借助故事教学法，发挥英语教学的育人价值

陈玲

［摘 要］故事教学法旨在以故事中立体饱满的人物形象和生动有趣的情节吸引学生的注意力，让学生在学习故事的过程中体会和理解故事中蕴含的道理。故事教学法在英语教学中的应用对打破传统英语教学的单一性具有重要意义。教师要充分发挥故事教学法的优势，借助故事教学提升学生的学习能力，立足故事内容，拓展学生的思维，使英语学科的育人价值得到充分发挥。

［关键词］故事教学法；英语教学；育人价值

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0074-03

在传统的小学英语教学中，部分教师只重视对英语知识的传授和语言的运用，对教学氛围的优化、学生能力的拔高则不太重视。这不仅会使英语的教学效果大打折扣，而且会导致英语课堂气氛压抑，学生容易对英语学习产生厌倦心理。为了改善这一现象，打造生动、高效的英语课堂，现有的各类小学英语教材融入了许多有趣的故事，旨在通过具有故事性的角色互动来实现高效英语教学。故事教学法由此应运而生。

故事教学法指教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插一些相关的简明、短小的故事的教学方法，以激发学生的听课兴趣，强调知识要点，启发学生思考，引导学生体会到故事中蕴涵的道理。在教学中以生动有趣的故事、立体饱满的人物与丰富曲折的情节吸引学生的注意力，对打破传统教学的单一性具有重要意义。教师应对故事教学法进行深入研究，在小学英语教学中应用这一教学方法，在词汇、句型和语法教学中自然融入故事，使学生在思想认知、语言能力、情感思维等多个方面都能获得长足的发展，切实发挥英语教学的育人价值。

一、行之有道，充分發挥故事教学优势

在英语教学中应用故事教学法，能够充分发挥英语教学的育人价值，这是因为故事本身具有引导性、情境性、教育性、角色性、寓意性等多方面的特点。教师要充分发挥故事教学法的优势，根据学生的实际情况，为学生选择恰当的故事，并创设相应的故事情境，让学生在潜移默化中获得心灵上的熏陶，在指向性明确的故事中得到教育。

1.发挥角色优势，深化体验

角色推动着故事情节的发展，是故事中具有感染力的部分之一。唯有进入角色，学生才能理解角色，感受角色的性格特征，才能在把握角色的同时，分析角色的行为、意图，从而与角色产生情感共鸣。这有利于学生完善自我认知结构，在用自己的语言描述角色形象与性格特征的过程中掌握英语知识，实现对英语的灵活运用。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends中的“Cartoon time”板块讲述了一个故事：小猫Sam和老鼠Bobby是一对好朋友，他们经常一起上学、一起放学，有一天Bobby遇到了自己的妹妹Tina，就将Tina介绍给了自己的好朋友Sam，但是看到Sam以后，Tina却十分慌张地离开了。教材中，这个故事只配有几幅卡通画，未对其中的角色进行深入刻画。在实际教学过程中，教师可以先引导学生代入自己的情感思想，分析故事中不同角色的不同性格特征，再引导学生运用所学知识来描述不同的角色，最后让学生代入故事角色，进行创造性演绎。在这个过程中，学生不仅发现了Tina看到Sam之后就直接跑开的原因，而且收获了较为丰富的学习体验，使原本单调的英语课堂变得生动活泼，提升了英语课堂教学的实效性。

在英语教学中运用故事教学法，引导学生走近角色，感悟角色，在与角色产生情感共鸣的过程中获得心灵上的熏陶，既能让英语课堂焕发生机与活力，又有助于深化学生对新知的学习。

2.发挥寓意优势，体悟哲理

故事是重要的教学媒介，故事教学法的运用对学生英语语用能力的提升、情感的发展、正确价值观的树立、文化素养的培养具有重要的作用。但是故事并不是直观地阐述大道理，而是将道理巧妙融于情节中。学生要调动自己的主观能动性和理解能力，才能体悟到故事中蕴含的深刻道理。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 5 Helping our parents中，“Story time”板块讲述了星期六的早上每一个家人各自在做的事，其中“我”正在帮助爸爸洗车，妈妈正在做早餐，姐姐Helen在打扫客厅，弟弟Tim在自己的房间里睡觉；在星期六的下午，表弟Jim来做客，妈妈为了招待他，开始了新一轮的忙碌，为了帮助妈妈，“我”正在擦桌子，Helen正在洗碗，Tim和Jim一起坐在客厅，一边看电视，一边吃水果。在学习这个故事的过程中，学生可以看到勤劳的“我”和Helen，和一个懒惰的Tim。学生能从故事的阅读、分析、讨论中明白其中的寓意：即使在周末，父母也是忙碌的，我们应该学会为父母分担力所能及的家务。在此基础上，教师再引导学生分享自己平时会帮父母做哪些事，是如何帮助的，等等。这样的教学，使得学生在潜移默化中受到了故事寓意的影响，促进学生良好道德品质的形成。

塑造学生美好的品格是教育的目的。英语学科承载着培养学生良好品格的重任。在教学过程中，教师应将英语教学的育人目标贯穿在知识传授的过程中，让课堂充满德育元素。

二、由表及里，借助故事教学提升能力

故事教学法的应用不仅要求学生能够熟知故事内容，把握其中的角色形象，还要求学生能够在教师的引导下，在故事阅读、分享与深入体验中，获得合作能力和文化素养的提升，实现英语教学质的飞跃。

1.能力层面，借故事培养合作能力

英语教学活动的开展不能局限于浅层次的记忆和理解，而是应该注重学生能力层次的拔升，帮助学生形成批判性、创造性、实践性思维，并能在英语学习的过程中融入自己的思维认知，培养相应的能力。教师应以学生的能力提升为目标，运用故事教学法开展小组合作学习，借故事培养学生的合作能力。

例如，译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student中，“Story time”板块讲述了这样一个故事：学校新来了一个学生叫Nancy Black，教师将她介绍给了Yang Ling，让Yang Ling带着Nancy参观校园，Yang Ling带着Nancy参观了学校的教学楼、电脑教室、音乐教室等，他们在这个过程中与对方成为了朋友。教师以培养学生的合作能力为目标，组织开展合作学习活动，让学生以两个人或者是多个人为一个小组，分别扮演新老学生，利用现有的校园环境，合作演绎教材中的故事。

合作学习不仅是提升课堂教学实效的重要途径，也是学生需要掌握的能力。在英语教学中，教师要注重培养学生的合作意识，提升学生的合作能力。故事恰恰是培养学生合作能力的重要载体，让学生以合作的方式进行故事阅读与演绎，提高了学生之间的互动频率，让学生在合作互助中实现知识的拓展与延伸。

2.情感层面，借故事提升文化素养

学生的学习动力主要来源于兴趣。根据小学阶段学生以形象思维认知为主的特点，教师可利用故事的情境性、趣味性去调动学生的思维认知，借助生动有趣的角色形象、连贯起伏的故事情节去吸引学生的学习兴趣。教学过程中，教师可通过角色的融入、情节的带动，让学生积极体会故事中的情感发展，促进学生文化素养的提升。另外，教师要多给予学生自我分析和沟通交流的时间，避免生搬硬套大道理，使学生产生厌烦情绪。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean的其中一个教学目标为：让学生在掌握相关知识的基础上，形成保护环境的意识，促进学生文化素养的提升。在教学时，教师展示一些有关城市中的不文明现象的图片，并询问学生图片上的城市是否干净整洁，学生纷纷否定；教师继续询问学生是什么原因导致城市变得脏乱不堪，学生给出了“smoke from cars”“black smoke from factories”“rubbish等答案。在这样的互动中，学生自然会引起对自己所处城市及自身日常行为的反思，从而形成保护环境的意识。在此基础上，教师进一步引导学生制订保护环境的方案和具体对策，促进学生环保意识和文化素养的提升。

故事渗透着浓郁的情感，教材中的故事更是包含着编者的深意。在教学时，教师要将教材中的故事与现实生活相结合，促进学生的思想情感发展，让学生能够在故事的熏陶下提升文化素养。

三、匠心独运，立足故事内容拓展思维

目前，部分英语课堂中的故事教学存在着形象塑造弱、故事性不明显、学生的创作能力得不到关注等多方面问题，教师要以学科育人为基础，发挥故事在英语教学中的作用，创设生动有趣的故事情境，让每个学生都能被故事吸引，在故事中获得发展与提升。

1.塑造形象，引导主动感知

角色是故事的重要组成部分。在英语教学中引入故事，可以让学生以代入的方式体会角色，主动感知故事情节的发展，与角色产生情感上的共鸣。现行小学英语教材中，很多故事文本更注重内容的呈现、语言的运用和知识的展现，未能对故事中的角色进行更为深刻的描述。针对这一现象，教师可创设相应的故事情境，增强故事的饱和度与立体感，在做好角色形象解读的基础上，引导学生运用之前学习的词汇和句型，主动对故事中的角色进行刻画。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 1 The Kings new clothes中，“Story time”板块的内容是学生耳熟能详的童话故事，教师运用故事教学法时要注重对角色形象的刻画，引导学生对国王、裁缝、街边群众以及小男孩等不同的角色进行分析。首先，教师带领学生一同了解完整的故事内容，厘清故事情节和发展逻辑，初步感知故事中的人物形象；其次，教师引导学生逐一分析人物，鼓励学生尝试用几个形容词来形容各个角色，如国王“silly”、裁缝“sly”、街边群众“blind”或“ingratiatory”、小男孩“pute”。再次，教师让学生说说自己最喜欢故事中的哪一个角色，并说明理由；最后，在学生主动感知的基础上，教师鼓励学生以小组为单位对故事的内容进行演绎，有的小组选择国王试新衣的片段进行演绎，有的小组选择国王在街上展示新衣的片段进行展示……大家兴趣盎然，课堂氛围高涨。这样教学，不仅凸显了学生在课堂中的主体地位，而且激发了学生主动学习的意识，帮助学生熟练掌握本课的重点词汇、短语和句型。

在英语教学中运用故事教学法，教师要将故事中的角色视为切入点，引导学生对生动形象的角色进行刻画和演绎，有助于学生走进故事情节之中，凸显故事的导向作用。

2.再构情节，培养创新思维

在小学英语课堂中运用故事教学法时，教师需要对具体的故事情节进行分析与解构，根据小学阶段学生的认知能力和学习水平，对故事情节、思想内容进行梳理，在保证故事情节流畅性与完整性的基础上，激发学生的创新思维。尤其可以利用故事的转折处或者高潮点，鼓励学生转换角色，让学生扮演故事的编写者，对后续的故事情节进行大胆猜想与编写，以培养学生的创新思维。

以教学译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例。这个故事刻画了一个强壮的狮子和一个瘦弱的老鼠，老鼠在被狮子抓到之后，恳求狮子能够放过它，并且告诉狮子自己总有一天会帮助它的。当时狮子对老鼠说的话十分不以为意，认为老鼠是在说大话。教学到此处时，教师可以把握狮子“不以為意”的态度，引导学生展开联想：瘦弱的老鼠是否可以帮助到强大的狮子呢？随后，教师让学生运用自己的语言续写故事，尝试进行大胆的创作。

在教学中，教师要善于引导学生对故事进行再加工，发挥故事的育人功能。这不仅能让教材中的故事内容变得更加生动，而且能起到发展学生创新思维的效果。因此，在故事教学中，教师要引导学生再构情节，对故事进行创新表达，让英语课堂变得鲜活而生动。

总而言之，故事具有形象生动、情节精彩的特征，能够吸引学生的注意力，是十分重要的教学素材。在英语教学中，教师应提高对故事教学法的重视程度，充分利用教材中的故事，积极发掘教材外的故事，灵活高效地借故事开展教学互动，注重学生的自主交流、合作探究与创新编写，让故事教学法的助学效果在英语课堂教学中得到充分发挥，让每个学生在阅读英语故事的基础上勇于表达自己的认知与理解，在提升学生英语能力的同时，促进学生综合能力和思想品质的全方位发展，实现英语教学的育人目标。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）