基于学分制的高等数学教考分离模式改革探究

陈灿　李志勇　周永卫

摘 要：学分制背景下高等数学课程的教学改革是大学数学课程教学改革研究中的重要课题，对高等数学课程的考试模式开展教考分离改革是学分制顺利实施的重要保证。本研究针对当前教考合一模式的弊端，强调以学生为中心，探索匹配学分制的教考分离改革的实施路径，并针对可能出现的问题积极寻求解决方案，以期为高校公共基础课程的教学改革和学分制改革提供参考。

关键词：高等数学；学分制；教考分离

随着高等教育改革的持续深化和素质教育理念的不断发展，社会对人才的需求变得越来越多样化。学分制作为通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度，可以更好地满足学生学习能力和个性的差异化发展需求，满足新形势下个性化发展的卓越人才培养要求，已成为高等教育求生存、谋可持续发展的必然趋势。实施学分制改革可以激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有效激发学生学习潜能；可以通过学生自主转专业、自主选课等制度增强教师的竞争意识，激励教师提高教学效果，从而把人才培养质量要求落到实处。

高等数学作为一门公共基础必修课程，是理工科各专业课程的前序课程。为确保专业人才培养质量，各高校高度重视高等数学的教学工作。考试作为教学过程的重要环节，既是对学生理论知识和应用能力的测试，又是对教师教学水平和教学效果的检验。而考试模式直接影响着考试与教学的完成质量。在学分制背景下，同传统的教考合一模式相比，教考分离模式可以更加客观、公正地评价教学效果，真实地反馈教学信息，促进教风、学风建设，有效提高教学质量，并保证学分制顺利实施。

一、现状分析

在教学过程的“最后一公里”考试环节，大部分高校当前仍沿用传统的教考合一的考试模式。在这种模式下，教学、命题和评卷工作均由任课教师一人承担，教师既是教学过程的实施者又是教学效果的评判者，具有充分的自主权。该模式便于操作、灵活性强，便于教师因材施教并与时俱进地更新教学内容以及直接了解学生对教学内容的掌握程度。因此，教考合一模式一直被广泛采用。就高等数学课程而言，学校当前采用的是课程组指定某教师统一命题，分散阅卷的模式。这种模式随着逐年应用，功能已发挥到极致，在教学管理实践中暴露出一些弊端。一方面，任课教师作为考试结果的评判者，不可避免地在教学、命题及评卷过程中展现灵活性的同时产生随意性，不能保证考试结果客观公正。另一方面，不同教师的考核重点、命题难度和评分尺度不同，难以保证考试的统一性和可比性。这些弊端已严重影响学校人才培养质量的提升。

与教考合一模式下任课教师自己命题、自己评卷计分不同，教考分离模式把课程的教学过程与考试命题、评卷计分相分离。高等数学作为一门公共基础课，具有相对固定的教学计划、教学大纲和教材，以及相对稳定的知识结构和脉络。实施教考分离模式，剥夺教师教学效果评判者的角色，可减少命题的主观随意性并提高评卷的客观公正性，增强考试成绩的真实性和可信度，在保证考试成绩客观公正的同时增加其可比性，有利于发挥考试的反馈和激励功能。这促使教师在教学过程中紧紧围绕教学大纲，减少对自身教学能力和主观意愿的依赖，有益于学生公平竞争，进而营造良好的考風、学风和校风。

教考分离模式作为考试改革的一种探索，并不是“百利而无一害”。结合学校实际和高等数学课程特点，探索教考分离模式的具体实施办法，指出在教考分离过程中可能存在的困难和应注意的问题，对推动学校学分制改革发展具有重要作用。

二、学分制背景下教考分离模式的实施路径

（一）针对学分制改革目标，梳理优化教学计划和教学大纲

实施教考分离的前提是要有相对稳定的教学计划、教学大纲。高等数学课程的知识结构和思想方法相对固定，在前期的教学实践中，课程组已制定了适用于教考合一模式的教学计划和教学大纲。针对学分制改革目标和教考分离模式要求，课程组在认真学习相关教学文件和研讨论证的基础上，应进一步梳理、补充、调整和优化，形成新的教学计划和教学大纲，并在教考分离模式下稳定地应用。

（二）建设标准化题库

建设标准化题库是实施教考分离的关键。从内容上说，题库中的试题所涉及到的知识点应包含教学大纲所规定的全部内容；从层次上说，对于每一个知识点，题库中应有考查不同能力层次的试题，以便根据考试性质的要求进行组卷。从量的方面说，对每一个知识点都应有不同角度、不同类型、足够数量的试题；从质的方面说，题库中的试题要语言准确、表达清晰，以保证试题的效度和信度。为此，充分调动整个教研室、课程组的力量，持续不断地建设题库并不断更新题库至关重要。

（三）实施规范化流水改卷

独立组卷和流水改卷是实施教考分离的保证。题库建设好后，下一步就是在考前进行独立组卷和在考后实施流水改卷。独立组卷是指在考前由教务处或学院选择适当的难度系数，由指定教师在题库中用计算机随机组卷，然后由教研室组织教师依据标准答案和评分细则分别流水批改一道或两道题。流水改卷可借助当前各教育机构和企业已开发的考试系统在网上进行，既可提高批改效率，又能保证阅卷的公平、公正。事实上，当前各高校为开展线上教学，已利用超星学习通等线上平台建设了课程教学库，这为下一步利用超星学习通、讯飞等线上平台开展线上组卷、线上考试和线上流水改卷提供了平台支持和技术支撑。

（四）不断改进实施过程

在教考分离模式的实施过程中，不可避免地会出现各种问题，及时了解并进行改进至关重要。学校可在每学期初，以问卷调查的方式，深入了解学生上学期的备考状态和问题需求。同时，以座谈、研讨会等形式，多方面征求任课教师意见，吸收任课教师在实施过程中的有益经验，集中教研室教师的智慧与力量，结合学生反馈的意见，分析教考分离模式实施过程中的难点和重点，进行有针对性的改进。

三、可能出现的问题与解决方法

（一）教学过程的过度应试化问题

在学分制背景下，高等数学课程实施的教考分离模式可以很好地考核学生对数学知识、方法和解题能力的掌握程度，但也可能导致教学的过度应试化，造成教师围绕考试组织教学的弊端，使教学缺乏个性，无法对学生的整体素质给予评价。因此，不能仅仅将考试成绩作为唯一评价指标，应坚持以学生为中心，尊重学生个性化差异，建立多元指标的过程性评价机制，调动学生的积极性和主动性，促进学生全面健康地发展。评价指标可以包括课堂学习活动参与度、课堂纪律情况、团队讨论学习情况、课后作业完成时间与质量、独立思考与解决问题能力以及数学应用能力等方面。

（二）对课程知识前沿扩展的限制问题

教材上的知识仅为该学科的经典基础知识，不能反映学科的最新发展和前沿学术动态。在教考分离模式下，教师可能仅围绕教材和教学大纲进行授课，对课程前沿知识缺乏扩展，不利于学生全面发展。这反映了当前高校教学中以教材为中心和以学生为中心的深层次矛盾。要破解该矛盾，做到以学生学习和发展效果为中心，应在两方面着力。一方面在制定教学大纲时，要适当加入最新学术动态板块并及时更新；另一方面在题库建设中要加入扩展题，作为附加题测试学生对最新知识的掌握情况。以此促使教师不斷更新知识结构，促进学生可持续发展。

针对高等数学等公共基础课程开展教考分离改革，可以有效克服教考合一模式的弊端，更加客观、公正地评价教学效果，真实反馈教学信息，提高教学质量，已成为真正落实学分制的关键环节。从实施教考分离模式的意义和作用着手，本文探索了学分制背景下教考分离的改革实施路径，并针对实施中可能出现的问题积极寻求解决方法，以此推动教学应以学生为中心，促进学生的可持续发展。

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责编：扬 帆