初中英语单元话题式教学的策略思考

摘 要：随着新课程改革理念的不断深入，单元话题式教学的模式与初中英语这门学科的教学进行了充分的融合，不仅可以弥补传统应试教育背景下教学存在的弊端，还能够促使教师积极地创新课堂教学的思路，为学生带来良好的学习体验。因此，教师在初中英语教学过程中要有意识地分析并探究单元话题式教学的落实策略，并在教学开展的过程中积极地研究和总结适合初中阶段学生学习的方式，以此来促使学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣，实现课堂教学质量及效率的提升。文章从初中英语单元话题式教学开展具备的必要性、内涵及要求、开展的具体策略三个方面入手，阐述了初中英语单元话题式教学的策略思考。

关键词：初中英语教学；单元话题式教学；核心素养；策略探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0095-05

所谓的单元话题式教学，其实是指教师在教学过程中，能够围绕课堂教学的内容以及单元目标，进而为学生制订单元学习主题，并要求学生结合教材的内容来展开有目的的学习。调查表明，以话题为中心的课堂教学方式属于建构主义理论下的一种教学形式，主要强调教师在教学过程中，能够突出学生在课堂教学中的主体地位，并以培养学生形成良好的核心素养作为最终的目标，进而真正实现核心素养培养的教学目的。除此之外，单元话题式教学的模式保存了传统应试教育背景下的有效性，并在此基础之上作出了一定的改革与创新，将有助于减轻学生知识学习的压力，促使学生积极主动地参与其中，进而真正地实现学习能力及学习成绩的提升。

一、 初中英语课堂中开展单元话题式教学具备的必要性

通过对当前初中英语教学情况进行分析，发现教师在进行教学材料的选择时，仍然局限于教材的内容。也就是说，教学的内容仍然以围绕语言、英语词汇及语法知识为主，不利于帮助学生完成知识体系的建构，当然，这一枯燥乏味并且低效的课堂教学模式，也无法有效地落实教书育人的课堂教学理念，与新课程改革背景下核心素养培养的教学方式更是背道而驰。所以需要教师在教学过程中能够积极主动地引入单元话题式教学的模式，以此来改善传统应试教育背景下教学状态。

（一）符合英语核心素养培养要求

调查表明，英语是一门语言类的学科，而一门语言的背后，往往包含一种文化以及思维，所以说，在引导学生展开初中英语学科的学习时，不应该只停留在引导学生使用英语展开交流及对话层面，而是需要在此基础之上，帮助学生深层次地了解并掌握这些国家的文化背景以及思维理解的方式。在初中英语教学过程中，核心素养的培养主要包含了四个不同的方面，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。这四个方面的素养是相互促进的整体，其中，语言能力素养的培养是核心素养，培养的基本要素，而文化品格则是学生价值观念的取向，思维品质属于心智方面的保障，而学习能力是促进学生获得有效发展的具体条件。所以，在初中英语教学过程中，要想真正地做到培养学生形成良好的核心素养，则需要教师在教学过程中，能够积极地转变教学培养的目标，其目标不能只是强调学生掌握丰富的理论知识以及技能，而是需要转向中国情怀以及跨文化交流的能力等。

（二）践行英语教育核心理念需要

通过对英语学科核心理念的分析，发现与传统应试教育背景下的课堂教学模式存在一定的冲突。在实际教学过程中，教师受到应试教育观念的影响，在知识讲解的过程中，往往会以考试的内容来作为教学的主线，进而为学生完成相关知识的讲解。在教学过程中所存在的问题主要体现在以下两个不同的方面。首先，在初中英语课堂教学过程中，教师对于课程目标的实施，无法充分地理解并掌握其难度。其次，教师在教学过程中所采取的教学行为，与新课程改革背景下的相关要求无法实现有效的统一。除此之外，在初中英语教学过程中，往往采取大班授课的教学模式，学生之间的学习能力及水平存在着一定的差异，导致教师在实际教学过程中，无法真正地做到贯彻落实核心素养培养的相关理念，进而影响课堂教学质量及效率的提升。

（三）创新英语教学模式需要

教师的专业能力发展主要包含五个不同的方面，其中，主要涉及专业水平、通识文化知识、育人能力、教学能力及科研能力。也就是说，对于教师而言，在初中英语教学过程中，核心素养背景下的课堂教学要求对于教师引导学生展开知识的学习，存在相对较强的指导作用。在具体实施的过程中，教师要想培养学生形成良好的英语核心素养，仅仅依靠教学过程中单纯地进行理论知识的讲解是远远不够的，而是需要围绕初中阶段学生的兴趣爱好以及学习特点，来为其设计多元化的课堂教学活动，并将其贯穿教学始终，这样才能够帮助学生取得良好的学习能力及综合素质。所以，在课堂教学过程中，要想培养学生形成良好的英语核心素养，需要教师有意识地突出学生在课堂教学中的主体地位，为学生设计整体的课堂教学目标，并在此基础之上，注重课堂教学资源以及学习渠道的拓展，从而真正地体现出语言知识的学习，对学生今后的学习及发展所具备的价值。

二、 初中英语单元话题式教学开展的内涵及要求

所谓的单元话题式教学，是指教师在教学过程中，能够以话题的内容作为中心，进而高度地完成课堂教学内容的整合，并在此基础之上，为学生设计并开展一些以话题为中心的教学活动。在具体实施过程中，希望教师能够真正地遵循下述的要求。首先，需要教师对教材的内容产生系统性的理解及认知，具备良好的知识概括能力，这样才能够促使教师深层次地完成教材内容的分析及探究，从而为课堂教学的顺利实施奠定坚实的基础。其次，需要教师能够真正地做到以話题的内容作为指引，进而真正地明确课堂教学的课型，并在此基础之上，围绕这一课型来及时进行课堂教学目标的调整。除此之外，需要教师在教学过程中，能够真正地做到掌握学生的具体学习情况，并尽可能地做到有的放矢，帮助学生转变自身的学习观念，为其今后的发展奠定坚实的基础。最后，在教学过程中，教师应该真正地做到立足学生的具体学习情况，围绕不同的课型来巧妙地借助多样化的课堂教学方式，转变教学行为，实现教学质量及效率的提升。事实证明，在初中英语教学过程中，通过采取单元话题式教学的模式，不仅有助于实现课堂教学质量及效率的提升，还有助于帮助学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣，进而促使学生能够积极主动地参与教学活动，落实学习能力以及核心素养培养的教学目的，实现课堂教学质量及效率的提升。

三、 初中英语课堂中开展单元话题式教学的具体策略

（一）创设真实教学情境，发展学生语言能力

在初中英语教学过程中，创设真实的课堂教学情境属于引导学生展开知识学习的外部诱导。也就是说，通过为其创设这一情境，将有助于快速地吸引学生学习的注意力，为学生营造轻松愉快的课堂教学氛围，进而提高学生的学习兴趣，为其语言能力的发展奠定坚实的基础，促进学生获得全方位的发展。

通过对初中英语的教材内容进行分析，发现在进行编排时，具有相对较强的逻辑性，也就是说，每一个单元中所涉及的文章都紧扣一个话题，围绕一个主题，层层递进来展开的。但在此过程中，一定要注意，虽然编排上存在一定的内在逻辑关系，但是其中涉及的几个课时内容仍然是独立存在。所以，在课堂教学过程中，教师首先要思考的问题便是如何将几个课时的内容进行有机地串联，进而完成课堂教学内容的整合。实现课堂教学内容的整合并不是单纯地列举这一单元中所涉及的英语词汇以及短语，并在此基础之上要求学生进行死记硬背，而是需要教师归纳并总结出一条逻辑线，并将其作为课堂教学的逻辑主干，进而将一些零散的知识点通过一定的逻辑顺序为学生呈现。通过这种教学方式，能够突出学生在课堂教学中的主体地位，有助于实现良好的课堂教学效果。例如，在带领学生学习“Unit 5 Our School Life”這一课时的内容时，教师首先要对教材中所涉及的内容进行仔细地研读。在此过程中，除了要对本单元所涉及的内容进行全面的解读之外，还需要认真解读教材中涉及的相关内容。比如，这一单元的话题是“School Life”，此时，教师便可以围绕这一话题来寻找教材中所涉及的一些相关内容，并且能够在此基础之上，将其作为主线来完成课堂教学内容的串联，真正实现教学内容的整合以及重构。除此之外，教师应该围绕相关的内容来为学生创设直观的课堂教学情境。首先，教师需要将事先准备好的学生刚步入校园生活的图片为学生进行呈现，进而完成课堂教学内容的引入，真正地活跃课堂教学氛围。接下来，教师需要为学生呈现出本课时内容中所涉及的关键语句，如What do you think of it？ I do not like it？ Its a little difficult等语句，从而帮助学生能够真正地学习并且掌握讨论某一个学科看法的表达方式。通过借助这一逻辑方式来完成课堂教学情境的创设，将有助于促使课堂教学的内容条理清晰，具备明确的课堂教学内容，进而真正地提高学生课堂教学的参与度，实现课堂教学质量及效率的提升。

（二）借助思维导图教学，提高学生思维品质

思维导图是一种图像式的思维工具，这一教学工具能够将一些抽象的思维以及形象的思维进行紧密地结合，帮助学生对一些信息展开高效的加工以及处理。通过对其内容进行分析能够发现，这一教学的方式具有相对较强的逻辑性，并且具备激发想象能力及可视化等一些优势，已经被广泛地应用在初中阶段教学中。在初中英语教学过程中，教师应该将一些零散的词汇、语句以及与话题相关的背景知识等内容，围绕其中所存在的某种逻辑关系，来对其内容进行有机的整合，并在此基础之上，尝试借助思维导图的方式引导学生展开知识的学习。思维导图能够借助不同的图像、形状以及颜色等因素，来将单元主题之间所存在的关系借助具体的方式进行呈现，因此，将有助于调动学生知识学习的热情，并帮助学生建立起记忆的链接，实现高效的学习。

例如，在带领学生学习“Unit 1 Playing Sports”这一课时的内容时，教师便可以尝试围绕课堂教学的内容，为学生设计一些与运动相关的活动，这主要是因为这一阶段的学生大多都喜欢体育运动。接下来，教师需要将Sports这一主题词写在黑板的中央，并且能够在此基础之上，要求学生能够快速地说出自己所喜欢的运动。在此过程中，教师要注意不能计较学生在表达过程中所存在的错误，只要学生能够表达出自己的意见即可。之后，教师需要将学生所呈现的一些关键词写在黑板之上，在此环节中，教师一定要注意将这些内容以归类的方式为学生进行呈现。如果说遇到学生无法快速说出的内容，教师还可以尝试借助多媒体设备来为学生呈现出事先准备好的图片。通过为学生设计这样的教学活动，先要求学生随意说出相关的运动，其主要目的在于充分地锻炼学生的思维能力，促使其思维能够得到有效的发散，进而真正地发挥出思维导图所具备的教学价值。在学生随意说完之后，再引导学生对其内容进行归纳及总结，这将有助于真正地凸显学生在课堂教学中的主体地位，并在此基础之上，有效地锻炼学生的归纳总结能力。所以，在初中英语单元话题式教学过程中，教师需要真正做到巧妙地引入思维导图的方式，通过将其内容与发散性思维及归纳性思维的培养进行有机结合，促使学生的主观能动性得到有效的发挥，并为教学质量及效率的提升奠定坚实的基础。学生在说出相关词汇过程中，也能够更好地完成文章内容的理解及掌握。除此之外，通过借助思维导图的方式来引导学生展开知识的学习，将有助于为这些零散的知识点建立起相关的框架以及结构，只有学生形成了系统的知识体系，才更加有助于学生对知识的理解及记忆，并为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。在生成相关的思维导图之后，教师便能够为学生后续知识的学习及发展提供丰富的素材。在完成相关知识的讲解之后，借助思维导图，还能够帮助教师以及学生对相关的内容展开复习及总结，进而帮助学生取得良好的学习效果。除此之外，在课堂教学过程中，围绕Sposts这一话题，还可以有多种思维导图绘制的方式。所以，在实际教学过程中教师还应该鼓励学生能够积极主动地参与思维导图的自行绘制，进而帮助学生取得良好的学习能力，培养学生形成良好的核心素养。事实证明，在初中英语教学过程中，教师应该充分发挥单元话题式教学模式所具备的优势，通过借助思维导图等一些思维可视化的教学工具，来引导学生展开知识的学习，进而激发学生对英语知识学习的兴趣，并在此基础上，促进学生的学习思维能力得到有效的发展，实现科学质量及效率的提升。

（三）注重探究主题意义，高度实现育人价值

通过对当前教学情况进行分析，发现部分教师已经认识到探究语篇主题意义所具备的重要作用，并且能够在教学过程中，引导学生对其主题来展开深层次的分析与探究。由于学生无法对相关的内容展开深层次的分析以及解读，也无法准确地把握语篇的主题意义，在课堂教学过程中，教师往往会选择直接将自己的理解告诉学生，甚至会将这些内容强加给学生。在此过程中，并没有引导学生来对其内容进行深层次的分析及探究，因此，学生只能够被动地接受相关的内容，无法真正地实现课堂教学的目的。还有部分教师在课堂教学过程中，无法真正地做到结合学生的实际生活经验以及认知，来对主题的意义进行探索，将无法取得良好的课堂教学效果。因此，需要教师及时完成课堂教学观念的转变，除了要对语篇的主题意义进行正确的解读，还要注重引导学生来对其进行分析及探究，进而真正实现教学质量及效率的提升。

例如，在带领学生学习“Unit 2 Keeping healthy”这一课时的内容时，教师通過对其内容进行分析，主要讲解的是如何保持健康。但在此过程中，教师一定要注意，这并不是贯穿整个单元的主题，其中还涉及其他的内容。比如，良好的饮食习惯以及运动习惯等。这一教学的主要目的不仅仅在于引导学生展开阅读理解的训练，更重要的是帮助学生通过对文章内容进行阅读，进而对健康的生活习惯产生深层次的理解及认知，所以在课堂教学过程中，教师便可以尝试为学生引入一些热门的话题，进而在此基础之上，引导学生展开深层次的分析及探究。比如，教师可为学生呈现这一话题：Should teenagers be allowed to play with the mobile phone？ Why？进而要求学生针对这些内容进行分析及讨论。在当前的社会发展进程中，学生对于手机的依赖程度获得了有效的提升，在实际生活中，虽然家长会对学生进行手机使用的时间以及场合等内容作出合理的规定，那么学生对其保持怎样的态度呢？通过为学生呈现实际生活中所包含的问题，来引导学生展开分析及讨论，将有助于帮助学生真正地得出只有科学合理地使用手机，形成良好的学习以及生活习惯，才能够真正地保持健康。事实证明，在初中英语教学过程中，通过引导学生围绕单元主题的意义展开深层次的分析及探究，并在此基础之上，与学生的实际生活进行有机结合，将有助于充分地调动学生学习的积极性以及主动性，促使学生能够真正地做到透过文本的内容来对实际生活进行体验的教学目的。随着新课程改革理念的不断深入，对初中英语核心素养的培养提出了更高的要求，需要注重对学生展开文化意识以及情感态度等因素的培养。在实际教学过程中，教师应该注重培养学生形成正确的情感价值取向。只有教师在引导学生对主题意义进行分析及探究过程中，对学生提供针对性的点拨，并引领学生树立正确的价值观念，才能够真正地实现核心素养培养下的课堂教学目标，并促使学生获得全方位的发展。

四、 结论

总而言之，单元话题式教学方式作为一种新颖的教学形式，通过将其用在初中英语教学过程中，带领学生展开知识的学习，往往具备相对较强的课堂教学效果。所以需要教师在教学过程中能够真正地做到从单元整体的角度出发，分析并探究各个单元内部文章之间所存在的逻辑关系，从而建立起整体的知识框架，将课堂教学的内容以系统化的方式为学生呈现。如此，便能够真正地激发学生知识学习的兴趣，并为其学习能力及核心素养的培养奠定坚实的基础。

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作者简介：胡志通（1980～），男，汉族，福建泉州人，福建省安溪第六中学，研究方向：初中英语教学。