小学生心理问题的甄别和干预策略探析

李 艳

（张掖市山丹县东街小学 甘肃 张掖 734100）

“成功的心理健康教育能够为日后的教育可持续发展提供保证。”[1]义务教育小学阶段，不仅是学生智力发展的“黄金时期”，而且是其良好性格和行为习惯养成的重要时段。在此期间，如果进行合理引领，学生就会形成阳光心态，有助于其后续的学习和工作。如果遭遇负面情绪和心理的影响，又得不到及时疏导，也将影响孩子的一生。由于社会的变迁和经济的发展，各种新事物和新理念频频亮相，成为我们生活内容的主要引领者。这些新事物在方便人们生活的同时，也助力教育的快速发展。当然，同时也产生了诸多不和谐因子，使得部分孩子滋生了诸如焦虑、暴躁、抑郁、骄纵、自私等不健康情绪和心理。这样，既不利于学生心理健康，也不利于学生身体健康，从而成为困扰学校教育和家庭教育的重要因素。

悉心分析现状，造成学生的这些负面情绪和心理原因，除了以上所提到的原因之外，还包括：社会不良风气、学校教育环境、家庭教育方法以及自身成长过程等因素。因此，这些现象都需要引起社会、学校、家庭等多方的关注，重视小学生心理健康教育，减少负面情绪和心理问题对学生造成不必要的伤害。说到重视，不仅仅是口头上的计划，更应该是行动上的落实。学校、家庭及教师，应该在分析心理问题具体成因的基础上，有效实施干预策略：如营造氛围、家校共育、学科联手、丰富活动、重视交流等，从而消除学生心理障碍，拉近亲子关系，积极引导，有利于学生的学习进步，有利于学生身心健康，为学生的健康成长保驾护航。

1.审视现状，分析成因

无疑，当下小学生之所以滋生出诸多负面情绪和心理问题，很大程度上不仅仅来自于个体因素，还与周围的社会、学校以及家庭环境等方面有关。因此，需要引起多方重视，审视社会发展现状，分析心理问题成因，制定相应解决对策。如此，不但助力学生阳过心态的培养，而且有利于他们后续在学习方面的个人进取、生活方面的自我勉励和集体方面的团结协作。

1.1 社会环境影响，出现认知错误

首先，作为社会一分子的小学生，既然生活在这个社会中，必然会受到诸多客观因素的影响。因此，对于小学生而言，一方面，由于其认知储备方面的限制，加上理性辨别力的缺乏，这就导致他们势必会受到社会上一些不良风气的影响，造成不必要的负面情绪。另一方面，由于小学生不能理性分析所面对的诸多事件，就会被一些事情的表面现象所迷惑，从而做出错误的判断。在某些情况下，即使了解了事物的真相，也会被“理想和现实”的落差所伤害，使得他们出现认知方面的错误，甚至是朝着错误的方向发展。这样，不但不利于学生身心健康成长，而且不利于学生全面发展。

1.2 过度重视智育，忽视孩子心育

其次，由于社会的变迁和教育的发展，无论是农村学校，还是县城学校，都面临着各种教育理念的更新、升学方面的压力。这就使得学校和教师过多地关注到学生的文化知识传授，从而忽视了对学生进行情绪管理和心理方面的教育，这也就导致许多学生由于学业压力过大而出现厌学、逃学等不和谐现状。这就需要引起学校和教师的重视，既要关注学生“智育”教育，还要关注学生的“心育”教育。只要学生情绪稳定了、心态阳光了、价值观走向正确了，他们就会积极主动地投入到学习中，学习效果自然事半功倍。同样，如果学生心理压力过大，学习、生活反而会适得其反。

1.3 父母陪伴缺失，孩子心理落寞

再者，由于社会的快速发展，经济结构发生了很大变化。对于农村而言，大批青壮年劳动力外出务工，抚养孩子的责任就落到了祖父辈身上；对于县城而言，成年人忙于生计，也疏忽了对孩子的陪伴、照顾以及心理方面的沟通和交流。这样就导致了相当一部分孩子出现一些不良情绪和心理。诸如，长期的情绪低落，过度的内向，不喜欢和他人交流等，有的孩子甚至表现出焦虑、暴躁、抑郁等，动不动就发脾气，甚至有暴力倾向等。这些负面情绪和心理，均不利于学生的学习，不利于学生健康成长，并影响其全面发展。

1.4 自身成长挫折，滋生负面情绪

最后，负面情绪和心理问题的滋生，还与孩子的成长过程有关。“不良心理情绪是影响小学生健康成长的主要因素，”[2]部分孩子，由于自身身体上有某方面的缺陷，或者曾经遭遇过某一方面的打击和挫折。而这些挫折就会“植入”孩子内心，成为导致其自卑心理的重要因素。对于这些孩子而言，无论是学习方面，还是生活方面，如果对自己没有了信心，那么，他们对别人也就不太信任。如此，这些孩子就会始终生活在自己的“狭小”空间，他们不喜欢交流，也不向往理解。长期下去，这些孩子就会产生一些负面情绪，甚至出现严重的心理问题。这样，也会影响孩子的学习和生活，甚至影响其身心健康成长。

2.实施有效策略，培养健康心理

无疑，教育就是为了培养有用人才，而“人才的培养核心之一便是健康。”[3]这个“健康”，既包括身体方面的健康，也包括心理方面的健康。审视以上现状，分析孩子心理问题成因，说明小学生心理问题已经引起了社会、家庭、学校以及教师的重视。因此，采取有效措施，培养孩子健康心理成为了重中之重。比如，营造良好学习、生活氛围，家校密切联系，各学科共同关注，丰富学校活动，重视沟通交流等。这样，进行有效疏导，进而消除孩子心理障碍，为培养孩子健康心理保驾护航。

2.1 营造氛围，拉近距离

对于小学生而言，无论是学习，还是生活，环境的营造都至关重要。这里的环境，既包括物质环境，也包括精神环境。尤其是小学生健康心理的培养，既需要温馨、整洁的物质环境，也需要亲切、温暖的精神环境。因此，在平时的工作中，教师不仅仅要关注学生的知识传授，还要关注学生的心理教育；不仅仅要关注学生上课能否听懂，还要关注他们是否有心事需要交流。同时，教师还要善于换位思考，多站在学生的角度思考问题，想一想他们为什么要这样做？理解他们的一些“出格”做法和“异常”行为。这样，学生就会尊重老师、信任老师、依赖教师，在他们遇到困惑或困难时，才能在第一时间对教师敞开心扉，这样也就会预防更多心理问题的滋生。

比如，新学期开学初，五（2）班班主任李老师发现A同学上课总是心不在焉，下课也不和同学一起说话玩耍，显得闷闷不乐，好像有什么心事。李老师进行了侧面打听，了解到假期A 同学家中出了点意外事情，虽说已经处理了，但是他却始终无法走出。知道了A 同学不愉快的真相，李老师并没有直接和他沟通，而是装作毫不知情的样子，下课一再“麻烦”他帮自己做一些事情。如送作业、取东西等，然后在“不经意间”触及到“核心问题”，最后进行关注和疏导，解决其心理顾虑。A 同学看到老师如此关心和理解自己，从心底里感激和信任老师，之后遇到问题，也就毫无保留地告诉老师，从而有效预防了心理问题的产生。

因此，对于每一个教师而言，当你走进教室时，你不仅仅要关注孩子们是否完成了学习任务，还要关注他们是否开心、是否带有情绪、是否在低下头悄悄哭泣。或许你洞悉了他内心真正的伤痛，也不要急于表达、不要急于公布于众，而是不妨轻轻走近他，抚摸一下他的头，给他一个微笑，或者鼓励他通过参与其它活动来冲淡心中的哀伤。或许这样的抚慰，胜过言语上的安慰。

2.2 家校共育，有效疏导

无疑，学校环境的温馨和教师的关心呵护，能有效预防学生负面情绪和心理问题的滋生。同时，部分家长也对此持一种“依赖”态度，认为只要涉及到教育方面的问题，就一定是老师的责任。其实，这是一种误区，这些家长疏忽了重要的一个方面：毕竟孩子大部分时间是和自己在一起，孩子心理方面出现的变化，只有家人才能够第一时间发现。因此，学生心理问题的预防，离不开家庭的关注，离不开家人的呵护。只有学校和家庭密切联系，共同关注，才能及时发现学生心理方面存在哪些问题，才能针对问题进行有效疏导，并最终解决问题。这样，就可以预防负面情绪和心理问题的滋生和发展。

比如，在解决了A 同学的问题之后，李老师格外关注学生的行为表现和心理变化。一天，李老师接到“密报”，B 同学在放学路上跟同伴说，他感觉父母亲和老师都不喜欢他，他不想上学了，想出去打工挣钱。得知此情，李老师并没有先找B 同学了解事情，而是先打电话向其家人了解情况。原来最近B 同学父母亲外出务工，由于最近工作很忙，没有跟他及时联系，加上前天他不小心把同桌的作业本弄脏，老师又批评了他，所以感到很失落，不想上学了。得知这一情况，家长和老师都和他进行了沟通交流，B 同学也表示理解父母的辛苦，理解老师的批评，承认自己的想法不对。这样，由于家校密切联系，有效预防了事情向严重方向发展。

其实，对于小孩子而言，他的情绪和心理需求非常单纯：在家里希望父母的关心和呵护，在学校，希望老师和同学的关注和友情。如果自己不小心遭遇不开心，他们第一时间需要来自家人的沟通和同伴的理解。如果二者不能及时“补充”，势必会把他们推向另一个极端。因此，重视孩子的心理需求是每个家庭和教师的重要责任。

2.3 学科联手，积极引导

对于学生心理方面的疏导工作，并不是班主任或某位心理老师的责任，而是所有任课教师义不容辞的责任。对于任课教师而言，除了向学生传授文化知识之外，还要关注学生的言行举止，关注学生的心理变化。对于小学生而言，毕竟年龄小、心理单纯，遇到困惑或者困难，就会直接表达出来，所以老师第一时间就能发现其言行变化。然而，然而，因为“师道尊严”这道屏障，有些时候，学生一旦遇到问题，也不敢或不会直接跟老师说，就需要教师在上课之余悉心观察学生的言行变化，并及时进行引导和解决问题。有时候，或许就是老师不经意间的一句话、一个眼神、一个微笑，就能将学生带出心理迷雾。

比如，英语教师在课堂练习时段，不妨编排相关心理剧，助力学生在表演过程中形成阳光心态；数学教师可以借助数学史料，引领学生通过了解数学家的成功故事来强大自己的内心；音乐教师不妨利用学科特点，通过歌词的解读、旋律的欣赏，引导学生发现并认识学习、生活中美的事物，进而培养学生的审美能力。这样，不仅有利于学生健康心理的培养，也有利于学生的全面成长。因此，“教育”两个字，分开来看就是“教书育人”，其实“育人”重于“教书”。只要各学科教师能够互相沟通，“联手行动”，积极引导，就会及时发现学生心中的负面心理因子，就会将它扼杀在萌芽状态，不至于影响学生健康心态的培养。

在日常教学中，部分教师总是会有这样的思想误区：认为思想教育或心理教育是班主任老师的“义务”。其实，对于每一个站在讲台上的教师而言，都有这个责任。一方面，是传授文化知识的义务。另一方面，是进行心理疏导的责任。只有二者兼顾，才是真正意义上的“教书育人”。

2.4 丰富活动，保驾护航

其实，学生健康心理的形成，环境氛围的营造至关重要，家校之间的密切联系不容忽视，各任课教师的密切关注也不可或缺。同时，还需要学校和教师根据学生的心理特征和年龄特点，组织并开展丰富的活动，以此来为学生健康心理的形成保驾护航。对于此方面的活动，包括定期开展一些心理方面的讲座，组织并引导学生观看相关方面的心理剧，针对一些特殊孩子开展相应地活动帮助其解决问题，还可以通过游戏的方式来进行心理疏导。或许这些活动形式看上去有点“老套”，或许活动内容不够新颖，或许就是一个司空见惯的视频片段。这都不要紧，只要学生能从中有所触动，有所收获，就实现了心理干预和疏导教育的目的。

针对当下小学生心理问题频发这一现状，学校高度重视，并组织开展了相关活动，以预防一些负面情绪和心理问题的发生。比如，邀请心理咨询教育专家进行心理疏导方面的专题讲座；组织一次“校园心理剧”比赛，鼓励亲自策划并参与表演，从中体验阳光心理的愉悦；每周星期五，利用班会组织一次“心理健康教育”活动，总结近期周围生活中的一些典型心理问题及解决方法；还可以组织学生参加一次社区公益活动、校外研学活动、集体游戏活动等。通过这些活动的开展，引导学生感受生活的美好，体会到人生的意义，从而树立自信心，助力形成健康心理，助力后续学习和生活。

2.5 重视交流，疏通干预

无论是环境氛围的营造、家校共育也罢，还是学科联手、丰富活动也罢，都是为预防小学生滋生不良情绪和负面心理因子而制定的策略。首先，以上所实施的这些策略，都是为了引领学生拓展视野，走出狭窄的“自我”，看到更为阔大的世界，从而阳光起来、自信起来，有助于其在后续的学习和生活中收获更多的快乐。其次，既然是情绪和心理方面出现诸多问题，就需要通过交流和沟通来进行疏导，需要教师、家长以及周围的群体，重视孩子的心理需求，重视他们的心理走向，才能在孩子遭遇困惑或挫折时能够及时发现，及时帮助他们解决问题。

比如，当教师发现孩子情绪低落时，不要去问为什么，不妨和他们唱一唱歌，活跃一下气氛，你会发现他们的情绪很快高涨起来；当孩子遭遇挫折时，你只需要一个鼓励的眼神或一句安慰的话语，便足以抚平他心中的伤痛；当你发现孩子情绪激动时，不必说什么对与错、是与非，你只需要耐心地倾听，听他说一说心中的烦恼，和她聊一聊激动的原因。有时候，或许你什么也不说，只是一直微笑的看着他（她）,静静地听他（她）说，对他（她）而言，都是最好的安慰，最大的快乐。因此，对于那些内心遭遇“不测”的孩子而言，他们不需要你为他们做什么，最需要的就是有人关注他们、理解他们、信任他们。这是小学生负面情绪和心理问题得以解决的良方妙策。

总之，小学生心理健康教育是一个不容忽视的问题。这不仅仅是学校的责任，也不仅仅是家庭的义务，而应该引起全社会的关注。小学生年龄尚小、心理脆弱、认知单纯，猝不及防便会进入心理误区，出现诸如焦虑、易怒、羞怯、嫉妒、恐惧等心理。其实，这都是很自然的事。此时，需要社会、家庭、学校、教师等多方的关注，采取各种措施，引导他们走出“自我”，走出心理雾霾，积极参与群体活动，看到群体的力量，看到世界的博大，感受到生活的快乐和幸福、人生的真正意义。