双减背景下小升初教育衔接中存在的问题及策略研究

李新红

（陇南市武都区城关小学 甘肃 陇南 746000）

引言

在小升初的时候，很多家长都会质疑自己的孩子，认为自己的孩子在小学的时候表现还不错，可是到了初中的时候成绩却一落千丈，成了“拉分项”。这是因为许多老师在教学中没有做好相关的衔接工作，造成了许多小升初的学生表现不理想。因此加强与之相关的教育衔接，是提升学生素质与学业成就的关键。关于小升初教育衔接研究的课题较少，而且仅限于以某个具体学科为研究载体，立足于教学模式及课程整合，没有形成一套科学有效的衔接策略和衔接体系。本次课题研究拟创新之处在于，打破了学科局限，研究目标、研究内容向纵深发展，政策、教育和教学研究同时展开，以国家双减政策大背景为依托，既要切实减轻学生学业负担，且不依托校外培训机构的辅导，通过中小学教师定期交流研讨、小学课堂教学模式改革课堂教学实践、七年级新生心理辅导、小升初衔接期家庭教育培训等多效并举，形成一套科学完善并行之有效的小升初过渡衔接策略，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，全面激发学生学习兴趣，以期达到提升学生学习能力，推动学生可持续发展的目的。

1.在双减背景下进行小升初教育衔接的重要性

小升初衔接是在小学、初中之间实现一个很好的过渡，让学生能够更快的适应新的学习，并顺利地完成各个科目的学习。从小学到初中，学生进入了一个全新的学习环境，在学习的层次和方式上都发生了巨大的变化。在现实生活中，我们不难发现许多孩子在小学阶段取得了优异的成绩，可是到了初中阶段，他们的学业成绩就出现了明显的下降，这与小升初教育的衔接不到位以及学生对新的学习环境的适应能力差有关。所以在小学阶段，重视小学升学衔接是教育的一种必然趋势。做好小学升级换代教育的衔接工作，可以有效地促进学生形成内部的知识链接，加深对知识的认识从而达到“以旧导新”和“以新补旧”的目的，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高其教学效果，才能使其获得更好的发展。

2.小升初教育衔接中存在的问题

2.1 小学与初中教材的不同

随着教学改革的不断深化，我国的小学与初中的教科书的内容也随之出现了一些新的变化。既对各个阶段的课程设置进行了细化，又强调了小学与初中课程的衔接。小学教育从基本知识入手，以培养学生良好的道德修养从而激发他们的道德修养。由于初中课本相对于小学课本有较大的扩展和延伸，所以在“小升初”这一过渡过程中，难免会感觉到两本教科书存在着较大的差异，从而使学生在进入初中后很长一段时期都很难适应新的课本。为了防止学生的不适应，老师们首先要清楚地认识到教材中的差异。

教科书是实现课程标准的重要阵地，而课程标准又是教科书编制的目的，老师要清楚地理解教材中的课程标准，才能更好地理解各个阶段的课程标准。在课程标准方面，小学教育侧重于第一次读写，初中注重提高学生的阅读和写作水平。其次，从阅读技巧的角度来看，初中教材更注重学生的阅读能力、分析能力、解题能力。此外，在写作上在初中阶段，我们更注重提高学生的写作能力和写作技巧。在口头交流上，小学阶段注重用基本的语言来表达自己的思想，而在初中则注重语言技能和语言能力的训练。

2.2 学生的能力不同

受家庭、学校、因素等方面的影响，每个人的知识储备水平都是参差不齐的。初入初中的同学都是不同的学校，他们的学科能力也是参差不齐，有的甚至连普通的小学都达不到。比如英文“sky”，虽然很简单，但还是有很多同学在学习的时候不小心把k 变成g，这就需要初中老师们花大量的时间和精力来解决这个问题；而另外一部分则是相对较高、能力较强的学生，他们的发音比较标准，也知道一些基本的学习方式，因此，他们可以通过自己的努力学会自己解决问题，而在老师的指导下他们也能更好地掌握自己的知识。这也是为什么老师在教学的时候，如果没有充分地考虑很容易导致基础好的学生吃不饱，而基础不好的学生却吃不下。

2.3 教学模式更提倡自主教学

在小学的时候，老师经常会给学生灌输知识，而学生们也会对老师产生依赖性，而且小学的老师，也会因为学生出现错误的知识点，就反复地进行讲解，导致学生学习速度变得很慢，让他们能够完全地掌握知识点。但到了初中，学习就完全不同了。从小学的依赖型过渡到初中的自主式教学，要求学生在课堂上提前预习课文，这种预习一般都是由学生自己来完成，对于一些简单的知识，老师一般不会在课堂上进行个别的讲解。只有在比较困难的地方才会进行细致地分析，这就需要学生独立地掌握一些简单的自主学习能力。

2.4 学习习惯衔接

小学的课堂，尽管在新的课程改革下，已经逐步探索出了自主、合作、探究的学习方式，但是因为孩子们的年纪还太小，所以老师们更多的是通过反复地讲，反复的练习，反复的背诵的方式，让学生对字音、书写等知识点进行反复的复习和巩固。但是随着教学时间的变化，教学内容的强度越来越大，初中的教学模式也在逐步地朝着自学的方向发展，老师在授课的过程中，只会根据教材的要点和难点进行分析和指导。而对作业的批改则是一丝不苟，不像小学的拼写那么详细，在初中阶段，对学生自主思维的培养更加重视。如果仅仅是在小学阶段，一遍又一遍地背诵，很难拿到高分，这样的情况很可能会让人觉得自己付出了很大的努力，却没有任何收获从而失去了自信。

2.5 思维习惯的衔接

小学生的思维方式具有小学生思维的特征，即要通过形象来进行思考。教材中的文本要么是文质兼美、注重表达的短篇，要么是富有奇异想象的童话，要么是对情节的整理与了解。学生的读书和写作，大部分都是通过直观的图像来学习，而小学的练习则是记录日常生活中的事情，以及日常所认识的人。而在初中则会接触到各种文体，如议论文、散文等。特别是散文诗，由于其“形散神聚”，加之许多作家在写作时常常将自身的处境和心态与自己的处境联系起来，而有些名著又带有一定的时代背景，很多学生由于不能读懂文章，不能了解题目的问题，不能领会作者的真正意图，从而使阅读理解成为初中语文考试的一大败笔。而在小学阶段，直观思维已经不能满足学生的阅读和写作需求。

3.小升初教育衔接的具体策略

3.1 合理规划作业，减轻负担

在实施小升初作业的衔接设计时，老师既要考虑到作业内容的安排，又要考虑到政策上的变化，要根据“双减”的要求对学生的作业进行调整，以适应小学各个阶段作业的要求。因此，在“双减”的大环境下，老师必须能够严格执行作业的要求，能够深入了解学生的课堂状况，并根据有关的要求安排作业，从而可以在一定程度上缓解学生的学习压力。同时，在此过程中，可以剔除小学作业中的一些冗余内容，而采取更加符合中小学衔接的作业，这样可以使学生在规定的时间内，对初中的作业进行适应。比如，老师要针对课本上的教学内容，为学生安排适当的作业，减少死板的单字抄写会增加词汇量，从而缩短抄写的时间，并将精力集中于词汇的运用和灵活的记忆上。老师可以安排学生做课外作业，使他们能更好地了解词义和运用不同的句式。这样一来，原本枯燥无味的抄写作业，就变成了一种独立的练习，能使学生在实践中不断地积累单词。这样的独立作业不但不会增加学生的课外负担，而且可以使他们能够合理地安排自己的任务时间和任务的数量。只有这样，我们才能真正贯彻“双减”要求，提高七年级作业的衔接，使学生的学习压力得到合理的缓解。

3.2 老师团队做好衔接

英语在初等教育中早已流行开来，然而英语作为一种新的学习方式，在小升初的时候并不占据很大的比重，导致了一些学校对英语的关注不够，英语的整体素质与专业素质的培养，更是不可能实现。另外，由于地理条件的限制，部分偏远乡村小学英语教师英语知识水平低，教学水平低，英语教学方法单一，死板。有的老师只让学生背诵、背单词、课文，这种单调的教学方法会让学生产生厌倦感，甚至产生抵触情绪，不仅会影响英语的学习兴趣的培养，还会严重影响学生的英语学习热情，从而影响小学英语教学的质量和教学效果。小学阶段是英语的基础和英语学习的一个关键时期，如果英语教学质量不能得到保证，势必会对英语的衔接造成一定的影响。

此外，小学、初中老师常常“各自为政”，教学过程中也是各教各自的，缺少有效的协作与沟通，造成了小学、初中英语教学活动的巨大差异，让中小学教育出现了不均衡的现状。另外，由于缺少与中小学之间的有效的交流，以及缺少地区教育与教学的研讨，学生的学习习惯和学习方法的理解，以及在教学活动和方法的衔接上都会遇到问题。

教育是一门社会科学学科，不能只看分数，不能光靠死记硬背、做题，而要重视学生的发展，重视对英语的教学和技巧的指导，只有这样，学生们才会对英语产生真正的热爱，并能激发他们对英语的兴趣，真正提高小学升入小学阶段的英语衔接水平。

3.3 加强教学联系

小升初与阅读教学之间没有太多的关系，很难在一定程度上做到全面的渗透，真正做到读、写的结合。在这种情况下，我们要将写作与阅读相结合，让学生在课堂上阅读、课外阅读、读写结合起来，老师就是“监督者”，监督学生在写作中积累大量的材料，这样才能“思如泉涌”，才能写出高水平的作品。课堂上的阅读教学对老师的教学能力有很大的影响，它可以通过多种方法来加强学生的理解、分析和小组合作学习。例如，在讲授《北京的春节》时，作者结合现实生活，引导学生回顾自己的人生，读懂课文的内容，归纳出北京人过年和在家过年的“相同点”和“不同之处”。在学习中，学生在体验中国传统文化的独特魅力时，并收集了一些好的诗句，然后在“热闹的春节”、“过年”等主题上写一篇文章，这样才能提高自己的写作水平。另外，老师也可以在课堂上安排学生读书，让他们在课堂上收集有关的材料，读一些书，自己去学习其它的传统节日，然后就是围绕着这个传统的节日来写作，来加深对中国传统文化的深刻理解和喜爱。在高中阶段，学生们的阅读和书写积极性都很高，他们在初中语文的写作教学中一定会有很好的表现，他们对自己的高难度写作有信心，他们的专业成绩也会有很大的提高。

3.4 根据内容做好知识拓展

这个时期的学生是活跃的，他们对问题有强烈的好奇心，同时也不可避免地会出现一些问题，老师会针对他们提出的问题进行教学。在小学的时候，孩子们的思想会发生一些改变，他们的学习问题也会变得更多，他们的想象力也会变得更强，他们可以适当地将自己的知识扩展到更多的知识，让他们的学习变得更容易。

比如，在人教版中六年级课程的《分数乘法》中，老师们可以对知识内容进行灵活的教学和拓展。例如，对此老师可以说：“各位，我们今天学的是分数乘法，你们记住了吗？”这样带动学习氛围，学生们会回答道：“分母和分子的乘积，然后再乘以1”，当然，有些学生只会把分数和分数相加，而不会把乘积和乘积的问题放在一起，这个时候，老师就可以通过设置问题来扩大自己的知识面，“如果我们每人有五分之一的机会拿到一张电影票，那么我们班四十个人能拿到几张？”通过这种数学形式的数学运算，使学生能够熟练地运用各种运算技能，消除学生的疑虑。

此外，在这门课程中老师可以做更多的延伸。例如，老师在针对上述问题时，可以提出以下问题：“各位同学，我们所做的运算题中，哪些数字是乘积的？”老师又一次对小学数学进行了一次连贯对学生说：“各位，我们所学的数字可以分成两种，一种是整数，一种是分数。”这种知识的扩展会在学生心中留下深刻的印象，并且在以后的学习中也会有一定的接纳。

3.5 创新教学方式

老师要根据实际的教学内容，进行教学方式的改革，逐步过渡到初中数学的特征，使其更好地适应初中数学的特点。

首先，要把小学数学表达形式和题型结构与现实教学内容相结合，使其更符合初中教育的特点。就拿初中来说，百分值是一种很常见的方法，而不是用百分百来表示。因此，在小学教育中，老师可以把不重要的百分数，变成十进制或小数。通过这些细微的变化，使学生能够更好地适应初中数学的教学节奏与特征，从而达到更好的教学效果。

其次，老师要转变教育方式。在改革自己的教学方式前，老师可以到初中生的课堂上去，对初中的教学特征和节奏进行研究，从而使自己的教学方式发生变化。这样可以在实际教学中，通过改变老师的教学方式，使其更好地适应初中的教学。例如，老师们在初中的课堂上，对一些简单的概念进行了细致地解释，而在老师的讲解中，则强调了对学生的正面指导。因此，在实际的教学中老师可以把对知识点的详细讲解转化为指导。六年级学生在学习过程中已有了一些基本的知识，可以帮助他们进行创造性的教学，从而提高他们的教学质量和效率。通过运用该方法，可以有效地促进学生对初中课堂的适应性，从而确保学生在初中的课堂上能够持续地达到高质量、高效率的学习目的。

3.6 利用多媒体来培养学生的积极性

运用多媒体技术，激发学生的主动性。多媒体是一种广泛应用于小学和初中的教学手段，而传统的小学教育并不能充分发挥其作用，因此，老师要善于利用多媒体手段，充分激发学生的学习热情，使其更好地适应初中数学的教学。

例如，老师在教授六年级上册有关的知识点时，可以运用多媒体的形式来展现各种统计图表的特征，然后再进行讲解；也可以运用动画素材，通过播放微课来激发学生的兴趣，从而使学生更好地适应新的初中数学。

结论

总之，小升初的教学是紧密联系在一起的，而小学与初中的教育又是一种承前启后、互相影响、互相促进的关系。这就需要广大的中小学老师们共同努力，通过对小升初教学的深入探讨与研究，找到教学的最佳切入点，采用最优的教学方法，进行有效、科学、合理的教学。