浅谈作文评语在教学中的桥梁作用

包建国

摘 要：作文是语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言表达能力、思维能力和想象能力都有较大帮助。作文评语是作文教学中的重要环节，也是激发学生的作文兴趣和写作水平的关键所在。但是当前的作文评语却存在一些不足之处，文章主要分析了作文评语存在的问题及原因，并从“肯定为主，挖掘闪光点”“语气委婉，独特创新”“力求具体，防止抽象”“形式多样，力求新颖”“简洁准确，巧妙机智”“德育渗透，情感交流”六个方面出发，探讨了提高教师作文评语质量的有效对策。

关键词：作文评语;语文教学;闪光点;德育;情感

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.046

在语文教学中，作文是重要组成部分，也是语文教学的重点，学生学习的难点。学生通过作文训练，不仅能够锻炼遣词造句、布局谋篇的能力，而且能够在语言组织能力、思维能力、观察能力、认知能力、想象能力等多方面获得提升，这也在一定程度上落实了对学生进行德育教育和陶冶情操的育人要求，有利于学生语文学科核心素养的培养和提升。而在作文教学中，教师通过作文评语能够引导学生了解自己的作文能力，使学生知晓在写作过程中需要改进或者优化的环节，进而挖掘学生的写作潜能，提升学生的写作能力。同时，教师通过评语也能够与学生建立起交流沟通的桥梁，利用评语从世界观、人生观和价值观等方面给予学生一定的引导，帮助学生塑造、完善人格，促进学生的全面发展，这也发挥了语文学科的育人功能。但在语文教学实践中，部分语文教师对评语的有效、科学的应用关注不够，这不仅影响到了学生写作能力的提升，也削弱了其育人作用。

一、语文教学中作文评语存在的问题

（一）作文评语缺失或者简单化问题较为普遍

部分教师在对学生作文进行评价时没有评语，要么是给学生打个简单的分数，要么是仅仅写个“阅”;而简单化问题则是指教师给学生的评语字数非常少，虽然教师应用了相对鼓励学生的语句或者词汇，如“很好”“不错”“有进步”“继续努力”等，但是这样的评价并未真正指出学生的优点或者缺点，难以使学生知晓在写作中努力的方向。尤其是在学生精心准备的创作下，这样的评价难以给学生有效的回应，容易影响学生写作的积极性。

（二）作文评语模式化问题

所谓评语模式化是指教师在评价学生作文时经常使用相对单一的语句对学生进行评价，哪怕是作文的体裁、主题等存在差异，其评语也往往大同小异，最常见的评价词汇是“立意较好”“结构完整”“构思新颖”“继续努力”等，缺乏有针对性的点评，这往往会使学生不明所以，甚至会使学生认为教师在批改作文时不够认真，質疑教师态度有些敷衍，这也会影响学生写作的积极性。

（三）评语侧重应试而忽视人文关怀

山东师范大学的周卫勇教师曾经说：科学的作文评语应该把“评文”与“评人”结合起来。这里的“评文”是指对学生作文的语言、结构、表达方式等方面的评价，而“评人”则是依据学生作文体现出来的思想追求、道德认知、心理状态、情感态度等进行相应的引导，如学生的心理障碍问题、交友问题等。但是部分教师在学生的作文评语中更多的是关注学生作文的完成情况，从应试的角度来评价学生作文，而忽略了对学生的人文关怀，忽视了利用评语对学生进行情感上的交流与引导，导致作文的育人功能并未真正发挥出来。

（四）作文评语未做到因材施教

学生受学习能力、知识储备、成长经历等因素的影响，在作文时往往表现出明显的差异性，部分语文学习能力强、基础较好的学生的作文不仅内容丰富、文从字顺且思想独特，能够给人以耳目一新的感觉;但也有些学生把作文当成了“老大难”的问题，能够完成作文对他们来说已 “实属不易”，对此教师在设计评语时要因人而异、因材施教。但是，很多教师对优等生存在明显的偏爱，其评语不仅内容多，且充满亲切与鼓励;而对于语文中的“学困生”则关注度不够，评语经常寥寥几句，较为随意，缺乏对这些学生的针对性的引导和鼓励，导致这部分学生出现强烈的心理落差，进而影响其写作的积极性。

二、语文教学中作文评语存在问题的原因分析

（一）教师思想观念上存在认识误区

在语文教学中，部分教师对作文教学重视程度不够，认为其对提升学生分数的影响较小，尤其是在作文教学付出后成效较慢，因此忽视了对作文教学的投入，受此影响，作文评语自然也不会受到教师重视。另外，部分教师在作文教学时单纯认为作文写得多了，学生自然就能够逐步提升写作能力，所以在作文教学时存在重训练轻批改的现象，人为忽略了作文评语的有效作用，进而影响了作文评语的质量。

（二）教师自身素质有待提升

语文教师要想写好作文评语，需要具备较高的专业素质和人文素养，这样在进行作文评价时才会更有针对性，才能真正发挥出作文评语的效能。但就目前的教学状况来看，部分教师在文学素质和评价能力方面有待提升，一些教师的教学观念并未做到与时俱进，作文的评价缺乏新意甚至有些落伍;而在人文理念方面，一些教师在人文素养和人文意识方面有所不足，不能够灵活应用欣赏或者发展的眼光来看待学生，难以发挥评语的导学促成长的作用。

（三）教师缺乏对作文评语的深入研究

从目前语文作文教学的重点来看，绝大部分教师的关注点放在了如何引导学生选择素材、明确立意、构架结构等“写”作文方面，而对于如何有效设计作文评语则关注不够。且现阶段针对作文评语的相关理论研究较为缺乏，相关方面的研究大都着眼于概念、功能等方面，如何科学地设计和组织评语的内容则非常少，在无形中影响了教师对作文评语的态度，这也成了很多教师的“短板”。

（四）师生之间存在认识误差

虽然评语是作文教学的重要组成部分，但针对作文评语师生之间缺乏有效的沟通。从教师角度来说，大部分语文教师关注的是学生的写作质量，认为评语只是一个可有可无的环节，因此语文教师对于如何更科学地设计评语关注较少;从学生角度来说，教师在课上讲评作文时绝大部分时间针对的是全体同学，学生往往感觉教师的评价与自己的作文联系较少，他们更希望得到教师有针对性的评价，特别是具有鼓励性或者肯定性的评价，因此学生对教师作文评语的期望值较高。而针对这一问题，师生之间却极少去交流，这就导致教师在认识这一问题时存在一定的主观性，以至于在作文评语中的问题越来越多。

三、新时期语文教学中提升作文评语质量的策略

（一）重视作文评语的作用，提升语文教师综合素养

根据新课程改革的要求，当前的语文教学中要发挥教师的主导作用，即教师应该既是教学活动的组织者，也是学生有效学习的引导者、指导者和合作者。語文作文教学中同样需要发挥教师的主导作用，针对教师在作文评语方面存在的问题来看，语文教师应结合作文评语的要求来有针对性地提升自身素质。

在思想观念上，语文教师要充分认识到评语在作文教学中的重要作用，其对学生写作能力的提高有着重要影响，不仅能够帮助学生及时发现自身在写作中存在的问题，还能够使学生通过评语了解应努力的方向，因此具有诊断和导向的功能;作文评语也有激励功能，富有鼓励性的评语能够进一步挖掘学生潜能，激发学生的写作热情;作文评语还有德育功能，教师可以针对学生在作文中所表现出来的思想认知、情感流露进行恰当的指导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和积极的价值追求，这也在无形中发挥了语文学科育人的作用。

在教学技能上，语文教师要结合自己在作文评语中存在的不足，积极主动地去研究和学习，可以通过阅读相关的专业书籍来提升自己的理论水平，也可以通过向同组优秀教师进行请教与学习来了解如何更准确、恰当地给学生写评语，强化对设计评语形式以及评语语言的研究，这也是提升教师教学技能的重要组成部分。

为了提升教师评语的针对性，语文教师要进一步强化生本意识，积极提升自己与学生的沟通与交流能力，多走进学生，深入了解学生各方面的情况，这样教师的评语内容的针对性才会更强，才更有利于得到学生的认可。

（二）以科学的原则为指导，提升评语的实效性

为了切实发挥作文评语的导学作用，语文教师在给学生设计作文评语时要遵循科学的原则，切实发挥评语的作用，提升评语的实效性。

首先，遵循重视细节、准确发挥导向作用的原则。教师要以通过评语来帮助学生解决问题、提升写作能力为基本出发点，减少泛泛而谈的评语，而是结合学生的写作需求，从细节出发对其进行精准评价，既要看到学生的优点，也不回避学生出现的问题，如针对学生在语言运用上的出彩之处，教师可以这样来写评语：“排比句用得非常恰当，非常有气势！”这样就能够使学生认识到在作文中合理使用修辞手法的重要性。

其次，教师要遵循多鼓励、慎批评的原则设计评语。美国著名心理学家威普詹姆斯曾经说：“人性最根本的本质就是希望得到赏识。”对于学生来说，他们特别希望得到教师的肯定，所以在语文作文教学中要想提升学生的写作能力，教师就要激发学生的写作动力，要使学生感觉到自己在写作中有收获、有进步，这样他们才会在写作中有更多的投入。对此，教师给学生的评语内容要注意正面引导，重视挖掘学生作文中的闪光点，善于应用赏识教育去肯定、鼓励或者赞扬学生，以满足学生内心希望被肯定的需求。例如，在《伟大的父爱》这篇作文中，有一名学生用这样一句看似平淡无奇的话来表现父爱：“什么都没有你重要，傻孩子！”教师就可以在旁边进行这样的评价：“语言虽然朴实，但非常真实、传神，很棒！”这对学生来说就是大大的肯定，学生写作的信心也会随之高涨。

再次，教师要遵循差异性原则，注重因材施教。新课程标准对义务教育阶段语文教学的要求是使学生都能够参与到语文教学中来，使每一名学生在语文学习中都有所收获。因此，语文教师要直面学生在写作能力上的不同，结合学生的差异进行合理评价。针对写作中的“学优生”，教师要注重帮助其完善细节，助力其优化提升;而对于“学困生”，教师则要耐心引导，鼓励其积极参与，给学生营造良好的写作氛围，帮助学生克服对作文的畏难心理。

（三）重视情感交流，发挥作文评语的沟通作用

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教师不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员。”对学生来说，作文往往是他们的情感的抒发与表现，正如北京大学著名教授钱理群先生所说：“语言是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。”青少年学生随着年龄的增长，其自我意识、自我认知越来越强烈，有些想法或许存在认识上的不足甚至是偏见，对此教师在设计作文评语时要重视对学生的人文关怀或思想上的引导，这既能发挥语文教学的德育功能，还有利于拉近师生之间的距离，使师生关系变得更加和谐融洽。例如，在进行命题作文《我最难忘的一件事》的写作时，一名学生在作文中写由于父亲对他过于沉迷手机进行了批评，父子二人发生争吵，当天晚上父亲在执勤时发生事故不幸牺牲，这件事让他久久不能释怀，并成了这名学生的心结。对此，教师就可以利用评语对学生进行心理疏导，可以这样设计评语：惊悉此事我也深感痛心，人生难免有不如意的事情发生。不幸已经发生，如果一味地沉浸于悲痛和抱怨中也于事无补，所以我们只能选择坚强面对，你要更加坚韧努力，勇毅前行，以不负父亲对你的期待。这也是你父亲所期望的，加油！

（四）形式多样化，力争走进学生内心

语文作文的批改形式可以分为“语批”和“面批”两类，所谓“语批”是指教师在学生的作文本上进行批改，而“面批”则是指师生之间面对面进行的批改。为了使教师的评语能够切实走进学生的内心，教师可以灵活选择批改方式，力争使评语走进学生的内心，例如在“语批”的过程中，教师可以把评语用鼓励性的小图案、印章、贴画等来代替，给学生以新奇感;而针对个别问题，教师可以寻找合适的时间与学生进行面对面的交流，给学生以具体的指导，使学生感受到教师的关注与重视，同时激发学生的写作积极性。此外，教师要经常与学生进行交流和沟通，了解学生对教师评语的需求，进而强化对评语的研究与投入。

综上所述，在当前的语文教学中，作文评语是优化作文教学、提升学生语文学科核心素养的重要途径，语文教师要重视作文评语的作用，精心设计作文评语的内容与形式，重视发挥评语的导学作用，切实促进学生语文学习能力的不断提升。

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