单元整体教学中多元提问的实践策略

梁亚平 国红延

【摘 要】为落实英语学科育人，教师要不断优化和创新课堂教学策略，通过提问等方式促进师生多元对话，在有效交往与沟通中建构意义。在单元教学中，教师要创设和利用多种形式的问题，通过基本问题串联起单元各个语篇的学习，以问题链促进学生对主题意义和文化内涵的深入探究，基于课堂真实互动与生成进行追问，鼓励学生通过主动提问积极卷入课堂，融合发展核心素养。

【关键词】单元整体教学；课堂提问；多元对话

一、引言

单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的过程周期。［1］单元整体教学是核心素养时代的必然要求，教师要以单元为单位克服碎片化教学，形成整体化教学思维，提升课堂教学实效［2］。培育核心素养的关键在于课堂教学的变革，使之由传统的教师向学生单向传授知识的方式转型为师生通过与客体（知识或文本）、他者（教师或同伴）、自己的多元对话建构意义的学习方式［3］。为了有效达成单元目标，教师要不断优化和创新课堂教学方式，促进师生在对话交往与沟通中共同创造意义。［4］

在诸多教学策略中，提问作为课堂交互的主要方式，始终受到一线教师的关注，但问题教学法在实践中还存在一些问题，不利于单元教学的整体开展。首先，教师大多围绕单课时或单语篇设计问题，欠缺基于单元主题提出基本问题的探索。其次，教师习惯针对重要语言点的理解随机提出问题，课堂问题之间缺乏逻辑关联性和意义深入性。再次，教师在教学中往往仅提问备课中设计的问题，缺乏追问意识，课堂提问欠缺生成性。此外，教师依然是问题提出的主体，调动学生作为主体主动提问的意识还比较薄弱。

二、课堂提问的主要形式与作用

课堂提问不是简单的发问，而是教师以问题为教学的逻辑起点，为学生提供表达机会、促生多元对话关系的教学过程。在此过程中，教师通过问题引发学生互相讨论，检查学生的理解程度，引导学生生成自己的观点，从而激活课堂气氛，锻炼学生的思维能力，提高学生的语言组织能力。课堂提问按照主体可以划分为教师提问和学生提问两种类型［5］，对于教师诊断影响学生学习的问题，促进学生课堂参与，提高学生评价能力，激发学生对所学内容产生兴趣和好奇心，发展积极的学习方法，反思所学内容等都具有重要的意义。［6］

可见，课堂提问不只是一种日常教学行为，更是一个情智相融的过程。［7］在单元整体教学视域下，教师要有效创设和利用多种形式的问题，通过基本问题将学生顺利引入单元主题语境中，串联起单元各个语篇；通过具有关联性的问题链促进学生对主题意义和文化内涵的深入探究；在课堂中关注学生围绕问题链与文本、与同伴、与教师以及与自己的多元对话，基于真实的互动与生成进行追问；鼓励学生主动提问，积极卷入持续、真实、深入的对话关系中，从不同视角探究与建构主题意义，提高理解、鉴别、评判及表达等能力，融合发展核心素养，实现英语学科的育人目标。

三、单元整体教学中多元提问策略

笔者结合2019年人教版高中英语的单元教学案例，具体阐释单元整体教学中多元提问的实践策略。

（一）立足单元育人价值，以基本问题促生生本对话

“基本问题”（essential questions）是单元学习中指向观念建构的启发性问题，有助于学习者激活已学知识和生活体验，与当前学习的内容建立意义关联，并在主动探究主题意义的过程中加深理解和顺利迁移［8］。基本问题的数量不宜过多，三至四个为宜，需要在單元学习的不同阶段重复出现，引导学习者在与不同文本互动的过程中反复思考自认为已经了解的知识内容，通过概念间的联系和课程的连贯不断加深认识，并能在新情境中举一反三，实现知识的迁移。教师首先要结合课程要求整体审视单元教学内容，围绕主题语境认真研读单元中的多个语篇，立足单元育人价值，设计贯穿整个单元学习过程的基本问题。

以人教版高中英语选择性必修三第四单元Adversity and Courage为例，本单元属于人与自我的主题范畴，探讨生命的意义与价值，从“初识逆境，宏观感知应对逆境的方法”“逆境与生存，了解南极探险克服逆境的事迹”“逆境与人生，体会不畏逆境的处世态度”“逆境中成长，形成个性化认知”四个方面，论述“形成坚毅品质和乐观态度，勇于面对挑战、挫折与逆境，在逆境中不断成长，达到知行合一”的主题（如图1）。为帮助生活阅历尚浅的学生形成对“逆境”主题的深层理解，教师在语篇研读的基础上设置了四个基本问题：“What adversities did ... encounter？How did ... overcome the adversities？What qualities led to ...s success？How does adversity interplay with life？”。学生在基本问题的引导下与单元不同文本进行深度对话，在语言学习的同时也沉浸在生存教育和挫折教育中，形成正视人生挑战与挫折的坚毅品质，塑造健全人格，把握生命的价值和人生的意义，实现全面发展。

（二）依据学习活动观，以关联性问题链促生师生对话

“问题链”是教师依据具体的教学目标和教学内容，立足学情设计的一系列具有系统性、层次性、关联性的问题。前一个问题是后一个问题的关键前提，后一个问题则是前一个问题的重要延伸，如此顺延下去，层层铺垫，环环相扣，为学生语言能力及思维品质的发展搭建支架［9］。单元整体教学中，教师可以依据英语学习活动观从学习理解、应用实践到迁移创新的进阶发展逻辑，在贯穿单元基本问题的基础上，科学设计层层递进、逻辑紧密且形式多样的问题链。在学习理解类活动中，教师可基于文本提问，引导学生从语篇中获取与主题相关的信息，形成结构化知识。在应用实践类活动中，教师可深入文本设计问题，引导学生基于结构化知识开展描述、阐释、分析等多种有意义的语言实践活动，内化语言和文化知识。在迁移创新类活动中，教师可通过超越文本的问题引导学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识世界，理性表达情感、态度和观点。

如在Adversity and Courage单元中，教师依据基本问题，在阅读语篇“A Successful Failure”教学中设计了问题链（见表1），以开启课堂，引导学生关联旧知，在问题驱动下运用快速阅读和细致阅读策略与文本互动，了解十九岁的少年Perce Blackborow私自登上“坚忍号”参加探险，“坚忍号”被浮冰围困，Shackleton被迫弃船，船员流落荒岛以及Shackleton组建救援小队外出求救等基本信息。先通过故事山梳理故事情节和情感线索，了解南极探险事件的脉络，形成结构化知识；然后以深入文本的问题让学生通过表象的言行分析人物在困难面前的情感变化和性格特质，内化知识；最后以超越文本的问题推动学生结合个性化认知，评价文本中的主要人物，理性看待逆境中的成功与失败，通过换位思考充分认识到困难面前团队合作的力量以及卓越领导力的作用，学会正视困难。

（三）关注意义动态生成，以有效追问促生多元对话

教育的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据课堂动态发展和具体情况，在学生不知不觉中巧妙地做出反馈，依据学情做出相应的变动和调整［10］。除了针对学生回答内容和语言形式对错的反馈之外，教师还应围绕学生回答所涉及的话题或观点做出主题反馈或追问，诱发学生的话语输出，促成课堂上师生之间及生生之间的多元对话［11］。教师在课堂互动中要适时跳出预设的问题链，关注意义的生成性，认真倾听并及时评价学生围绕主题的表达，把握时机进行有效追问和反馈，引导学生深层次解读文本，结合生活实际评判作者的观点与态度，探究问题实质，从而调动学生的学习积极性，使他们拥有更多话语权，真正成为课堂参与者［12］，促进思维和语言能力实现深度和广度双向拓展［13］。

Adversity and Courage单元听说板块的语篇描述了探险家Shackleton带领队员寻求救援过程中遇到的艰险和挑战，听后环节教师以问题“What made the rescue trip a success？Who impressed you most？”组织学生讨论。大多数学生认为，Shackleton的镇静、智慧和排兵布阵确保了团队成员的生存；也有学生提到团队成员不可或缺的作用，如Worsley的航行技术、Crean的极地生存技能；一个学生意外提到Orde-Lees也贡献了自己的力量。教师抓住时机追问学生：“阅读板块中Orde-Lees表现出自私、懒惰、暴躁、乖张的性格，你为什么提到他呢？”学生认为，探险队成员都是Shackleton精挑细选的，Orde-Lees曾是精明强干的店主、发动机专家和出色的滑雪者，这些背景经历对于探险队克服翻越雪山的困难而言至关重要，也烘托了Shackleton知人善任的领导才华。这一独特视角引发了课堂深度对话，学生从多维度、多层次看待世界，逐渐形成正确的价值观，实现了人格发展。

（四）打造生本课堂文化，以提问促生学生与自我对话

除了精心设计课堂问题，教师还要有意识地打造以学生为本的课堂文化，鼓励学生关联生活经验，主动提问。提问是人类具备的最重要的智慧工具之一，是继续讨论的原动力。持续不断地发问有利于学生对于某一领域的投入和钻研，在学习过程中拥有更多自主权，建立师生对话和询问的新型关系［14］，并在这一过程中提升观察、辨析和独立思考的能力［15］。单元教学中，教师应在多个环节创造让学生主动提问的机会，引导学生结合主题与自我对话。

1.导入环节主动提问，促进新旧知识关联

导入环节的主要作用是创设情境，引出教学话题，奠定课堂基调，建立新知与旧知的关联，让学生迅速进入学习状态［16］。选择性必修一第五单元Working the Land以“农业”为主题，通过多模态语篇介绍了农业科学家袁隆平、世界粮食日、化学耕作与有机耕作、培养农业人才、发展生态农业、进行农业扶贫和农业创新等内容，有利于学生深度思考农业发展與国家建设乃至世界和平稳定的深层联系，结合国家和社会发展的需要合理规划人生追求和理想事业，对培养正确的价值观具有重要意义。教师用两张有关世界饥饿问题的图片导入，借助视觉冲击力引导学生就想了解的问题进行头脑风暴。学生带着关于世界饥饿问题的严重程度、起因、解决方案等完成听力任务，模拟扮演联合国粮农组织官员参与电台访谈节目，自然地进入了解新知的情境中。

2.课堂活动中以提问为支架，促进深度理解

发展核心素养的目的是帮助学生在未来成功地解决真实情境中的复杂问题，因此单元学习应该“根植于真实情境”［17］。教师不仅要重视自身对问题情境的创设，还要善于利用主动提问作为获取信息或激发对话的学习支架，帮助他们理解复杂的世界，使他们成为自己学习的指导者［18］，通过主动发现、归纳、评价的过程促进主观能动性和创造性思维的发展。如在必修三第二单元Morals and Virtues阅读教学中，创设采访活动，学生从电台记者视角对林巧稚提出问题：“What was your relation with your brother like after you went against his will and chose to study medicine？What challenges did you meet after you opened the private clinic？Have you ever regretted not having your own kid？If you had the chance to relive your life，would you choose differently？”。这些问题表明学生对林巧稚的艰难决策有了深刻的感悟。

3.课后以提问设计作业，促进自主探究

作业是单元教学的一个必要环节，教师要立足整合性、层次性和关联性原则，统筹规划和整体设计各个课时的作业［19］。教师将学生的课堂提问灵活转化为作业，促使他们课后进一步自主探究，充分利用学习资源，提升学习能力。教师要关注学生作业完成情况及其学习方法，帮助他们发展多种思维能力，增强自信。如在Morals and Virtues单元的听力课后，教师追问学生：“What else do you want to know about Lin Qiaozhi？Can you list some questions？”。学生针对听力内容提出以下问题：“林巧稚为什么成为一名医生？她放弃了高考为什么还能成为医生？她为什么偏偏选中妇产科，而不是别的科室？她的人生中还有什么重大选择？”教师结合学生问题和教师用书“Cultural Notes”中的补充信息，整合设计阅读作业，鼓励学生自主查阅有关林巧稚的学习资料，帮助他们弥补听力文本和阅读文本的信息差，实现单元学习的衔接。

四、结语

为了促进核心素养的融合发展，单元教学中的提问也要更加多元，不仅包括教师为促进学生深度理解主题意义而提出的系统、科学、渐进的基本问题、具体问题链以及在课堂互动中生成的追问，还包括学生在主题意义探究中主动提出的疑问。为了实现以提问促生学生与文本、学生与教师、学生与同伴、学生与自己的多元对话，教师一方面要重视优化自身课堂提问的质量，立足单元育人价值，设计贯穿单元多语篇的基本问题，以及体现层次性、递进性和整体性的问题链，引导学生对主题意义的深度理解和结构化知识的建构，在课堂互动中要以适切的追问调动学生基于主题的表达；另一方面要转变教学理念，转换提问视角，让学生成为问题的设计者，拥有更多的课堂话语权，真正成为意义的建构者，发展批判、创新等高阶思维能力，提升自主学习能力。

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（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】梁亚平，北京汇文中学英语教研组长，正高级教师，北京市级骨干教师；国红延（通讯作者），博士，北京教育学院人文与外语教育學院讲师，研究方向为外语教育与教师教育。

【基金项目】北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“探究促进核心素养四要素融合发展的高中英语单元整体教学实践”（DCYB2021-012）