“1+X证书”制度下储能材料技术专业“书证融通”的实现路径研究*

郭永艳，田雁飞，张 璐，何 艳

(湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412006)

2019年2月国务院正式颁布和实施《国家职业教育改革实施方案》[1]，该方案的实施正式吹响了1+X证书制度试点[2]工作的号角。2021年4月，“岗课赛证”目标的提出，为“1+X证书”制度的落地实施提出了具体目标。从国家层面提出并实施1+X证书的试点工作[3]，目的是提升学生技术技能水平、拓展学生职业适应范围。该政策的实施将能够有效舒缓我们国家高职学生就业的结构性矛盾，是促进产业转型和发展的重要举措和有力保障。当前湖南省正处于精准实施“三高四新”战略的重要时期，为此基于“1+X证书”制度下研究高职储能材料技术专业 “书证融通”问题具有非常重要的理论与实践意义。

1 “1+X证书”制度

1.1 “1+X证书”

“1+X证书”制度指的是高职院校学生在毕业的时候，除了能够拿到学历证书[4](也就是“1”)，还能够拿到若干个与未来职业发展和岗位发展相适应的职业技能等级证书(也就是“X”)。学历证书是每个高职院校学生毕业时的基础，而技能等级证书是每个学生毕业时的有效补充和未来职业延伸的基础。

1.2 书证融通

学历证和技能等级证属于同向的不同体系的证书，他们由两种不同政府机构颁发，书证融通是“1+X证书”制度实施的核心所在。这两种证书是相互衔接和相互融通的，将职业技能等级证书培训所需的理论知识分解融入到高职院校理论课程教学中，将职业技能等级证书培训所需的实践操作要点融入到专业实践课程教学中[5]，将技能等级证书的考核点有机融入到专业课程考核中。

2 “1+X证书”制度下“书证融通”的实现路径

2.1 深入推进校企合作

实施“1+X”证书制度试点的目的就是为了提升高职院校教育教学质量和学生的实践能力，拓宽学生职业适应范围、增强毕业生的岗位适应能力，舒缓高职院校学生就业的结构性矛盾。落实“1+X证书”制度，保障各类职业技能等级证书拥有同等效力，持证人享有同等待遇必不可少的一环就是各类相关企业的参与。在各类技能等级证书考试题库的编制、考核方案的制定、考核标准的制定等等环节中均需要各类企业的大力支持和积极参与，这样才能确保各类技能等级证书的持有者能符合各企业对人才的需求，各类技能等级证书最终才能得到相关企业的认可，确保其享受同等待遇。

2.2 重新修订人才培养方案

根据《国家职业教育改革实施方案》中关于“1+X证书”制度试点工作的有关要求[6]，对学院原有储能材料技术专业人才培养方案进行修订，将火法冶炼工、湿法冶炼工国家职业资格中级证书、ISO14000、ISO9001内审员资格证书等技能等级证书增加到人才培养方案中。原人培方案中只有锂离子蓄电池制造工中级工等级证，经修订后，夯实了储能材料技术专业技能基础，延伸了储能材料技术专业就业渠道，拓宽了储能材料技术专业毕业生就业面，有效提升学生就业的岗位适应能力。修订后的人培方案有利于促进该专业教育教学改革，能有效促进该专业人才培养质量的提升。

2.3 重构课程体系

2.3.1 岗位分析

通过到储能材料企业对实习生和有关企业进行问卷调查，了解储能材料技术专业就业岗位主要有：锂离子电池材料及电池生产制造、工艺设计、质量保障、质量检测、生产设备操作与维护等岗位。书证融通课程体系的构建，前期需要到储能材料企业深入调研毕业生未来可能从事的工作岗位；接着需要与企业专家和行业协会专家进行深入研讨和分析，梳理和分解各工作岗位的典型工作任务，按照行动导向要求，将工作任务重构成具体的学习任务或者实训项目；根据调研和讨论结果将储能材料技术专业“1+X证书”的技能等级考核内容按照教学规律有机融入到所构建的学习任务和实训项目中。通过这种课程重构，学生在日常学习中就能有效掌握技能等级证书中的理论点和实践操作，能够有效提升学生的技能水平和对未来工作岗位的适应能力。

2.3.2 整合教学资源

“1+X证书”制度下储能材料技术专业书证融通更加凸显出大专毕业证书与锂离子蓄电池制造工等技能等级证书的融合，同时也更加有利于培养学生的综合素养。针对此现象，需要将原培养方案中的专业课程与企业岗位的实际工作任务进行融合，建立内涵丰富的课程教学资源，培养学生的实践技能水平和工作岗位适应能力，提升学生的综合实践能力。在“1+X证书”制度下为了实现储能材料技术专业“书证融通”，在课程资源建设中根据教学需要将部分教学内容开发成字数化教学资源；学校教师需要与合作企业进行深度合作，深入挖掘企业教学案例。学校教师与企业技术人员、技能能手一起梳理和分解典型工作任务，将部分岗位工作任务开发成数字化教学案例或者教学资源；在教材建设过程，教师需要与企业专家共同梳理和研究，将企业实际工作案例和工作任务进行适度开发并有机融入到专业课程教材建设中，将其建设成活页式教材；在在线课程建设过程中，要将技能等级证书考点开发为在线题库，供学生在线实时练习和自我检测。通过教学资源建设和二次开发，将证书技能考核点、生产岗位技能与学生技能学习有机衔接，有助于学生在学习中突破重难点，提高学生学习兴趣。

2.3.3 实施课证融通的课程教学模式

随着“1+X证书”制度下课程教学资源的建设和不断完善，以及课程考核方式的改革，对课程教学模式提出了更高的要求。学校和各课程教师应该基于课证融通的需要与各企业进行深入合作开展课程教学改革研究，将技能等级证书的考核容内和企业技能要求进行二次开发，将各证书考核要点、企业新的生产工艺、方法和行业最新发展动态有机融入到《储能材料与电池检测技术》《无机及分析化学》《储能电池模组制造、系统管理及维护》《储能材料生产技术》《储能电池生产技术》和《储能技术应用》等储能材料技术专业课程教学中，在提升学生专业技能等级的同时不断提升学生的技能应用能力，使该专业毕业生能更好的适应未来工作岗位的需要。

教师除了在教学内容上深入研究下苦功夫，还得在教学方法上勇于尝试和探索，找到适合学生认知水平和能力的教学方法。对于像《储能技术概论》和《湿法冶金技术》等纯理论课程或者理论教学内容占绝大部分的课程，任课教师应针对不同的教学内容，选择小组合作、案例分析、角色扮演等教学方法，通过综合运用多种教学方法[7]，激发学生兴趣。对于像《无机及分析化学》和《储能材料与电池检测技术》等理实一体化课程或者实践课程教师需要灵活运用“线上+线下”的混合式教学模式。课前，教师根据课程教学需要将教学理论知识通过学校在线教学平台发布给学生[8]，让学生提前自学，并通过平台对课前学习内容进行有效的检查，通过检测反馈掌握学生哪些内容和知识点需要老师在课中重点讲解帮助突破，通过这种混合式教学能够有利于教师掌握课程教学中的重点和难点。任课教师也要善于运用在线教学平台，对于部分学生在课中没有掌握好的内容，要通过学习平台将教学视频推送给这部分学生，并通过在线指导，帮助其学习，同时还得通过在线测评检验学生是否真的认真学习并已经掌握该部分内容。教师也可以通过在线教育平台将行业最新动态，最新研究成果实时推送给班级学生，让学生了解业界最新发展趋势、开阔视野。

2.3.4 构建课证融通的课程考核体系

在“1+X制度”下储能材料技术专业课程体系构建、课程资源建设均是按照模块的方式进行设计，因此其考核也需要按照课程体系进行模块化重构，并将其按难以程度构建有梯度的考核模块。在课程考核中需要将过程新考核与终结性考核综合运用，并根据各课程性质不同设置不同的考核权重，便于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力。

专业理论课考核方式采用过程性考核+终结性考试[9]。过程性考核占权重为50%～70%，终结性考试权重为30%～50%。过程性考核主要包括课前完成教师在教学平台发布的学习任务点的学习、课前测试，课中包括签到、课堂互动、遵守课堂纪律，课后包括对课程的巩固学习、拓展知识学习、课后作业的完成情况和课程学习测评。期末根据教学计划，综合学生学习情况，进行一次终结性考试。理论课通过这种“过程性+终结性”的考核方式，能够有效激发学生学习的参与度，有助于教师发现不同班级教学的重难点，帮助学生进行个性化学习设计，在有限的环境中帮助教师实施分层教学。

专业实践课程采用过程性考核。过程性考核主要包括课前老师安排的相对应实践项目的理论知识点的学习和测评，通过学习和测评教师能够有效掌握学生对相应理论知识的掌握程度、需要补充和突破的共性和个性点，有助于教师在教学过程中对理论知识的补充及对个别同学实施个性化指导。课中主要是通过一个产品的设计、制作或者检验来实施教学，并让学生实践操作完成一个任务培养学生的实践能力。课中对学生每个任务完成的步骤设置考核点，同时对职业素养、安全操作规范、环境卫生、团队配合、任务完成后水电气的正确关闭等设置考核点，考核其对每个任务点技能掌握情况和综合素养的培养。期末对其具体作品或者产品完成情况进行总评。通过对任务点和最终作品进行综合评价，能够有利于培养学生的职业综合素养，提升学生的技能水平和未来职业岗位的适应能力。

3 结 语

“1+X证书”制度是国家为促进职业教育由“大国”向“强国”发展而制定的一项职业教育制度[10]。“1+X证书”制度的实施将有助于各职业学校的内涵建设和高质量发展，其实施需要政府、企业、学校和社会的共同参与、共同关注和共同推进。储能材料技术专业是一个新兴专业，也是一个非常有发展前景、人才需求量大的专业。为了加速该专业的建设和发展，在“1+X证书”制度下，探索 “书证融通”的实现路径。通过其研究，分析该专业人才培养中存在的不足，探索深入推进校企合作的新措施；通过分析人才培养方案中存在的不足，基于“1+X证书”制度的需要，重新修订新的人才培养。通过对储能材料技术专业“书证融通”的研究，有助于提升储能材料技术专业人才培养质量、促进专业建设和专业发展。