指向创客理念的小学信息技术教学探析

吴能德

（金昌市永昌县第一小学 甘肃 金昌 737100）

小学信息技术课程实践性强，注重任务驱动，因而可以很好地渗透创客理念。所谓创客理念，包括“玩中学与学中玩”的理念，包括基于创新思维的“自造物”的理念，包括基于多门学科的融合理念。创客理念不仅仅在于知识的掌握，也在于能力的提升与创新性思维的开发，在于扎扎实实的实践活动，将自己的创造力变为现实。这些理念渗透到小学信息技术课程教学中，不仅仅是课程教学内涵式改革的需要，同时也是学生创新力及实践力提升的需要。可见，将创客理念渗透于小学信息技术学科教学是可行的，而且有一定的教学价值及意义。从守旧者到创新者，从观望者到主角，从理论认知到实践创新，小学生应该成为具有创新思想的人。教师应该充分发挥信息技术课程的育人功效，基于创客理念而进行深度课改，促使小学生成为人见人爱的“小创客”，未来成为不可或缺的创新人才。

1.喜欢玩，善于玩，充分玩

对于小学生而言，“玩”不仅仅是嬉戏玩耍的过程，也是思维开发的过程，喜欢玩与高效学习没有矛盾，相反，有意义、有价值的“玩”，能够促进学生学习的内生力。“玩不仅是一种快乐和享受，更是一种包含创造力的智慧”。[1]“学中玩，玩中学”，符合小学生的年龄特点，符合小学生玩的天性。恰到好处的游戏与适当的玩，有利于学生产生创客思维，有利于学生创新力与实践力的提升。会玩的学生意味着智力被开发，思维被激活；会玩的学生才是善于学习和敢于行动的那一群。小学信息技术教学中，就应该提倡学玩结合。作为教师，不但要依托信息技术课堂教学让学生喜欢玩，而且要善于玩，充分的玩，让学生在高质量的“玩”中习得技能，提升素养。

如在“Scratch 水族箱”教学中，就可以充分渗透“玩中学”的理念。水族箱中的小鱼小虾本就是学生喜欢的小动物，设计一款与海生动物有关的游戏，学生肯定兴致盎然——在引发浓浓兴趣的同时，在尽心玩的过程中，学生学到了网络游戏设计程序的相关知识。教师不妨针对“Scratch 水族箱”设计一个有趣的游戏，比如，针对动物所需的食物，可以设计大鱼吃螃蟹的游戏；针对动物也爱娱乐的特点，可以设计两个小动物互相嬉戏的游戏；针对角色分配，可以设计“你来我往”的喂食游戏；针对动物的动作灵活性，可以设计“钓螃蟹”游戏……以前，学生被动玩游戏，现在，学生主动设计游戏，并在游戏中学懂相关知识。其中的角色规划，任务驱动，规则制定及进阶设置，都吸引着学生，考验着学生。

信息技术课堂中，仅仅喜欢玩是不够的。由喜欢玩到善于玩，这一深入过程能够更好地激活学生的兴趣，挖掘其潜力与创造力。创客理念也强调要“善于玩”，玩出高智商、高情商与高逆商。我们的做法是引领学生将水族箱游戏的程序范例拆解几个部分。“Scratch 水族箱”教学中，当学生掌握初步的一些设计程序时，教师引领学生进行深入讨论：（1）如何建立可视化背景？以便学生能够“爬上梯子摘到果子”。经过溯源性思考，我们认为可以在点选音效的技巧方面下功夫，或者引领学生在汇入背景的泡泡音效模拟方面下功夫。（2）教师抛出问题：能否从多层面出发建立水族动物角色，使之更多样更有趣？如何在动画的新颖有趣方面进行新的设定，如快速重复移动，达到特别灵敏的程度；随机改变方向，总是出乎意料；水族动物究竟在何时互相打招呼，呈现出一个更加生动的情形；如何新增或删减动物，尽心呈现动物的丰富性，当然也尽心满足学生的多样化口味；如何让动物只能左右翻转，或者只能前后上下旋转……这样的讨论中，学生玩得有滋有味，进入到善玩的境界。

为了“充分玩”，让学生在尽心玩的过程中实现多维体验，教师有意识地延长本内容的学习时长，以便让学生达到尽心玩耍深度学习的目的。比如设置“水族箱中的随机事件”。何为“随机”？就是游戏的设定方面更灵活，可能性更多，或有意想不到的变化与惊喜，总是出乎意料之外。比如，“Scratch 水族箱”教学中，鱼儿碰到边缘就反弹，小虾游动方向有了新的变化，泥鳅能够任意翻转动作，金枪鱼以意想不到的角度“冲”过来；再比如，背景音乐程序有了新的路径，播放规则有新的设定……类似的随机事件既带给学生压力，给带给学生动力——能够充分的玩，尽心的玩，畅快的玩。如此，在尽心玩的深入中，学生的好奇心与挑战心也渐渐高涨，玩得有滋有味，玩得更加的投入，完成学习目标的同时，不知不觉提升了自己的创客思维。

2.自造物，合造物，新造物

以往，信息技术课堂教学中，学生完成作品后都保存在电脑中。鲜有实物的出现。创客理念引领下，学生可以把电脑作品变成实物，成为更好更具体化的见证，成为具有多重教育正效应的典型生动之物。由虚拟图片到具体实物的出现，学生的自豪感与成就感将更加强烈。毕竟，看得见摸得着的实物更能让人心服口服，更易让学生产生满足感。创客中的“创”就是造物，创造出看得见摸得着的实物，创客理念下的小学生就是“生产者”“制造者”“发明家”，综合起来就是创新实践的人。创客教育或理念中的核心就是引领学生进行造物，培养动手操作能力与创新精神。造物包括三个方面：自造物，合作造物，进行创新造物。

首先，教师要引领学生自造物。以前，学生看着老师造物，自己仅仅充当观众；现在，教师应该引领学生自己亲自动手，制造出自己满意的实物。唯有自己亲自动手实践，让创意变现，才能更好地激活学生的内生力。或许自造物的质量并不是唯一重要的。在此过程中，学生动手意识的强化、动手经验的积累、创新能力的提升，才是自造物过程中更加重要的目标。教师引领学生自造物时要遵循几个原则。一是“开放性”，即开放学生将要自造物的材料、完成时间及作品内容，有弹性，生成性空间不是逼仄的，有利于学生创新思维的开发。二是“可行性”，就是要降低变现的难度。教师要尽可能引领学生利用低成本材料进行自造物。一些学生在电脑中的设计特别精细、漂亮、复杂，但不容易变成实物，只能是空中楼阁。诸如摩天大楼与悬浮式列车等作品不易变现。因此，教师要引领学生选择切口较小的电脑作品进行变现。三是“实用性”，就是学生的自造物，能够运用到现实中，真正为学生的学习与生活带去些许方便。比如，下文提到的课表，就是实用性的代表。

其次，教师要通过具体分工，组织学生通过合作进行造物，充分发挥集体力量。信息技术课程中的某些项目任务，需通过子项目的形式让学生分工完成。尽管在合作中，生生之间可能有分歧、有冲突、有碰撞，但这恰恰是提升学生能力的生成性契机。合作造物过程中，学生的交际能力逐步提升、协作能力逐步提升，抱团意识进一步强化。而这正是造物过程中我们孜孜以求的理想境界。比如，教学“表格的制作”时布置一个具有多重指向的课表制作项目任务：制作本班本学期特色课表，其中简洁、创新、实用的版面设计、主题的凸显、颜色及页边距的修饰、相关细节的推敲与修订等等，都应该分工进行，最终在达成共识的情况中统一打印出来，张贴在教室的墙壁上或自己家中的写字台上。具体的合作及造物中，教师应充分发挥个性差异资源优势，让每一个学生都能想出巧点子，人人贡献一份力量，通过精诚合作，让合力成为课表制作中的主要力量，让创新成为造物中的源动力。

新的课改视角下，小学生的自造物应该创新。那种一味地模仿别人或别的作品的做法啊应该予以摈弃，那种具有原创性的作品、那种“第一个吃螃蟹”的做法应该予以提倡。当学生自造出具有独特性的作品时，那份欣喜与骄傲必将成为以后进一步创新创造的不懈动力。仍然以“本班特色课表”活动为例，教师可以先出示教室中原来的课表，并抛出问题：“同学们，一成不变，100%复制这张课表有意义吗？”自然而然地，学生肯定不会抄袭，不愿意100%的复制。于是，创新创意成为必然，造成富有特色的课表成为必然。基于这一思考，学生制作的课表再不是单一的，有的画上了可爱而醒目的卡通头像，仿佛随时在提醒学生；有的用名人名言装点边框，激励着学生奋发有为；有的通过自己喜欢的颜色把某一学科凸显出来，意味着自己一定要把这门学科中学得更好。从课后收集的打印作品可以看出，独一无二的学科颜色属性、针对性较强的名人名言、具有激励效果的卡通人物形象装饰，成为本次实践活动中的亮点。一个学生用绿色表示英语，意味着英语课堂要充满绿色生态，要有一定的参与度、亲和度与自由度，如此才能把英语学得更好。另一个学生用红色表示数学，表示数学学习遇到的难度大，已有了红色警戒标志。以后一定要在数学课堂中认真听讲，勤于思考，勇于实践，力争解决数学学习中的疑难杂症……几十张风格迥异的课表被学生张贴在各自的家中，创客的正效应辐射到更大的时空内。

3.跨学科，融学科，超学科

从学科功能而言，多门学科的高效学习都要用到信息技术，因而，信息技术与其它课程教学的融合不仅重要，而且必要。打破课程界限，让学生“一通百通”，是一种难得的创客境界。跨学科、融学科、超学科，本就是创客教育的特征之一。教师应该“提取融合因子，实现课程目标、课程内容、教学方法、展评方式的深度融合”[2]。具体教学中，教师应分三步走：跨学科、融学科、超学科。“跨学科”在于好几门课程的跨越学习，“融学科”在于思维方法与知识点的融合，“超学科”，在于学习、生活、人生之间通道的打通。通过高质量的跨学科，融学科，超学科，学生的学习必将进入一个较深的境界。

3.1 通过跨学科开拓学生综合思维

所谓“跨学科”，“跨”指“跨越”，就是基于原课程又跨越新课程进行整体推进，在内容的交叉点上进行新的糅合与拓展。毋庸置疑，学科间可以互相渗透、互相印证。通过整体性把握多门学科间的内在联系，在本质上属于深度学习。高质量的跨学科融合，促使学生发生深度学习；恰到好处的“跨”，能够开拓学生思维，洞开学生多重视域，提高学生的综合力与创新力。此环节属于融合的开始阶段。

教学人教版三年级信息技术《“曲线”的妙用》一课时，可以进行跨学科融合。如湘教版三年级下册美术《线的秘密》就是典范的融合教材——都针对“线”而提出了学习目标，前者在于信息技术工具的熟稔运用，后者在于艺术作品的创作。由此，两科教学可以进行方法上的融合教学。两科教师梳理教学目标后进行整合，将“闭合曲线的画法”与“线条的排列与组合美的规律”，整合为新的融合目标：“运用电脑中闭合曲线的妙用，画出一片美丽的花瓣。”如此，融合后的教学既指向美育目标，又指向信息技术目标，具有增值效果。这样的增值，正是跨学科学习中更加理想的境界。

3.2 通过融学科提高学生迁移能力

所谓“融学科”，即学科的融合，包括学科知识与学习方法的融合。高质量的融合带给学生更丰富的体验、更多的享受，能够实现知识的整体把握与学习的延伸；恰到好处的融合不仅仅增加了学生的学习趣味性，而且整合了学生的学习经验，拓展了学生的知识范围。融合后的学习场域渐次拓展，学习资源更加丰富，学生锐变为创客的机遇大大增加。引领学生投入到这样的场域中，其学习力、迁移力与实践力同步得以提升，创客能力得以凸显。此环节属于融合的第二阶段。

仍然以《“曲线”的妙用》的学习为例，可以融合多门学科进行创新教学。融合美术学科，可以进行以“曲线”为主题的绘画创作，用美术技法表现闭合曲线、两弯曲线及三点组成的封闭区域。学生画作中，不乏一些深浅适中、色彩明亮、主题积极向上的作品。融合音乐学科，可以让学生在充分体会音乐节奏的基础上画线，哪里该画曲线，哪里该画直线，哪里应该表示三连音，哪里体现休止符……如此，实现多维层面上的音画结合。融合语文学科，不妨让学生撰写以“线条的秘密”为主题的习作。学生的作品有感而发，真实、真切、朴实，其中既有语言的精彩，亦有思想的精彩，实现了“吾手写吾心”。而这一起，也正是创客精神得以培养的有力体现。

3.3 通过超学科拓展学生创新视域

所谓“超学科”，“超”，就是“超越”，由学科范畴过渡到一个更大的范畴。由学科学习到生活问题解决，就属于“超学科”；由学习重难点到社会问题剖析，也属于“超学科”。学生的成长中，不仅仅是学习，还要面对更多的人生问题。学生从学习中悟出更多的成长方面的知识，无疑是一种增值。这一环节是融合的高阶阶段。

仍然以《“曲线”的妙用》为例，教师不妨引领学生进行以下“超学科”拓展活动：1.“同学们，你们描绘出的花瓣真好看，那么，能否以此为切入点进行一朵花的创作呢？相信你们完全能够做到。在此基础上，你还可以创作一幅以花朵为主题的一幅画。”2.“花朵不仅仅是用来欣赏的，还可以表达思想，寄托情感。在这个意义上说，我们可以以花为主元素，可以进行一幅画的创作，可以进行一个工艺品的设计，可以做进行贺卡制作表达美好的祝福。由此，学生开启创意之旅，而这已经超越了学科范围。从学生完成的作业看，从美学价值进行创作的有之，从实用价值设计的有之，从综合能力的提升进行实践的有之，有的用工艺品表达友情，有的用贺卡表达对老师与父母的祝福，有的用画作表达亲情的思念……一定程度上提升了学生的综合素养。

这样的超越是有意义有价值的，学生从知识掌握到实践应用，完成了学用结合。如此，由方寸之间到更大场域，由一种可能到多种可能，由学科知识到情感寄托，“超学科”理念落地生根，正所谓：“天地大课堂，课堂小天地”；也正所谓：“多一些超越，学生有机会提升；多一些创新，学生有能力突破；多一些拓展，学生有发展愿景。”

“内隐的思维发展才是创客教育灵魂之所在”。[3]以上教学环节正是基于“内隐思维”而展开的，促进了学生的高阶思维活动。尽心的“玩”，“玩”出思维的开发，“玩”出素养的提升；“自造物”，“造”出了能力，“造”出了内生力与创新力；充分的“融学科”，“融”出了新的思维模式，“融”出了更加开阔的教育新天地。但愿，基于创客理念的渗透，基于一种开放的教学样态，基于学生核心素养的培育，小学校园里能够涌现出一批批思维开放、勇于实践、敢于创新、活力四射的小创客。