基于电影情境实施主题班会课的教学策略

孙玮洁

［摘要］ 情境是班会教学的重要媒介，借助经典电影《人猿泰山》创设故事情境、问题情境、两难情境、体谅情境，甚至后果情境等，步步引入，通过目标驱动、问题启发、活动牵引、事件诱导、场景激活，让学生进入角色，移情训练，获得保护环境的“在场感”和“当事人”体验，提升环保主题班会教学实效，生发道德认知和价值体验。

［关键词］ 主题班会；电影情境；德育；教学策略

情境是重要的德育手段。在主题班会课教学中，情境能够起到激发兴趣、唤起注意、获得体验、引起思考、提供例证等作用。电影情境叙事的每一种情境包含的人际问题或社会问题，具有各种各样的答案，给学生创设了巨大的想象和探索空间，符合生活化、社会化和价值化的准则，因此，电影情境可成为班会教学的重要媒介。

在班会课借用电影情境，即以电影故事为基础，对故事中个体或群体的言行、思想进行事实描述和情感表达，采用别样的叙述方式和问题呈现方式，使学生以当事人或事件评价者身份介入情境之中，对其中蕴含的道德规范进行生活层面上的理解。

一、由果及因，铺垫情境驱动目标

《人猿泰山》是一部反映人与自然关系的经典影片，讲述了“小泰山”误陷非洲原始丛林，丧子的母猿卡拉收养了它的故事。在丛林生活的10年间，小泰山锻炼了强大的生存技能，却丧失了人类的基本情感。珍妮的出现是泰山的转机，但珍妮同伴试图灭林获利，泰山带领猿族抗击敌人，运用智慧和技能，捍卫丛林法则。以此为蓝本，班主任在班会课中创设泰山与破坏自然、猎杀动物的坏蛋集团斗智斗勇的虚拟情境，让学生对情境进行加工，以提高对保护环境的道德敏感性。

在班会课开始前，学生观赏电影，对《人猿泰山》进行充分的了解。一方面，学生基于故事情节来感悟、体谅人物的情感、言行，从而被故事所吸引和感染，明白人类对动物、对自然犯下的罪行；另一方面，基于自己的理解和想象来把握情境中人物的思想、情感，明白保护环境的重要性，思考自己能为环保做些什么，实现主动体验和自主建构。

二、由浅入深，借用情境启发问题

班会教学目标的核心维度是态度—情感—价值观。道德认知需要借助一定的情境，使学生根据亲身经历，发挥想象力对事件的细节加以补充，以调动参与的积极性。影视观摩是基于虚拟情境的间接体验，情境的育德功能在学生与情境的交互作用中实现，具有双向性。因此，教师可以借用电影情境设置问题，让学生在情境中进行道德认知。

情境是品德的场域，是思维发展的必要条件。借用学生非常熟悉的人猿泰山的情境，创设人猿泰山邀请学生前往亚马逊森林探险，让学生作为角色进入故事，创设“在场感”，加强学生的体验感受。面对传奇故事中的动人情节，学生有所觉察并因此有所触动，对情境进行自动加工，个体的道德敏感性由此产生。

三、由思及悟，通过情境诱导事件

情境总是与故事相联系，情境能将故事中个体或群体的情感、思想置于一定的时空背景下，从而做出道德判断和价值抉择。在班会课教学中，学生通过听故事、说故事、读故事、写故事、演故事，获得对过去、现在、未来的感知和体验，激发学生站在旁观者的立场对人际互动的后果产生客观思考，增强学生对行为后果的想象、理解、推测能力。

通过情境分析，学生陷入“泰山暴力教训盗猎团伙”和“非暴力劝阻”的两难情境，引发深层思考。学生经过情境冲突和道德反思，学习环境保护的相关知识及法律法规，明白在面对破坏环境行为时应当先保护自己，再依法举报。

四、由外推己，發掘情境牵引活动

主题班会选编、创设和运用情境，首先需要考虑学生的身心发展特点和道德发展水平。因此，发掘情境时，要让学生有“在场感”，创设更多的体验情境。

教师可以活用电影道德情境，发掘“警察逮捕犯罪团伙后，要帮助泰山控诉身边破坏环境行为”的情境，注重想象情境、隐含情境的运用。落实到细处，让学生思考身边还有哪些破坏环境的行为，从价值体验到道德反思，提高学生的道德敏感性。此外，步步引入，引导学生思考有哪些从身边做起的保护环境的行为，积累从小事做起的经验。

五、由思到做，在情境中激活场景

主题班会教学中，学生心灵受到震撼，教师引导学生进行道德探究，发展道德思维能力，并将之内化为正确的观念，外化为积极的行动。通过电影情境，步步引入，学生从思到做，在活动和交往中激活场景，让主题得到升华。

创设“泰山出发保护环境离别时，和伙伴讨论动手制作环保小发明”的场景，切合个体在情境中的情感生发，以具体感官刺激学生，增强学生的环保意识和环保能力，从小事做起，从自身做起，由外推己，由思到做。

电影情境是班会教学的重要媒介，教师借助电影情境步步引入，通过故事情境、问题情境、两难情境、体谅情境甚至后果情境，让学生进入角色，由浅入深，由外推己，由思到做，移情训练，透过活动和交往激活场景，提升主题班会的教学实效，促使学生的道德认知和价值体验真正发生。

[本文系广东省2020年度中山市教育科研立项课题“小学班会课师生言语互动分析及优化策略研究”（项目编号：B2020091）研究成果之一]

［参考文献］

［1］郑航.基于情境的道德教学及其策略[J].课程·教材·教法，2014（09）.

［2］彭小明.李吉林情境教育思想初探[J].现代语文（教学研究版），2006（12）.

［3］黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000.