“金课”视域下专业课SPOC教学研究与实践

赵建峰 崔宏巍 邓志君

一、前言

2018 年8 月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）。文件中提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，切实提高课程教学质量”。依据教育部的文件指引，“金课”建设成为各高校课程建设的热点。

与此同时，信息技术与网络技术的飞速发展，将在线教育推到了风口浪尖，以MOOC为代表的在线教育浪潮席卷全球，教学方式发生巨大变化。随着MOOC的发展，人们从最初的“大多数教师都将失业”的预期转换到更加理性地看待在线教育。针对MOOC教育中存在的不足，如：高弃课率、互动性差等问题。更新型的教学方式被提出，典型的代表如：SPOC（Small Private Online Courses）小规模限制性在线课程，Blending Learning混合式教学方式等。

当前，打造“金课”，消灭“水课”成为一项具有明确目标的课程建设任务。然而，政策层面并没有给出具体的操作方法，因此，如何建设“金课”成为教育学者研究的热点话题。如：学者汤晓蒙等对“金课”的概念进行了讨论，从课程内容、教学形式和学习方式三个方面对“金课”建设的“两性一度”进行了深度阐释。刘青山等对学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑进行了说明，并对实践中存在的偏离进行说明，为“金课”的建设提出了具体的实施方向。邹维等则对“金课”与“受学生欢迎的课”之间的关系进行了研究，指出两者间并不等价。王睿等以“金课”的先进性和互动性为指导思想，将慕课的教学方式应用到高等教育中。陈建吉则对“金课”建设背景下的学生评教进行了研究。文献《从“线上金课”窥视中国高等教育“金课建设”质量》则对金课建设的质量进行了评述。文献《打造高职财经类“金课”》则从多个方面提出了“金课”建设的具体要求。

本文认为，SPOC教学方式是一种非常符合高职教育的教学方式，因此，在“金课”视域下，对SPOC教学方式进行了研究。不同于学者从理论进行研究，本文给出了“金课”视域下高职课程SPOC教学方式的实现方案，并以“城市轨道交通设备与安全管理”课程为例，对本文提出的实现方案，进行实证研究。

二、“金课”视域下高职专业课SPOC教学方法

1.SPOC教学相关技术

不同于MOOC的大规模在线，互动性较差。SPOC要求是小规模的线上线下的混合教学，换句话说，SPOC并不只是在线，而是与传统的课题教学相结合，结合了线上线下两种教学方式的优势，在高职教学中有很大的应用前景。在金课视域下，本文将SPOC的教学分为两部分，教学设计及信息技术本身，如图1所示。

信息技术既可以作为教学过程提供支撑的教学平台，又可以为更好地展示教学内容的信息技术的支撑。教学平台是将传统的教学过程信息化，一方面便于教学管理，如学生的签到管理、成绩管理、学习效果统计等，分担简化了教师的教学管理；另一方面为教师提供了技术工具，可以有效地进行学情分析，有效地对每一位学生的学习行为进行统计，进而有能力开展个性化教育，真正做到“因材施教”。

教学平台方面目前出现了百花争鸣、头部平台愈加清晰的情况，具有代表性的平台如图2所示。各个平台在细节、设计上都有不同，但主要功能均是为学生提供在线学习的平台，同时为教师开展教学过程的管理提供支撑。

除了教学平台，另外一种是将教学内容信息化，简化教学难度，将教学难点通过直观的形式展示出来，提升教学质量。最主要的手段有传统的视频、二维动画，到现在应用较多的3D动画、交互式3D动画、VR、MR等形式。其核心是将专业的知识，通过更加直观、真实的方式展示出来，如图2所示。

2.“金课”视域下的SPOC教学设计

无论信息化教学手段如何变化，传统的核心教学设计是不变的，与传统的教学相同，一个良好的教学设计应该首先对教学目标进行分析，而教学目标的来源并不是简单地照搬教科书的要求。在金课的视域下，以课程的“三性一度”作为课程设计的要求，即：课程目标适应性；课程内容先进性；教学过程有效性；学习成绩达成度。结合该课程对企业岗位的要求，同时根据学生的特点，结合思政育人育心等综合要求，完成课程目标的教学设计。

在教学目标设计的基础上，区别于传统进行教学内容的设计，本文认为在金课的视域下，以SPOC为教学方式，教学的考核方式应该优先于教学内容的设计。确定教学目标以后，应首先借助SPOC教学手段的丰富的教学考核方式，在“金课”三性一度的要求下，完成课程教学考核设计。

与传统的考试考核或形成性考核不同，在SPOC教学模式下，借助信息化教学平台的帮助，教学考核方式可以在不增加教师工作量的情况下实现考核的多样化，每一个教学活动均可以纳入教学考核过程，从而使得教学考核过程更加真实有效地反馈教学效果。本教学团队认为，良好的教学考核设计，能从根本上调动学生学习的积极性，进而提升教学质量。

而SPOC的教学考核设计又是与平台紧密相关的，在完成教学考核设计的同时，实际上完成了课程的平台的展示设计，也确定了可以使用的教学形式和教学方式。

完成教学考核设计后，可以进行教学内容的设计，首先依据教学目标，依据循序渐进的教学过程，教学内容的相关性和耦合性，将教学内容划分为不同的单元/项目模块。在大的模块划分的基础上，对每个教学内容进行知识点的划分。在知识点划分的基础上，结合已经完成的教学手段的设计，完成每个知识点的教学设计。

在这个过程中，会出现教学资源的设计过程，逐步完成各个知识点的资源需求，进而为后期的教学资源的制定确定内容和方向。

在完成上述设计的基础上，最后是完成资源的制作和课程平台的布置。完成资源的制作，特别是高质量的资源制作是一项艰巨的任务。通常，市面上，有很多可以进行视频、动画、VR、MR等资源制作的公司，但却极度缺乏精通相关专业知识的制作公司。因此，在制作过程中，本项目团队有几点经验总结：①一定要认真选择可以进行制作的公司，其中，应优先考虑有过相关案例制作或者有相关行业背景的公司；②确保制作公司有相应的专门的制作团队，有专门的团队，安排专门的时间，资源进行制作，而不是与其它项目混合進行；③应尽量选择易于双方交流的公司，最好是本地的企业；④教师一定是资源制作的主角，从制作的内容需求到制作过程的审核要全程参与；⑤适当降低技术的难点，对于可以使用视频进行展示的内容，就避免采用动画，能使用2D动画的就不使用3D动画，不能一味追求技术的先进性；⑥制作中应求精，不宜求量，一个好的资源好于10个不好的资源；⑦教学内容，教学资源的制作应按照金课“三性一度”的原则进行设计（图3）。

三、“城市轨道交通设备与安全管理”金课建设实施过程

1.课程平台的选择

不同教学平台有不同的优缺点，设备课选择超星学习通作为本课程的教学平台，主要原因有：①深圳职业技术学院采购了该教学平台，是学校官方推荐平台。②后台的数据，如：学生信息，教师信息等已经对接了校教务系统，由信息中心统一完成，任课教师无需关心学生信息的导入。③教学团队教师很多采用该系统，相互间可以交流建设经验。

通过该课程建设中，超星学习通平台存在一些问题，主要表现在：①系统bug很多，比如：从题库导入题目，当使用Excel模板导入时，没有问题，但是，当使用Word模板（含有大图片时）进行导入时，则会出现无法导入的情况，也无相关限制说明，智能导入则基本是摆设；再如：学生提交试卷后，部分学生会出现提交的照片无法显示的情况。②功能说明不够直接，无法退回学生试卷，无法按照学号来批阅。③功能缺失，比如：很多课程需要进行问卷调查，如学情问卷调查＼课程学习问卷调查等，教师通常都有相应的Word调查问卷，系统却没有设计能通过Word文档直接导入调查问卷，而需要教师一条条输入调查问卷。再如：学生参与讨论可以获得积分，实践中，学生为获得讨论分数，随意发表内容，系统没有让教师可以设置有效讨论的地方，有效讨论是指达到一定的字数或者（并且）达到一定的点赞，由老师自行设置，可以统一在分值权重里设置，也可以对每一个讨论单独设置，单独设置大于统一设置。再如：分组任务分没有将小组得分和个人得分区别开来，实践中，为鼓励在小组活动中，每个个体都应该积极参与小组活动，应该将学生的成绩根据需要分为，小组分和个人分，按照比例生成每个学生的最终成绩，各个分数可以由教师评阅，也可以由学生评阅，默认设置100%个人分。再如：主观题评审可以更加智能化，在评分标准中，增加关键字，由教师设定，当学生答案出现该关键字时，则可以获得多少分，允许系统自动批改主观题。

2.课程的教学设计过程

（1）课程相关教学目标的确定

根据金课建设“三性一度”中“课程目标适应性”的要求，结合城市轨道交通运营管理专业的就业岗位需求，首先确定城市轨道交通设备与安全管理课程面向的工作岗位包含城市轨道交通站务员，城市轨道交通车站机电维修工，城市轨道交通车站设备相关企业研发助理三种类型的岗位。在阅读主要就业目标企业深圳地铁岗位《深圳地铁站务员作业标准》《深圳地铁机电维修员作业标准》，多个深圳地铁设备操作规范的基础上，结合专业教学计划和深圳职业技术学院高职学生的特点，将金课的建设目标分解为：知识目标、能力目标和素质目标三个方面。其中，知识目标侧重于学生对设备原理、组成的理解，能力目标侧重于设备的操作与维护，而素质目标则重视学生的作业规范及安全意识的教育。教学目标的分解，依据从业岗位的能力需求，制定了明确具体的课程教学目标，满足了金课建设“课程目标适应性”的要求。

（2）教学考核设计

“学生成绩的达成度”是金课建设的另外一个具体的要求，本课程的教学团队依据多年的教学经验，也非常认同此观点，并且认为教学考核方法应该先于教学内容和教学方式的设计。根据教学团队多年的教学经验总结，良好的教学考核设计，不仅能有效地反馈学生的学习效果，更是激发学生认真学习的最有效的工具。在金课建设的要求下，借助SPOC教学方式的信息化教学平台，可以设计全过程，高密度，面对学生个人的考核方式。

具体到城市軌道交通设备这门课程，结合本课程使用的超星学习平台，一共将成绩的组成分为六大类，8个小项，如图4所示。从线上线下分，线上成绩占80%，线下成绩包含线下10%大作业和10%平时成绩记录。从教学过程分，课前预习占10%，课后占10%，课中教学占30%。本教学评价方式，基于形成性考核方式设计，能全面准确覆盖学生的各个学习环节，能准确反映学生的学习情况，并有效激励学生积极参与整个教学过程。

（3）教学内容设计

在确定教学目标的基础上，根据课程所在的学习平台的特点以及制定的教学考核方式的基础上，根据工作岗位的要求，“城市轨道交通设备与安全管理”课程将教学内容分为十个大模块，每个模块对应一个教学内容，并在此基础上，依据教学目标和学生的特点，确定每个教学单元的主要教学内容，并细化为10到20分钟的一个教学环节，具体的教学内容如图5时间线部分所示。

（4）教学方式的设计

“金课”视域下的SPOC教学方式，改变了教学评价方式，同时，在对每一个具体的教学内容也改变了其具体的教学方式，其教学方式从传统的课堂讲授为主，转变为课前、课中、课后三部分，同时将课堂教学过程从教师为中心，转变为学生为中心。下面以一个具体的教学案例进行说明。

以车站站台安全门的教学过程为例进行说明。城市轨道交通车站站台安全门安放在站台的边缘，将列车的隧道区间和站台区域隔离，以此来实现乘客的安全上下车并在一定程度上节约空调资源。车站站台安全门是城市轨道交通设备课程的典型设备，其教学设计具有典型性，能直接迁移到其他教学单元，同时对本文提出的“金课”视域下高职专业课SPOC教学方式具有一定的示范一样。

从本课程设计的考核方式可知，该考核方式涵盖了多个活动，同时从时间上也分为了课前、课中、课后三部分，因此，学生参加各种活动的意愿大大增强。本教学团队通过多年的教学经验总结认为，高职的学生整体上主动学习，尤其是课外学习的意愿不高，但是，绝大部分学生对于课程的成绩还是非常在乎的，因此，如果一个教学活动，学生参与才有分数，不参与就没有分数的话，学生的参与积极性就会大大提升。

以分数为激励的契机，按照教学过程，本次教学分为三个部分，课前、课中和课后。教学开始前一周，教师将课件、教学资料、教学视频导入教学平台，并发布讨论供学生参加。课前，学生需要完成的任务有：①阅读本次课程的资料；②预习本课程的教材；③观看本次课程的课前导入视频；④在讨论区进行讨论，发表自己的观点。通过这些活动，学生基本对本次教学的内容有了一定的了解。

课中，本次教学主要通过理实一体的教学方式展开。具体的教学过程如图5站台安全门教学内容所示。从知识组成上，本次教学内容主要包含：站台安全门安全意识、组成结构、控制方法、应急处理四个模块。从教学方式上，理论介绍主要采用：“教师介绍+自主学习+课堂辅导+随堂测验+分析总结”；实操教学方法主要采用：“教师示范+学生动手+虚实一体+实操考核”的教学方式。这两种教学方式也是本文提出的核心教学方式。

不同于传统的以讲授为中心，本文提出的理论教学方式“教师介绍+自主学习+课堂辅导+随堂测验+分析总结”大大弱化了教师讲授，转换为讲授作为一个引导过程，主要核心过程在于学生自主学习和教师辅导。要督促学生自主学习，必须让学生立即看到学习的效果，在以前的教学中，实施此教学方式存在两个方面的困难：一是学生无生动形象的学习材料，如视频、动画等；二是无法实时显示学生的学习效果。借助于信息化教学平台，采用SPOC教学方式，将预先做好的教学视频，按照教学内容放置于信息化教学平台，学生可以根据自己的能力，按照不同的进度进行观看，做到差异化教学。同时，借助于信息化教学平台，可以立即对学生的学习效果进行考核。通过此方法，调动了学生学习的主动性。同时，教师能立即知道此次教学的教学效果，并针对性地进行改善。

实操的教学方法“教师示范+学生动手+虚实一体+实操考核”，也在“金课”视域下，利用SPOC教学平台，采用虚实一体的教学方式，让一部分学生去实际设备操作，一部分学生通过虚拟仿真平台操作，有效解决了实操设备不足的问题，同时弥补了虚拟设备比较“虚”的问题。另外，借助SPOC平台，学生可以立即知道自己的学习效果，有效地调动了学生学习的积极性。

课后，主要以给学生安排课后作业的形式展开。借助SPOC平台，作业的分发、回收和批改都变得比以前轻松。学生则通过课后复习，有效巩固了学习效果。

四、总结

提升课堂教学质量是作为一个老师根本的使命，深圳职业技术学院积极响应教育部关于“金课”建设的号召，大规模地开展金课建设活动。然而，对于如何建设金课，目前并没有最佳的实施方案。本教学团队，依据自身的教学经验，提出了“金课”视域下高职专业的SPOC教学方法，从理论进行了分析，并以“城市轨道交通设备与安全管理”课程为例，具体介绍了其实施方案。本文提出，良好的教学考核，是提升教学质量的基础。借助现代信息化教学平台，在不增加教师工作量的基础上，可以开展丰富多层次的考核方式。通过考核，可以有效激发学生学习的积极性，同时，及时反馈教学效果。从教学设计上，本方案，更加强调课前、课中、课后的教学过程，借助现代信息化教学平台，课前、课中、课后的全过程教学模式更具有现实意义。最后，在具体的教学方式上，在SPOC平台的支撑下，提出了理论采用“教师介绍+自主学习+课堂辅导+随堂测验+分析总结”，实操采用“教师示范+学生动手+虚实一体+实操考核”的教学方式，极大地调动了学生学习的积极性。总体效果看，经过一个学年的运行，“金课”视域下高职专业的SPOC教学方法相比传统的教学方案能收到更加好的教学的效果。

参考文献：

[1]汤晓蒙，何昕，杨婕.有关“金课”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[2]刘青山，刘佳，吴立保等.学习范式下高校“金课”建设的价值逻辑与路径选择[J].江苏高教，2020（8）：55-63.

[3]邹维，张东娇.“金课”就是“受学生欢迎的课”？[J].现代大学教育，2020，36（4）：105-110.

[4]王睿，吕芳，李勤等.将慕课应用于《免疫学》“金课”建设的思考[J].中國免疫学杂志，2019，35（21）：2656-2659.

[5]陈建吉.“金课”建设背景下的学生评教：批判与建议[J].教育发展研究，2020，40（5）：13-18，68.

[6]江雪情.从“线上金课”窥视中国高等教育“金课建设”质量[J].现代大学教育，2019（6）：36-41.

[7]沈全芳.打造高职财经类“金课”[J].中国高等教育，2020（1）：61-62.

[基金项目：1.“金课”视域下高职专业课SPOC教学研究与实践，深圳职业技术学院校级教研项目，项目编号：7021310048；2.扩招背景下高质量人才培养的路径研究与实践——以汽车运用与维修技术专业为例，2020年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目，项目编号：JGGZKZ2020167；3.基于“产、赛、研、创”的职业院校汽车与交通专业群多维立体协同式实践教学体系研究与应用，深圳市教育科学规划 2019 年度推广资助课题，项目编号：tgzz19004；4.基于CDIO-OBE的高职创新型人才培养模式研究与实践——以汽车与交通专业群为例，2018年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目，项目编号：7020320047。]

责任编辑 何丽华