初中英语学习活动观教学初探

邵倩男

［摘要］ 新课标提出了指向学生核心素养发展的英语学习活动观，以译林版英语八年级下册Unit3 Around the World in Eight Hours为例，研究阐述在阅读课中设计基于英语学习活动观的体验学习、实践运用、迁移创新类的教学活动策略，探索提高学生阅读能力的培养路径。

［关键词］ 新课标；学习活动观；體验学习；实践运用；迁移创新

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习活动是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，是学生主动参与、获取和学习新知的过程。教师在英语教学中要注意设置真实的语言情境和真实的问题，充分激活学生的认知，让学生基于已有知识，在分析与解决问题的过程中学习和运用语言，深入探究主题意义。译林版英语八年级下册第三单元阅读板块节选了“八小时环游世界”网站中关于纽约的介绍。此文本结构清晰，教师可以在细节理解的基础上引导学生深入研读语篇，在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识方面增进对英语学科旅游话题的认识。

一、在体验中学习

在一节课的开始阶段，教师应该基于文本，设计体验学习类的活动。这类活动旨在引起学生的感知与注意，激发学习的兴趣，包括激活已知、回顾已学等。本节课中设计了两个体验学习类的活动。

［活动1］成立学习小组，认领角色，明确任务

学生成立学习小组，教师向学生介绍本节课的角色“tour guide”和“tourists”，小组内选出一位学生担任导游，其余学生扮演游客。本节课的核心任务是，导游带领小组内的游客通过网上游览的形式了解纽约的著名地标，最终由游客对整个旅途进行总结。在游览过程闯关游戏中获胜的小组可获得积分，合作展示环节踊跃的小组可获得积分，结合最终的游客旅途汇报，评选出本节课的“Best Group”。课堂开始，教师向学生明确本节课的规则和流程，帮助学生厘清学习目标，以便在课堂上保持较高的参与度，积极地参与到教学活动中。

［活动2］回顾已学，贯穿单元整体

开启环球旅行之前，教师请学生回忆Welcome板块介绍的电脑的用途，通过快问快答、头脑风暴等形式激活学生已学习的背景知识，并在学生整体作答之后，通过梳理答案引导他们聚焦“wonderful”“helpful”两个形容词，从表层和深层的角度思考并归纳自己的答案，以发展归纳整合能力，锻炼逻辑思维。在本节课的第一个正式学习活动中，学生边回忆边整合信息，教师鼓励学生自行梳理总结，踊跃展示，为小组赢积分，达到了为后续学习预热的效果。

二、在实践中运用

实践运用类活动主要是指学生理解文本内容、整理与加工文本包含的信息、自我建构与内化所学知识的活动，包含的思维活动有描述、判断、分析、整理、内化和应用等。在本节课的设计中，教师组织了三个实践运用类活动，引导学生在体验学习类活动的基础上对文本进行深入阅读，厘清文章结构，内化语言知识。

［活动1］整体感知，厘清文章结构

本活动中，笔者鼓励学生自主阅读，并回答问题：How can we start the online tour？ Where shall we visit today？这两个问题的设计旨在帮助学生从整体上感知全文。学生通过快速浏览插图，发现这两个问题都能在图片上找到答案。教师顺势带领学生学习第一段的生词，观看纽约的城市介绍片，再引导学生思考文本的结构。经过小组讨论和教师引导，最终整理出文本结构。

［活动2］开展问题研讨，加工文本信息

这一环节是学生自主学习的活动，每组由“导游”带领“游客”参观游览纽约的五个不同地标，扮演导游角色的同学，课前需要查阅文本所涉及的五个地标的相关信息，储备一定量的背景知识。“导游”从方位、外观、活动、影响、意义等角度对每个地标逐一进行相关信息的介绍。在“导游”介绍完之后，“游客”可以向“导游”提问，或者向其他“游客”介绍景点、梳理游览路径等，从而对文本主体部分进行巩固。游览完所有地标后，就进入展示环节。该环节一共有四次小组展示机会，由每组水平相对较低的学生成员竞拍展示机会。获得展示机会的小组可挑选一项地标，各成员依次介绍该地标，并获得加分。由水平相对较低的学生先发起竞拍并展示，可以鼓励他们积极地参与课堂活动，从而保证班级全员都能投入进来。此外，小组活动也锻炼了学生的团队协作、与人沟通和问题解决等方面的能力，增强了集体荣誉感。

［活动3］分类整理，内化语言知识

学生完成小组展示后，教师按照Wall Street， Times Square， Central Park， Broadway引导学生梳理文本中的语言。通过师生之间的交流探讨，学生感悟出文本中使用了较多的倒装句、同位语、反问句等独具英语语言特色的表达。这样的表达能够吸引读者的注意力，紧抓读者眼球一步步跟随着游览的路径。在整体感知文本结构、加工文本信息之后，学生跳出文本自身来感受语言表达特色，加深了对旅游这一主题文本的理解。

三、在迁移中创新

迁移创新类活动要求学生在体验和实践类活动的基础上进一步深入探究作者的写作意图和方法，学习并模仿这种方法，从而表达自己的观点，产出富含学生独立思维的作品，具体形式可以是写作、汇报、海报、思维导图等，最终实现对所学知识的整体迁移与运用。

［活动1］小组讨论，思维碰撞

活动中，笔者请学生讨论推荐南通的经典地标建筑，如南通博物苑、钟楼广场等。学生在充分理解课本提供的文本的基础上，从不同的角度，选取南通的地标进行介绍。在实践运用类的活动2中，学生积累了丰富的词汇和句型，可以迁移运用到新文本的创作之中。教师在旁听学生讨论时注意到有的学生非常重视主体部分的内容讨论和构思，却忽略了开头和结尾部分的写作，因而适时进行提醒和补充。学生思维的广度和深度在小组讨论的过程中得以提升。

［活动2］独立写作，同伴互批

在活动1的基础上，学生在限定的时间内独立撰写一段关于南通经典地标的介绍文字。在充分理解范文的基础上，模仿范文结构，将知识迁移运用到自己的写作中，有效促进语言的输出，从而提高语言能力。完成文本写作后，笔者鼓励学生小组互换批改，并提出修改意见。通过互动批改，学生互相表达和探讨观点，取长补短。多角度的写作反馈可以增强学生的自我反思意识，帮助学生养成修改作文的习惯，更加熟悉评分标准。在给他人习作评分和修改的过程中，学生的自我学习责任感得到增强，在同伴互批的过程中查漏补缺，巩固自身的英语语言知识。而且，了解同伴的写作能力和薄弱环节还能促进学习小组的凝聚力建设，减轻学生的畏难情绪，从而建立学习的自信心。

［活动3］“我为家乡做代言”

活动中，学生仿照读中的活动，小组内推选一位同学扮演南通当地导游，向外来游客介绍家乡的经典地标。这个活动的设计充分迁移运用活动2中学生产出的写作文本，可以促进学生对本节课主题的深入理解和灵活运用，在提升学生表达能力的同时，也能创新性地激发学生对家乡的热爱，增进对家乡的感情。