以红色经典塑造“红色基因”

徐素华

【摘要】红色文化是我国宝贵的精神财富，其中所蕴含的精神，振奋了一代又一代的中国人。在新的时代，语文教师应当将红色文化继承并发扬下去，让下一代也受到红色文化的浸染与熏陶。本文将以小学语文作为切入点，论述开展“红色教育”的策略与方法，希望可以给各单位的同仁一定的启发。

【关键词】小学语文  红色教育  语文教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0001-03

“红色教育”是当前教育的主要旋律之一，一代代的中国人阅读着先烈的故事，体会英雄的胸怀，共同走向了为国奉献的道路。为了进一步弘扬红色文化，传承红色精神，小学语文教师有责任在课堂上进行红色渗透，让学生明白今日的幸福生活有多来之不易。

一、新时代小学“红色教育”的问题

如今，“红色教育”已经对培养学生产生了十分突出的成绩，但是因为种种原因，在开展“红色教育”的时候，也存在着一些问题。

（一）教育方式缺乏创新

学校作为进行“红色教育”的前沿阵地，有责任将“红色基因”传播到每一个学生的心里。但是目前，有部分学校的红色教育方式比较传统、陈旧，在进行授课的过程中，缺乏创新意识，这就导致最终的效果不甚理想。有一部分学校虽然购买了红色教材，但进行授课的过程中，浮于表面，流于形式，脱离学生的实际生活，这就导致了学生严重缺乏学习红色文化的动力，使红色文化无法扎根于学生心中。

（二）学生缺乏对红色文化的兴趣

受应试教育的影响，很多学生只关注自己的学习成绩，对于其他方面的培养，关注度不足。虽然其按照教师的要求，去购买了《红岩》《林海雪原》这类的红色经典，但由于不了解故事发生的背景，对红色经典吃不透，嚼不烂，无法达到红色教育的目的。

（三）家庭教育的缺失

俗话说：家长是孩子的第一任老师。我国家长对于学生的教育，有着至关重要的作用，由于学习、就业压力的不断增加，家长为了让学生可以更好地适应社会，为学生安排了很多辅导班，缺乏对学生进行红色教育。

二、在小学语文教学中开展“红色教育”的策略

（一）深入课本资源

在我国的语文课本上，有很多英雄的故事，语文教师应该利用好这些资源，对其进行深入、扩展，从而提升学生的爱国情怀。但在这个过程中，教师不应该一味地灌输，而应采用“润物细无声”的方式，对学生进行引导[1]。例如：在学习统编版语文四年级下册课文《小英雄雨来》的时候，教师应该让学生先去阅读课文。这篇文章内容较长，但是故事性、趣味性比较强，其文字也是比较浅显的，能够引起学生的阅读兴趣。但是鉴赏一篇文章，光是阅读故事是远远不够的。阅读教育要求学生“具备独立阅读的能力，并且注重情感体验”，但是雨来所处的抗日时期，距离学生较远，如何引起学生共鸣，成为了小学语文教师所面对的问题。为了解决这一问题，教师需要不断对学生进行引导，从文章当中寻找雨来和学生的共同点，让学生可以在阅读课文的过程当中，感受到文章中浓郁的爱国主义情怀。在阅读后，教师对学生进行提问：“敌人是怎么对待雨来的？而雨来又是怎么进行斗争的？”在学生回答过后，教师再次进行提问：“课文中的雨来，年龄只有12岁，与各位同学的年龄相仿，请问，为什么各位学生可以在明亮的教室里学习知识，而雨来却要和日本侵略者进行斗争？是谁改变了我们的生活？”在引导学生进行回答之后，教师应该对学生们的想法进行归纳总结，如果学生在思考的过程当中出现了一定的偏差，那么，教师应该及时予以指出。值得重视的是，语文教师在指出学生缺点的时候，不应该是以居高临下的语气，而是应该以引导的方式，对学生循循善诱，只有这样才能真正让学生理解课文。然后，让学生带有感情地阅读课文。通过旧社会与新社会的强烈对比，学生会在不知不觉间，受到红色英雄的熏陶，提高其爱国情操。

（二）借助信息化手段，丰富红色教育形式

小学生的思维并不成熟，很难对抽象的内容进行思考。故此，在进行授课的过程中，教师不应该只讓学生阅读课文，而是应该积极地利用信息化技术，丰富“红色教育”的形式，利用图片、视频、漫画等学生喜闻乐见的方式，开展红色教育[2]。例如，在学习课文《黄继光》的时候，教师应首先进行情境导入：“1950年6月，朝鲜半岛爆发军事冲突。我国军民为了抵御帝国主义的不断扩张，开展了伟大的抗美援朝战争，在这场战场中，涌现出了无数可歌可泣的战斗英雄，在这些英雄中，有一位我们耳熟能详的人物，让我们共同呼唤他的名字——”学生齐读课题。随后，教师可以为学生播放朝鲜战场的场景，科普美军和我军武器上的差别，以及我军在朝鲜战场上的一把炒面一把雪的艰苦，让学生对朝鲜战场的凶险有一个初步的认识。教师再次对学生进行引导：今天我们跟随先烈的足迹，去探究英雄短暂却又光辉的一生。然后，利用视频软件，播放黄继光生前的故事，以及其亲人、朋友对其的评价，让学生感受到英雄的平凡与伟大。随后，教师可以引领学生阅读课文。在这时，学生对英雄的事迹、故事的时代背景，都有了一定的了解，可以更为深刻地体会到黄继光身上伟大的爱国主义情操。在朗读过后，教师利用多媒体课件标记出文章当中的重点句子，让学生针对这些句子进行思考。例如：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”教师可以询问学生：“同学们，在这一句话当中，‘屡次一词，具有怎样的含义？你认为去掉这个词可以不可以？‘比雨点还密这句话用了怎样的修辞手法？这句话说明了志愿军战士面临着怎样的危险？”通过这种询问的方式，不但可以让学生对基本的修辞手法有一定的了解，还可以让学生感受志愿军战士当时所面临的艰辛，提升其爱国情怀。为了巩固学生的学习内容，教师可以根据这节课的主要内容布置作业“假如你现在站在黄继光烈士的墓前，你想对他说些什么？老师现在请你利用课余时间，将此刻你想说的话，拍摄成视频，发布在班级微信群中。”这个环节为小学生们提供了一个抒发自身情感的机会，将学生的情感再一次推向高潮。

在正式授课前，教师也可以利用“微课”的方式，让学生进行预习。微课是一种新兴的教学模式，一般表现形式为5～10分钟的短片，其时间较短，内容较为集中，可以很好地对学生进行疏导。例如：在学习《延安，我把你追寻》一课的时候，教师可以围绕着这节课中的重点，拍摄成短视频，发布在班级的微信群中，让学生围绕着视频进行预习。值得重视的是，教师在制作微课视频的过程中，应该分析学生的兴趣爱好，积极地迎合学生的内心需求。例如，部分学生对影视剧很有兴趣，那么教师就可以在微课视频中，剪辑一些红色影视剧，如《黄克功案件》《周恩来回延安》等，拉近学生和视频内容的距离。与此同时，教师还应该发挥学生的主动性，让学生利用互联网、报刊杂志等渠道，搜集延安的故事，为之后的学习夯实基础。在课堂上，教师可以让学生讲述这些故事，在全员讲述后，通过民主的方式进行投票，对于那些名列前茅的学生，教师可以给予其一定的鼓励。

（三）依托红色活动，进行课外延伸

语文教师不但要将目光放在课堂上，还要针对课本内容、教学目的、学生内心需求等元素，进行课外教学延伸。让学生们可以多层次、多角度地受到“红色文化”的熏陶。

（1）接受红色文化的熏陶

语文教师在开展“红色教育”的过程中，目光不能仅仅局限在课堂上，还应该向课外进行扩展。例如，在进行课间休息的时候，教师可以为学生播放一些红色影片，如《英雄儿女》《野火春风斗古城》《红珊瑚》《打击侵略者》等等。值得重视的是，观影不能够只关注电影中的故事，教师应该对于故事的背景、历史原型等进行科普。在观影过后，教师应该对其进行询问：“同学们，你觉得影片中的英雄为何而战？你从他们身上看到了怎样的精神？你从他们身上可以学到什么样的精神？”通过这一连串的问题，会促进学生思考，在这一过程当中，学生会自然而然地受到熏陶，提升其对红色精神的认识[3]。

（2）家校合作，对学生开展“红色教育”

家庭教育是社会、学校教育的基础。家庭教育会伴随孩子一生，对其成长产生至关重要的作用。教师应该和家庭展开合作，共同开展对学生的“红色教育”，比如，可以让家长带着学生，利用业余时间去看望烈士家属，为其送去米、面、油等生活基本物资。在这个过程中，学生受到烈士事迹的感召，从而提升其爱国情怀。再如，教师可以利用当地的爱国主义基地，让学生通过网络渠道，查询该爱国主义教学基地背后的故事。然后，利用节假日的空隙，带着父母去爱国主义教学基地进行参观。在这个过程中，学生担任“小小讲解员”，通过这一方式，既可以加深学生对红色文化的印象，又可以让家庭关系更为融洽，提升学生的语言组织能力。

（四）对课文进行扩展

教师在授课的过程中，应该依照课本，但却不拘泥于课本。在讲述课文时，应该积极地对该课文进行扩展，让学生对课文的背景故事有所了解，从而加深学生对课文的理解程度。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一课的时候，教师在正式授课前，可以让学生搜集周总理的生平、我国当时的社会情况等等。在正式授课之前，教师可以询问学生：“同学们，你们知道哪些名人名言？”在学生回答完毕后，教师可以利用多媒体课件，展示周总理的名言“为中华之崛起而读书”。随后，教师可以再次询问学生：“大家想知道周总理是在什么社会背景下说出这一番话的吗？”随后，教师可以让学生朗读事先让其搜集的资料。通过这些手段，让学生真正地明白，周总理为什么要为中华之崛起而读书，体会到周总理伟大的爱国主义情操。然后，教师再将学生分成小组，分角色对课文进行朗读。在朗读课文的过程中，学生会对伟人的情怀，产生共鸣和了解。在课程的最后，教师可以引导学生对本节课进行总结，如：“同学们，你们觉得周总理的梦想现在已经达成了吗？请说出你的理由。”在这个过程中，学生们会将旧社会的种种不幸，与如今的幸福生活进行对比，从而明白社会主义的优越性，懂得“没有共产党就没有新中国”这一真理，提升学生对老一辈革命家的感情。

（五）关注平凡人物的红色事迹

在很多教材中，为了体现人物、事件的代表性，课文中常常以革命领袖为例。但是，对于大多数小学生而言，革命领袖与其相距甚远，其很难从伟人的故事中产生共鸣。为了改变这一现象，教师可以让学生去搜集身边的平凡人物的红色事迹。比如，教师可以让学生采访那些参加过抗美援朝、对越自卫反击战的老兵，让其叙述当年在战场上的经历。这些老兵和学生是同乡人，有着和学生相似的口音与经历，其中有不少甚至是学生家里的长辈，从其身上汲取红色基因，更容易被学生所接受。在采访后，学生可以将老兵们的口述历史，由口头语言转变成书面语言，并且在彼此之间进行传阅，在这一过程中，学生不但可以接受到“红色教育”的熏陶，还可以锻炼其沟通能力、文字表达能力，为其之后的工作与生活奠定基础。

（六）将红色资源融入口语交际教学中

我国著名文学家、教育家叶圣陶认为，语文可以分为两部分，一部分是“语”，即学生的口头交际能力;一部分是“文”，即学生的书面表达能力。在过去的红色教育中，部分教师只关注阅读、写作等书面表达能力，对于口语交际能力的关注力度并不够。为了更好地服务学生，提升其爱国意识，教师应该对口语交际课程予以重视。例如：教师在教授《口语交际：讲历史人物故事》这一课的时候，教师应当对学生进行引导：“在我国革命的过程中，曾经涌现出了很多老一辈革命家，你们是否可以说出几位革命家的名字？并说出其主要贡献？”在学生回答之后，教师可以让学生围绕着“我所了解的老一辈革命家”这一主题，讲述革命故事，在这个过程中，学生会互相沟通、互相交流。在不断思考、不断讨论的过程中，不但可以使学生的口语交际能力得到显著提高，还可以使学生们受到红色文化的熏陶，感受到这些故事当中的深刻内涵，从而达到传承红色基因的目的。

三、結语

总而言之，物质生活极度发达的今天，语文教师应该积极地向学生普及红色精神，让学生从那段峥嵘岁月中，感受到其祖辈的伟大，并让学生以其祖辈为榜样，走上为国奉献的道路，为我国之后的发展，贡献出自己的力量。

参考文献：

[1]齐艳玉.红色校园文化如何融入大学生社会主义核心价值观教育——以战邮精神为例[J].文教资料，2021（8）：25-26，47.

[2]杨亚星，孙青.建党百年视域下红色校园文化的当代价值[J].文苑，2021（15）：28-30.

[3]苟进萍.红色基因融入文明校园创建路径探析 ——以临夏中学为例[J].新课程导学，2022（13）：54-56.