初中文言文群文阅读教学策略研究

刘梅

新课标要求初中文言文的学习不要仅停留在文字表面，也要对其表达的深层涵义进行学习、理解，而群文阅读的教学方法很符合这一要求，通过群文阅读可以使学生加深文言文理解程度，体会文言文独特魅力，提高对传统文学的欣赏能力，因此，对初中文言文群文阅读教学策略进行研究很有必要。

一、初中文言文群文阅读教学的意义

初中文言文群文阅读教学的意义主要可以从三个方面体现出来：第一，提高学生学习文言文的兴趣。传统教学中，教师主要以应试教育为主，对课本中既定的文言文文本进行注释讲解，使文言文课堂枯燥无味。但如果以群文阅读为主要教学形式，将课内文言文延伸到课外文言文中，让学生摆脱应试教育的束缚，学习更多的经典文言文作品，在提高学生阅读质量的同时，也激发了学生对文言文学习的兴趣。第二，加强师生交流。传统教学主要以教师为主体，学生与教师交流较少，但群文阅读方法强调的是集体学习，师生要对同一篇文言文的含义、体裁以及作者的思想感情进行探讨、分析、总结，这可以加强师生间的合作能力，促进良好师生关系的建立。第三，可以加强学生写作能力。在传统教学中，文言文与写作是两个独立部分，在初中文言文文本中有很多的比喻、排比、拟人等修辞手法，教师可以引导学生将这些写作技巧运用到自己的写作中去，让学生在学习经典的过程中丰富写作方法，进而通过群文阅读教学提高学生写作能力。

二、核心素养下初中文言文群文阅读的教学策略

采用群文阅读的教学方法对促进初中生更深层次的学习文言文知识存在一定帮助，需使用恰当的方法来进行教学，议题是群文阅读的重要组成部分之一，在教学中要根据议题实施教学。

（一）强化语言结构

在进行文言文群文阅读时，以文言文中特殊字或词语为议题来强化学生的语言结构。以人教版教材为例，在七年级下册的《孙权劝学》中，“劝”起到总领全文的作用，是学生阅读这篇文言文的线素，让学生在阅读前对整篇文章内容有大概理解。在八年级上册的《观潮》中，“观”是对此篇文章事件的概括。以古文题目中的“記”来看，“记”主要可以分为游记、杂记、碑记或者对某些事的记载等，根据题目相关线素便可对整篇文言文有大概的了解。例如，《桃花源记》、《小石潭记》等，学生可以通过这种方法加强对文章的理解。由此可以看出，对文言文中语言结构的掌握， 可以增强学生解读全文感情的能力，提高学生阅读水平。

（二）培养思维发散能力

要想在文言文教学中提高学生发散思维的能力，需要教师积极引导学生进行独立思考，加强学生在文言文学习中的个性化理解。例如，在教授《岳阳楼记》时，可与曹操的《观沧海》进行对比教学，让学生思考作者的思想感情，并对当时两个作者的心情进行对比分析。在学习《送东阳马生旭》时，让学生将其与韩愈的《马说》进行对比，思考是努力学习提高自身能力重要还是擅长发现千里马的伯乐重要，也可以进行课堂辩论赛，让学生在辩论中扩宽思维维度，提高思考能力。总之，通过文言文的对比教学，可以锻炼学生思维，提高思维敏捷力以及对事物独立思考的能力。

（三）提升文学鉴赏能力

通过学习文言文可以加强学生对古文文字的鉴赏与喜爱，在群文阅读教学中，教师可以通过构建意境来设计教学模式。例如在学习九年级上册的《江城子·密州出猎》时，教师可以对作者当时情况进行讲述，并根据具体诗句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”引导学生思考作者的思想感情，并让学生体会到作者当时虽身处逆境，但仍想要报效朝廷的决心与无奈，增强日后学生学习类似文章的共情能力。再以文言文中的“月”为例，不同情境下的“月”代表不同的情感，例如，《水调歌头》中“月有阴晴圆缺”的“月”体现着苏轼的随遇而安，虽然作者愿望无法得以实现但依旧潇洒生活；而《归园田居》中“晨兴理荒秽，带月荷锄归”里的“月”则体现作者陶渊明虽然劳作辛苦，却也乐在其中的思想感情。相同的“月”，却因为诗人心情的不同有了不同的色彩，对这种意境的分析可以帮助学生更好的学习文言文，提高学生对不同作品的鉴赏能力。

文言文群文阅读方法在一定程度上对传统文言文教学进行革新，对强化学生语言结构、培养思维能力、提升文字鉴赏能力有积极作用，因此，为了更好的促进初中生对文言文的理解与喜爱，将群文阅读应用到初中文言文课堂上存在一定价值意义。