1网络环境下小学数学项目式复习课程设计分析

敖丽 刘绍凤

摘  要：如今人们生活的环境已经被信息网络笼罩，网络技术与人类生活息息相关。在教学中，网络技术的重要性也不容忽视。利用多媒体技术对小学课程进行项目式课程教育是未来的大势所趋，小学数学课堂教学中的项目式复习就是将知识点与情境相结合，并在一定的情境中让学生思考问题。在复习过程中，学生的学习思维能力得到锻炼，在今后的学习过程中能够顺利完成任务，从而提高学生的学习兴趣与学习能力。因此，项目式复习具有良好的教育教学效果和现实意义，文章针对网络环境下小学数学项目式复习课程设计进行研究讨论。

关键词：小学数学;项目式复习;网络环境

在我國小学数学教育中，网络环境下衍生的多媒体设备是一个聚众多优点于一身的教学助力设备，其合理运用于小学数学复习中，能够对项目式复习效果进行强化升级，激发小学生对数学复习的热情和兴趣，让学生始终对小学数学课程复习环节保持一种渴望获得更深入知识的心理状态，进而有效提升小学生对数学知识的巩固程度。项目式复习与多媒体结合在小学数学复习中的运用，可以有效促进学生的学习效果。小学数学课程具有非常强的应用性，学生的学习是一个循序渐进的过程，因此，在数学教师教学中，采用项目式复习和多媒体结合的方法可以有效地促进学生对知识的理解与掌握，从而促进他们对知识的理解与运用。

一、小学数学采用项目式复习与多媒体结合的价值

（一）培养学生的数学学习兴趣

网络环境下的项目式复习是在教师的主导下进行的，教师可以根据不同学生选择差异化学习目标并设计相关任务。网络教学平台中丰富的资源与先进的教学理念可以帮助教师更好地实现教学目标。一方面，教师通过网络游戏互动等形式在课堂上进行教学活动，能让每位学生都参与到学习中，不断加深印象并激发创新能力。另一方面，还可以培养他们对新知识的浓厚兴趣，使他们从单纯的“吃苦耐劳”逐渐转变为热爱数学学习、珍惜学习机会、主动参与学习过程的新时代青年。

（二）提升学生学习能力

根据基础教育阶段的实际情况来看，我国当前存在着小学数学教育的不平衡问题。对整个基础教育阶段而言，在各个学科与各个年级都存在着不平衡和不充分的问题。所以，为了更好地加强学生学习能力的培养，教师必须对小学数学进行系统深入地改革。同时，为了提高学生学习能力，教师必须要加强对学生学习技能的培养。

当前小学数学教师应做好小学生数学技能的培养工作。想要提高学生的学习水平就需要教师在传授书本知识过程中，进行自身经验的积累与提升，并结合学生学习习惯等方面对学生进行巩固、提高，通过不断完善数学技能教学方法来提高小学数学课堂教学效率与质量。对每一位学生而言，只有通过坚持不懈地学习与实践，才能够进一步提高自己对知识的掌握程度和掌握能力。

二、网络环境下项目式复习的弊端

（一）容易出现画蛇添足现象

尽管多媒体技术在教学中应用广泛，但其毕竟不是唯一教学措施和路径，当下仍有教师为了多媒体教学而去运用多媒体，造成画蛇添足的现象，从而导致学生在学习过程中迷失方向。

（二）复习过程走马观花

在小学数学复习课堂中运用多媒体技术，会促使学生主体地位明显体现，但部分教师忽视了自身的主导作用，没有注意把握课堂复习节奏，无形中将自身角色淡化，造成学生复习走马观花的现象。

（三）忽略了学生思维能力的培养

课堂上，学生不再是被动接受知识，而是有自己的学习思维。对已经掌握了相关知识的学生来说，在网络环境下进行学习，容易产生厌学心理。但网络学习并不是死记硬背，而是通过多媒体网络将学生平时所学的知识生动活泼地展现在学生面前，学生只要按照教学要求去学习，就会感到条理清晰，这对学生思维能力的培养非常有利。目前很多小学数学教师只是将学生需要学的知识进行简单的讲授，却忽略了对学生思维能力的培养，进而影响其知识学习方法、学习兴趣，使其产生厌学心理，严重影响其学习成绩。

（四）增加了学生学习困难的可能性

项目式复习是学生自己独立复习一组特定的知识点。这在一定程度上锻炼了学生解决问题的能力，但如果脱离了学生原有的学习需求，就不利于学生对知识点、问题的深入理解和解决。一般情况下，学生在学习过程中会激发自己的主观能动性，会在学习中积极主动地寻找新的方法和技巧，形成自身正确的学习态度。但现在学生接触的信息非常丰富，学生很难在一个固定的时间内，同时获取多个信息加以分析判断，所以很容易产生一种新的学习困惑：我究竟该如何去解决问题？我又该怎样去找这些新的答案？这就导致学生在一定程度上产生学习焦虑情绪，增加学习困难的可能性。这不仅会降低学生对知识点熟悉度，还会影响学生学习数学知识的兴趣。

三、项目式复习融入多媒体设计分析

（一）数学复习必须注重“学生主体”地位

项目式复习是学生在课堂上通过积极参与课堂教学活动来提高学习能力的有效途径，其目的是让学生在解决问题的过程中学习数学，掌握数学知识，形成数学能力。学生掌握知识和技能是一个动态的过程，如果在教育过程中不注重这样一个动态的过程，那么就会出现“知识结构单一，理解能力不强”的现象及课堂上遇到了问题后产生“不知所措”现象。针对这样现状，在实践中可进行项目式复习设计：先安排2名数学教师与2名以上年级组教师一起将教材导入网络中，在整个授课过程中充分发挥网络技术优势，借助多媒体教学手段、网络管理手段，让传统的教学模式得以改变和创新。然后利用多媒体设备进行教学课件播放和演示。

（二）设计情境激发学生兴趣

现代教学讲究以学生为主体，教师应当根据课程内容设计相对合适的教学方案，只有在学生对多媒体技术确有相应需求并能够有助于学生学习或复习效果时，才可进行合理科学的运用，否则便会造成画蛇添足现象。

兴趣是小学生能否将知识完全吸收的首要条件，失去兴趣会导致部分自控能力不足或者是注意力容易分散的学生对课程产生逆反心理，从而造成无法专心听讲的局面。所以在复习过程中，为了避免学生动力不足，教师应当合理设计相关真实生活场景，来提升学生的兴趣度和好奇心，使学生更为主动地复习。

以“统计的初步认识”课程为例，当进行常规课程教学使学生具备基本收集与整理数据概念后，在复习阶段教师可以先行将学校附近路段的车辆流动场面进行拍摄，带入复习课堂中，向学生展示播放此拍摄视频。同时，要求学生对各类型机动车流量情况做出统计，此环节能够激发学生兴趣，将其对统计热情充分调动，达到学生纷纷加入其中的效果。当视频播放完毕时，教师可对学生进行提问统计结果，此时通常没有学生能够统计出来，教师可用温和语气鼓励学生不要着急，让学生将视频再看一遍。而后，学生依然无法做出回答时，可提问学生是否太快无法记录，提示学生可以组织分工合作，让学生分别对各类车辆做记录，每人负责一种车型，再播放一次视频。学生顺利并快速完成统计，并对此节课程了解更为深刻与全面。

（三）利用多媒体突破课程重难点

多媒体在展示课件信息方面速度本身较快，所以教师很容易在潜意识中跟随多媒体速度而加快教学脚步，忽视了学生大脑思维的节奏，造成走马观花效果。教师要注意掌控整体流程节奏，精准掌握多媒体的运用时长以及知识点需要精细讲解的练习部分，充分发挥自身主导作用。

小学数学课程相对其他文化课更具有挑战性和未知性，通常学生产生兴趣之后便会进入学习状态，但也正因为数学学科较为考验大脑活跃性，所以多数学生无法有效接收课堂知识。因此，教师要充分利用复习课堂这个机会对学生进行项目式复习模式，合理运用多媒体设备帮助学生充分消化课堂所学，冲破重难点。

以“商不变的规律”课程为例，在常规教学下使学生对“商不变的规律”概念进行基本了解和掌握，可能会出现部分学生没有完全理解其中含义，导致知识接收中断的现象，此时要充分利用网络设施制订复习环节所需计划方案。提前想好在复习课堂上可借助网络进行搜索的相关课件，类似“小狐狸分桃子”等小故事影片类型即可，学生在看动画时会产生相当可观的注意力，记忆力与理解能力也能得到增强。通过影片绘声绘色地展示，学生对此堂课程理解更为深入，突破课程中的重难点。

（四）通过多媒体技术培养学生探究能力

部分教师对多媒体技术运用不妥善，使学生形成不思考就能获得知识的习惯，这限制了学生的抽象思维空间，造成了学生墨守成规现象。不仅无法提升教学质量和学生的数学能力，同时也降低了学生的想象力和思维探究能力。

目前教育行业逐渐认识到教学中不仅“教”的能力很重要，学生“学”的能力也必须同步培养。小学生在数学知识接收过程中，动态互动要比静态学习效果更为明显，合理运用项目式复习模式，让学生产生动手实践与探究欲望，能够将学生在常规课堂中所没有理解的知识点进行明确了解与掌握。小学阶段学生的探究欲望通常更为强烈，所以教师除了在课堂上营造积极的学习氛围之外，同样不可忽视对复习课堂探究氛围的设计营造。多媒体信息技术在提供图像动画或者视频音频等方面具有极大优势，教师可充分利用其创建设计仿真虚拟情境，使学生有身临其境的感受，从而进入探究状态。

以对圆柱体体积公式推导活动为例，在进行常规教学讲解之后，学生有了一个初步了解与掌握，而后在复习课堂中利用多媒体技术向学生进行动态示范。首先，在屏幕上将圆柱体底面进行16份扇形等分分割，分割线可用彩色表示。然后，将圆柱体根据分割线直接切开，此时用彩色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成类似长方形形态，使学生发现圆柱底面份数越多、圆柱体分得越细时，拼出的形态就和长方体越像。同时，利用多媒体示范将切分之前的圆柱体底面部分和拼合后类似长方体形态的底面部分设置同时闪烁和移动操作，让学生进行比较，此时学生便能发现圆柱体的底面积和长方体的底面积是相同的;接着，可将圆柱体与长方体的高也进行闪烁和移动操作，再次比较，此时学生又会通过观察得出“圆柱体与长方体的高也相同”的结论。最终了解圆柱体在整个拼切过程中大小是不变的，也就是说圆柱体体积等于长方体体积面积，所以可利用底面积乘以高来计算其体积。根据这种项目式复习形式可以极大提升学生的认知能力，使学生逐渐提升其思维逻辑能力与探究能力。

（五）运用合作交流实现教学内容迁移

学生学习的过程是一个互动、交流、讨论、创新的过程。他们在学习过程中会有自己独到的见解及想法，也会在不断更新、交流中提高自己。他們会主动地找同伴讨论、交流在生活中遇到的数学问题。因此教师在项目式复习课的教学过程中，应充分利用网络资源，让课堂真正成为一个有效的交流平台，实现新旧知识的有效衔接。此外，还可以做到延伸拓展，促进学生综合能力的提升，利用自己所学到的知识解决生活中的一些实际问题，充分调动积极性和主动性发挥自己的潜能。因此，项目式复习课应该不仅仅局限于当下问题的解决，还应该把课本知识与现实生活中的具体事例相结合，激发学生学习的积极性和创造性，让他们将学习和生活中认识到数学知识运用到生活中去。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）