“议题式教学”在中职思政课中的应用探究

姚泓

摘 要：“议题式教学”可使中职思政课高度符合新课程改革需求，可滿足中职生长远发展诉求，可促进中职思政教师专业发展，具有多种应用优势。文章简要说明“议题式教学”的概念、特点、优势，深入探究其在中职思政课中的具体应用，提出正视现实以科学选定议题、营造氛围以轻松推进议题、搭建支架以层层推进议题等策略。

关键词：中职;思政课;议题式教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.016

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，践行立德树人教育理念，中职思政课必须创新和改革教学方法，积极适应新时代对中职人才提出的新要求。在此进程中，“议题式教学”凭借着创新性、开放性、思辨性、综合性等优势，得到中职思政教师的广泛关注，越来越频繁地被应用于中职思政课中。中职思政教师应避免满足于当下，继续研究“议题式教学”与中职思政课的有效结合之道，持续发挥其应用优势。

一、“议题式教学”的概念与特点

“议题式教学”指的是以一个或多个议题为核心，以情境、任务、活动等为辅助，引导学生运用所学知识对某一话题、事件、问题展开议论，使学生亲历思政探究过程，有效锻炼学习能力与认知思维，深刻领会思政知识内涵的教学模式，要求教师给予学生充足的思考、议论、展示等空间。在“议题式教学”中，师生角色较传统教学模式发生了巨大转变，学生占据主体地位，教师以引导、组织、监督、帮助等为主要任务。多数议题既包含教材重点知识，又符合时代特征，兼具针对性、时代性、引领性。随着新一轮课程改革的展开，该教学模式已成为中职思政课教学的首选模式之一。

二、“议题式教学”在中职思政课中的应用优势

（一）符合中职思政课改革要求

《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）特别提到“围绕议题设计活动，注重探讨式和体验性学习”，足见“议题式教学”对于中职思政课的重要意义。将其应用在实际教学中，是使中职思政课更符合课程改革要求的关键手段[1]。另外，《课程标准》以学科核心素养为主要教学目标，强调教学的整体化、系统化，以议题为中心展开教学，使学生在不同角度上进行议论分析，对其全面感悟课程内容有很大的好处，这种“全面感悟”能够有效促进整体化、系统化教学。

（二）满足中职学生长远发展诉求

中职学生能否在未来实现长远的发展，学历不是唯一的决定性因素，思政素养、沟通协调能力、人际交往能力、问题解决能力等，都在不同程度上影响其未来发展。“议题式教学”具有开放性、综合性、思辨性，能为学生以上方面的积极发展创造良好的空间。基于“议题式教学”进行思政课学习，中职生应主动搜集议题资料并形成自己的思考和观点，在正确的说理交流中增强思维逻辑性，学着解决矛盾冲突，也学会尊重不同想法，不断养成高阶思维。可以说，“议题式教学”在中职思政课中的应用，能够满足中职生长远发展的诉求，增强学生的思政素养与能力对其长远发展大有裨益。

（三）促进中职思政教师专业发展

“议题式教学”在学生眼里是一种耳目一新的教学模式，对教师来说也是如此。在中职思政课中应用“议题式教学”，是对传统教学模式的创新和颠覆，在为中职思政课带来更光明发展前景的基础上，也在持续为教师带来挑战。从选择议题到推进议题，再到总结和反思实施效果，每一个“议题式教学”环节都能使中职思政教师感受到挑战。不断突破这些挑战，从中积累有益于创新教学的经验，对中职思政教师专业发展有很高的促进意义。

三、“议题式教学”在中职思政课中的应用策略

在整个“议题式教学”实施过程中，议题、知识、情境、活动、任务等，都是影响其有效性的核心要素，它们相辅相成，共同作用于教学的展开与目标的达成。下面围绕议题、知识、情境等要素，探析中职思政课“议题式教学”的具体应用策略。

（一）正视现实，科学选定议题

“议题式教学”能否顺利展开，议题科学性是最主要的影响因素，正视现实是科学选定议题的公认捷径。何为“现实”？其内容一般由《课程标准》、教材内容、学生学情构成。教师应深入研读《课程标准》，明确其对议题以及“学生通过议题学到什么程度”的现实要求，同时细心梳理教材内容，挖掘可议内容，最后联系学生学情，在其“最近发展区”上设定议题，既保证议题契合《课程标准》与教材内容，也使议题符合学生的认知思维能力，让学生只要“跳一跳”就能“摘桃子”。比如，《课程标准》要求中职思政课议题具有可议性，教师可以在讲解“中国特色社会主义的创立、发展和完善”时，联系学生学情设定议题“为什么社会主义是中国历史发展的必然”。议题是一个精心设计的问题，需要学生结合教材对中国特色社会主义的解释，以及对中国历史发展必然性的理解，自选“证据”讨论社会主义在中国的必然发展趋势，具有极高的可议性与科学性。学生能够在对其的相关议论中，自然而然地领悟“只有社会主义才能救中国”的深刻道理。

（二）营造氛围，轻松引出议题

“议题式教学”的本质是让学生在课堂积极议论，大胆发表对事物的看法和见解，这需要学生具备敢开口、敢议论的勇气，而民主、活跃的课堂氛围对此有一定帮助。另外，一堂先进的思政课，本就应该是充满激情、活力四射的。教师要想在“议题式教学” 应用于中职思政课过程中努力营造民主、活跃的氛围，首先就要“降位”。教师应走下高高在上的“神坛”，转换自身角色，将学生视为与自己平等的人，改掉“一言堂”的习惯，避免将课堂视为“灌输知识”和“展示自我”的舞台，而要将课堂视为师生共同进退的平台[2]。其次，教师应充分尊重学生的话语权，鼓励学生“说”。教师可以饰演学生的朋友或知心伙伴，不断以鼓励性、启发性的语言与学生交流，并且耐心倾听学生所表达的观点，只要这些观点有一定个性化思考和合理之处，就以此为切入点表扬学生。课堂氛围自此民主、活跃起来，使学生形成良好的学习体验，建立“开口说”的习惯，愈发大胆地参与议论，进而更加轻松地引出议题，不断减少“议题式教学”在中职思政课中的应用阻碍。

（三）搭建支架，层层推进议题

除课堂氛围外，支架也是减少中职思政课“议题式教学”阻碍的有效工具。通过搭建层层递进的合理支架，可以有效引导学生推进议题。因此教师还要在明确如何营造“议题式教学”课堂氛围后，搭建具有递进性的引导支架。

1. 以基础知识为支架。无论教学模式多么先进，只要离开了学科基础知识，就会失去其原本的意义，“议题式教学”想要在真正意义上发挥作用，必须紧扣中职思政课的基础知识。教师可以在梳理教材内容、挖掘可议内容的同时，分类归纳教材的基础知识，确认不同基础知识分别适用于哪些议题的讨论，制作相关课件。这样，在课堂提出议题后，教师可以先展示相关课件，引导学生分析教材的基础知识，使其储备一些讨论议题所需要的基础知识，具有相对完善的准备。再如，教师可以在备课选定议题后，为学生布置预习作业，在作业中将议题拆分为多个小问题，让学生预先搜集相关资料，提前对议题形成一定认识。学生按要求展开预习，探索议题的相关基础知识，同样能进一步完善议题讨论准备工作，保障课堂集体议论的有序推进。

2. 以子议题为支架。子议题是总议题的分支，如果在一节课上始终引导学生围绕同一个议题展开讨论，难免会使课堂略显单调和容量不足，使学生感到“议题式教学”枯燥，而基于一个总议题引申出多个小议题，能够有效规避此类问题。教师可以在设定一个总议题后，遵照递进性原则，紧扣其“可能的”议论过程与内容引申小议题，先引导学生围绕小议题说理论证，再逐步向总议题过渡，让学生顺理成章地完成对总议题的讨论，并且深入理解其内容[3]。比如，在教学“中国特色社会主义文化”时，为使学生了解身边的文化现象，领悟中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的影响力和感召力，可设定总议题“文化的力量有多大”，引申小议题“什么是中华优秀传统文化”“革命文化有怎样的影响力”“如何理解社会主义先进文化的感召力”等。学生先层层议论不同的中华文化，积累指向总议题的丰富认知，再回归总议题，使其相关议论更加深刻自然。

（四）多线并进，深度辨析议题

此处的“多线”主要是指情境线、任务线与活动线，一堂丰富的中职思政课通常无法离开情境、任务与活动的支持。应用“议题式教学”虽然是以议题为教学的主要脉络，也要重视情境线、任务线与活动线的多线并进，要为学生提供有助于讨论和理解议题的多样情境、任务与活动，从而避免漫无边际的议论[4]。

1. 情境线。教师可以融合信息技术与生活化手段创设情境。思政课本就是紧密结合社会实践和学生实际展开的，与生活存在必然联系。生活中从来不缺少思政课教学素材，教师可以运用生活化手段创设情境。而将情境以直观、形象的方式呈现给学生，需要信息技术的支持。教师可以在设定议题后，先聚焦生活搜集可用素材，如遵纪守法、坚守道德底线的真实案例，身边的好人好事等。然后，借助信息技术手段还原或适当改编相关故事，提高情境吸引力，突出故事重点。最后，在课堂上通过多媒体工具出示情境视频，让议题具体化，使学生一边观察情境，一边对议题展开讨论。学生同时运用感性经验和理性经验议论辩题，实现感性辨析与理性辨析的有机结合，从而在不知不觉中达到深度辨析境界。

2. 任务线。教师可以在课堂“议题式教学”中结合实际需要抛出相关任务，如“讨论……”“分组汇报……”“提交议题报告”等，将任务探究穿插在学生对议题的讨论中，让学生随着任务探究的不断展开达成对议题的深度辨析。另外，为促进任务探究的顺利进行，教师可将学生按需分为多个小组，鼓励学生以小组为单位参与课堂学习。学生基于小组展开合作，相互帮助、启发，共同解决任务探究过程中的多元化问题，降低思维局限性，这也是其通过“议题式教学”深度理解和掌握思政课知识的关键一步。并且，学生基于小组合作形成的团结协作习惯，是中职思政课的隐性教学内容之一，有利于学生塑造优秀的个人品质。

3. 活动线。教师可基于所预设议题与任务等，将课堂教学设计为紧密相连的多个环节，并根据各环节的不同内容，组织多类型活动，如“认识议题”“资料分享”“锋芒初现”“三思后议”“集中汇报”等。“认识议题”活动以教师向学生说明议题内容为主，同时呈现相关情境，让学生对“议题是什么”“我要议论和辨析什么”形成初步认识，准确回顾所学知识，为后续议论奠定扎实基础。“资料分享”活动中，教师可向学生提供一些辅助议论资料，鼓励学生相互分享课前搜集的相关资料，让每一名学生都能有充足的“证据”展开议论。在“锋芒初现”活动中，教师可引导学生独立表达关于议题的想法，让学生将最“原始”的观点大胆分享出来，即便学生的观点比较浅显，教師也要提起足够的重视。而“三思后议”活动是使学生以小组为单位展开议论，学生可以在小组讨论中达到“三思”的状态，使议论更有深度和说服力。“集中汇报”活动是中职思政课“议题式教学”的压轴活动，教师可以让学生以小组为单位集中汇报议论成果，并以此判断其学情，渗透过程性、激励性评价。

（五）回看课堂，小结巩固议题

回看课堂，是让学生全面回顾所学内容与议论过程，进一步交流学习收获，将所议、所学更好地应用在实际生活中[5]。教师可以在学生集中汇报议题后，单独设计课堂小结环节，发挥自身的引导作用，借助板书、思维导图、表格等工具，帮助学生从头整理“议题式教学”课堂活动过程，带领学生完成板书小结、思维导图或表格绘制。学生就此围绕“怎样议论议题”“议题的讨论过程和结果”等展开系统的交流和反思，有效地查漏补缺，巩固课堂学习。

此外，为进一步加强对学生所议议题的巩固，教师还可以联系课堂活动内容，拓展课外活动。比如，针对上述“文化的力量有多大”这一议题及其相关课堂活动，设计“宣传文化的百变方法”的课外活动，让学生制作文化宣传的相关海报、音乐等。学生在由“议”向“做”的过渡中，能在更深层次上领会相关的思政精神。

综上所述，青少年是祖国的希望和未来，培养心智健全、全面发展的青少年，思政课的作用不可替代，所以讲好中职思政课意义重大。教师可以通过“议题式教学”在中职思政课中的应用，使中职思政课取得更良好的教学效果，这就要求教师正视现实、营造氛围、搭建支架、多线并进、回看课堂，确保能科学选定、轻松引出、层层推进、深度辨析议题，使学生及时巩固议题成果。

参考文献：

[1] 林华蓉.新课标背景下中职思政课议题式教学探究[J].福建教育学院学报，2021（11）：65.

[2] 刘春娥，白艳梅.中职思政课议题式教学路径探寻[J].试题与研究，2021（31）：119.

[3] 李盼，李雅玲，张文靖.议题式教学在思政课中的运用研究——以第4讲《根本立场：坚持以人民为中心》为例[J].湖南教育（C版），2021（10）：37.

[4] 丁琼.议题式教学在中职思政课中的运用初探——以“职业道德与法律”为例[J].教育教学论坛，2020（48）：296.

[5] 李丽.办好新时代中职思政课的几点思考[J].职业，2020（20）：67.