三段式教学模式下的课堂模式探究

吕秀英

学习方式的改变是课程改革的重点， 在数学学科的国家课程标准中，科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习数学， 被作为内容提出了明确的要求。我们认为课堂是实施探究式教学的主渠道，“课改” 的首要任务是对课堂教学方式进行研究和改革。经过教学研究与实验，我们在理论和实践上取得一些研究成果，形成了三段式教学模式，现总结分析如下：

一、课前预习阶段：提出探究问题，设置诱因，引导动机，让学生在独立探索中起飞

预习是自主探究式课堂教学的第一个阶段。它的指导意义在于：预习是准备性学习阶段。学生在教师的指导下开始自己的阅读、思考、自主探究，可以初步整体掌握所学的相关内容，为下一阶段的学习奠定基础，同时预习还可以端正学生的自主探究态度， 养成良好的自主探究习惯，掌握适合自己的自主探究方法。在这一阶段教师应当注意以学生自己自主探究为主， 但是教师要指出大体的自主探究内容。一般情况下有以下几个方面内容：设计针对性强、有趣味性且有层次感可操作的预习题，这与预习效果有密切联系，是提高预习效益的关键。活动的意识倾向。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。马斯诺学说：变要求为需要马斯诺的“需要学说”告诉人们：一个人存在着这样那样的需要是正常的。有需要才有追求，而一旦没有了需要，也就失去了努力的心理动机，那才真正是另人担忧的。现在的学生现状告诉我们：教学中，教师要善于发现学生的不同需要，设置诱因，引导动机，激发学生的学习热情。

（1）让学生对下一课要讲的内容研读一遍，感知本课内容。主要是指导学生初步熟悉数学新知识，了解数学新概念，认识新符号，对抽象的知识有所注意并在教材的相应位置作出标记。以备重点学习。

（2）自主探究，查阅资料。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。并主动地查阅相关资料，同时做好相关的记录， 搭建了课堂所学知识与生活实际紧密联系的桥梁，拓宽了探究、运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。

（3）尝试运用，主动力求突破。在学案的指导下，学生在课前自学了本节课的内容，仿照课本的例题自己尝试着做学案上设计的相应基础练习，探索有关规律。为课堂的探究式学习奠定了基础， 同时培养了学生的动手能力。

二、课中参与阶段：创造环境，熏陶渗透，让学生在主动参与中成长

教师是学生主动参与的指导者德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的任务要帮助学生学会选择、学会构建，努力培养学生创造意识和进取精神。

（2）课上成果展示，知识不断创新。根据课前的预习，上课时通过让学生叙述、板演等方式直接检验预习效果，以组为单位进行成果展示，小组成员畅所欲言，发表自己对知识的理解或对其他同学不同的见解，形成新的疑问，针对问题再次合作探究，在老师的帮助下找出共性和差异，对于非共性问题，看其他组是否能解决，若能解决，则由该组任意一人讲解分析，其他同学补充， 力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与， 又能培养学生乐于助人的精神， 还能训练学生语言表达能力、增进同学的友谊。对于分组讨论未解决的共性难题， 教师进行适当点拨， 帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为什么自己没有想到？在教师的指导下，学生追溯误区，弥补思维缺陷。然后通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维；通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。

（3）反思总结，形成知识体系。让学生自己总结知识点，典型题目的解法，数学思想的体现及对情感态度价值观的思索，形成知识网络并让学生清楚的认识自己所学所会，可促使学生有针对性的及时复习巩固知识。

（4）及时检测，当堂达标。当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现较为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种提高中小学教学质量、促进教育内涵发展的有效方法。教师依据以学定教的策略，既可以先教后学，也可以先学后教，还可以讲练结合、学案导学…等灵活多样的教学模式和方法，努力完成教學任务。通过当堂达标测试，及时反馈学情，为矫正教学服务。改变了学生被动学习的状况，自主、探究、合作等学习方式得到灵活运用，优化了学生的学习习惯，提高了学习品质和能力。

三、课后评价阶段：改变评价机制，强化行动，让学生在自主发展中成熟。

学分认定的评价不仅仅看考试成绩， 还有课堂表现，教师评价，三方面的综合才是最终的成绩。这为我们提供了很好的评价学生的模式， 但如果仅用一册一评价的方式，由于战线拉的较长，学生会有疲惫感，学习热情不能很好的长久保持。所以我们采用评价方式多样化， 评价周期简短化， 让学生随时了解自己的动态，自觉调整自身的状态，使学习热情常态化，自觉主动的参与学习的整个过程，始终有学习的动力。课堂上评价方式分为教师评价， 自己评价， 小组成员之间互评，组与组之间的互评，当然这些都是主观方面的。客观方面的评价主要采用学案中“课堂达标”这一环节来完成。评价周期为一课一评价，一周一小结，一月一汇总，最终再和学分认定挂钩。我所教的一周姓同学，经过观察，与入学初的态度相比有了很大的改观，课上变得非常活跃。实践证明此法有效的改善了学生的学习习惯，促进了学生的学习，尤其是那些思想容易波动的学生更是从中收益颇深。

“探究式”教学模式一种大胆的开放式方法，对文本的自主探究不仅要着眼于与文本有关的知识， 而且还要联系以前积累的知识， 甚至要联系其他学科的相关知识，做到前后勾连、多学科结合；当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。