不妨制作成短视频进行上传。小一班的一个幼儿家长晒出了孩子阅读《小黑鱼》的镜头：读到文中描写的巨大的金枪鱼时张大嘴巴特别惊讶的样子、读到小红鱼在“弱肉强食”的海底世界孤独无靠时非常同情的样子、读到很多小红鱼组合成大鱼时特别佩服的样子……这样的“晒”是有意义有价值的，或许晒出照片质量的高低并不是唯一重要的，在此过程中，幼儿阅读兴趣的激发、坚持不懈的精神、互动意识的浓厚、阅读经验的积累，才是“晒照”行为中更加重要的目标。为此，我们应重新制定网络平台晒照的规则，尽可能摈弃那些吃喝玩乐的照片，而张扬幼儿静心读书的镜头。当网络生态不断净化，朝着幼儿健康成长的方向靠拢时，幼儿一定会发生接地气的成长。

3.3 借助“品”字，让滋养更人文

幼儿的早期阅读中，究竟读出了什么成效？阅读之后对幼儿产生了哪些影响？这一切需要更多的人去品味，去评价。而这，同样可以在网络平台中进行。幼儿、家长、教师可以“一对一”进行品味，也可以“一对多”“多对多”进行品味，力争让“共识”氛围得以延续，让阅读向深处漫溯。

绘本《My Dad》的阅读中值得品味的地方太多。表面看，绘本《My Dad》的每一页都是新的情节和新的变化。然而，睁大火眼金睛，我们就会发现，变化中有不变，还有一些共性的东西值得师生去挖掘。比如，“太阳”无处不在，分布在很多篇章中。不论是天空中的太阳，还是墙壁上的“太阳”，抑或是其它地方的太阳,都似乎无所不在。这么多的“太阳”意味着什么呢？因为作者认为爸爸就像太阳一样无处不在，就像太阳一样温暖。家长、教师应引领幼儿从多个方面验证父亲的伟大、父亲的温暖和父亲的“无处不在”。还有父亲身上的睡衣无处不在，为什么？因为睡衣是作者保留的爸爸的唯一遗物。引领幼儿在这样的“共性”中互相交流，在丰富对话技巧的同时，体会到作者对父亲浓浓的思念之情，而这也是幼儿情感教育中不可或缺的……这一切都可以发布在钉钉家长群中，让阅读得以深入。

“早期阅读有利于儿童接触书面语言的形式和运用、发展儿童语言和元语言的能力”，[3]有利于幼儿言语生命的丰富。而这，离不开信息技术的支撑。如何丰富阅读形式、拓展阅读渠道、提升阅读效果，还需要教师的实践创生。幼儿教师应该活用、善用信息技术，让幼儿的阅读过程更快捷、阅读形式更灵活，阅读体验更深刻。