基于混合教学的成人高等教育人才培养方案改革策略研究

杨焱 吴薇

摘  要  结合当前成人高等教育教学存在的问题及混合学习的特点，指出应充分考虑成人学习者的需求和特点，构建成人高等教育混合教学模式，并从转变教育观念、专业建设、课程体系建设、产教融合建设、教师队伍建设和质量监控评价六个维度探讨混合教学模式下成人高等教育人才培养方案改革的策略和路径。

关键词  混合教学；成人高等教育；人才培养方案；产教融合

中图分类号：G724    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）01-0099-03

0  引言

对于我国建设社会主义现代化强国的目标而言，教育现代化是其中的关键部分，也是国家可持续发展的必要基础条件。成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，一直为党和国家所重视。在新时代，我们要以现代化的教育理念为指导，结合启发、探究、讨论等多种类型教学模式，努力提升成人学生的综合素质。

随着信息技术的发展，混合学习成为国内外学术界研究的热点，对混合教学定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程。教育现代化背景下的混合学习，是面对面传授、自我确定学习步调、在线合作学习三者之间的有机混合[1]。本文旨在探索混合教学模式下成人高等教育人才培养方案改革的策略和路径。

1  成人高等教育的现状和存在的问题

1.1  成人高等教育的现状

在我国教育体系持续完善的过程中，成人教育是其中重要的组成部分，是终身教育的主渠道和生力军。大力发展成人高等教育，不断提高亿万劳动者的思想道德、科学文化素质，以此确保经济、社会的持续发展能够拥有可靠的人才基础。成人学生在来源、年龄、学历水平、知识需求等方面都呈现出一种显著的差异化特点，这对成人教育教学内容、方法的选择及教学质量的调控提出更高的要求。成人学习者普遍存在不同程度的工学矛盾，学习精力不足且涣散，学习时间紧张且零散，这就要求成人高等教育优化、发展需要对成人学习者的工作责任者、家庭责任者、学习责任者三种特性综合考虑。成人学生往往理论知识基础薄弱，同时知识体系不完善，对学习内容的需求更具实践性，这就要求成人教育的理念、形式、方法、过程、成效更具实用性。

1.2  成人高等教育在发展中逐渐显露的缺陷

当前，我国的成人高等教育工作存在严重的“普通教育化”倾向，人才培养方案、专业设置、课程体系等方面的设置基本未作出任何修改，直接套用普通高等教育的对应内容。从内容教学的层面来看，教师呆板地按照教材的章节内容编排实施理论知识的传授，备课行为和成人高等教育的实际要求存在脱节，理论知识的学习在忽视成人学生主动性的前提下，被灌输到学生脑海中，教学内容与学生实际的能力和基础知识积累等方面的状况匹配度较低。这些教学内容实际上与时代发展存在着脱节现象，教学方式的固有弊端导致学生对教师的依赖性得以滋长。这种情况长时间存在，对学生自主思考、创新思维、能力培养带来的负面影响是十分明显的[2]。

2  成人高等教育人才培养方案改革的原则

2.1  成人高等教育的人才培养目标

成人高等教育的人才培养目标是培养技能型、复合型人才，关注学生在学习、创新、实践等方面的能力培养、提升。成人高等教育更注重技能和广义能力的提升，成人学生的学习成果受益于实际获得，通过在实践中的练习和应用获得进步的体验。

2.2  成人高等教育人才培养方案改革原则

构建成人高等教育人才培养方案，必须充分考虑成人的特点以及区域经济社会发展需求，从知识掌握、能力培养以及素质发展三方面制定科学的方案，培養具有自主学习和可持续发展能力，富有社会责任感和创新精神，符合本区域人才需求的技能型复合型人才。

要将基础知识的学习作为出发点，将素质教育视为核心，最终建立集成知识、素质、能力三种要素的人才培养体系。注重培养成人学生获取知识、运用知识及解决实际问题的综合能力；同时给予成人教育实践教学以应有的重视，实施全过程的实践教学管理工作。以专业内容为基础建设特色化的实践教学活动体系，坚持素质教育与专业教育并重、基础知识教育与创新教育交融，把创新创业教育融入人才培养的全过程，在课程体系的构建、教学内容的更新及教学方法的应用方面体现时代性、先进性和发展性。构建能主动适应社会需求、体现成人特点的人才培养模式。

3  基于混合教学的成人高等教育人才培养方案改革策略

3.1  转变教育观念

以当下的高等教育发展看来，对通才教育的关注度要远远超过专才教育，通才教育的存在、发展，在学生知识面和认识层次拓展上起到了显著的作用；但出现的课程体系过分宽广化现象和本就有限的教学时长成为矛盾，部分关键的课程教学内容因为教学时长所限遭到大幅度削减，将会直接影响教育工作的最终效果，导致人才培养质量参差不齐。对成人高等教育工作而言，理论知识的灌输并非其主要任务，而是要在人才培养方案指引下，保障人才培养计划的实施以真正培养出高质量人才[3]。

在成人教育领域，数字化背景下的成人学生针对在线教育的要求也逐渐提升，即便现下在线教育呈现出一种快速发展状态，互动性的缺乏要求学习者具有更高的自我调节能力，同时在线教育的过程监控和质量管理存在缺陷。而具有可操作性的混合教学模式则能够在知识面授和数字化学习方式结合应用的过程中全面发挥二者的优势。

3.2  专业建设

人才培养方案是专业建设的主要依据，体现了专业发展思路和人才培养方向，专业建设必须研究区域经济及社会发展对人才需求的趋势，明确专业定位、专业方向、培养目标，体现知识、能力、素质的协调发展，注重学生人文与专业素质的提高及创新创业精神的培养。

加强专业建设要坚持以满足社会需求为出发点，以区域经济及社会发展作为指引，将学生职业素质、职业技能等方面的持续培养确定为重点内容。正确处理好发展与现状的关系，积极调整和改造老专业，根据需求适时增设新专业，努力打造特色专业。更为重要的是，凭借专业教学的优化建设，带动课程体系、教师团队、评价机制的现代化发展。

3.3  课程体系建设

课程体系建设是专业建设的核心内容，加强专业建设要以课程建设为突破口，课程设置要体现培养综合素质与岗位技能的目标，因此，要定期对已开设的所有课程进行评估，确保开设的课程要以岗位职业能力培养为目标，形成基于工作过程的课程体系，突出工学结合，以培养学生的职业综合能力。课程体系建设要以育人为根本，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，突出职业道德、职业精神和职业素养的培养，加强实践育人，增强学生可持续发展能力。

推进基于混合教学模式的课程体系结构优化，将学生全部修读课程分为公共课、专业核心课、专业拓展课和实践课四种课程类型。

1）对公共课加强统筹力度，逐步增强成人学习者的选择性。

2）对专业核心课、专业拓展课、实践课加强放管服，根据专业发展和市场的需求进行校企合作开发，可根据专业实际进行特色创新，开设专业方向课程，鼓励行业企业特设或定向模块化专业课程。

3）不断探索构建学分互认课程及联合培养课程平台，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接、综合素质与职业技能对接。

通过不断完善课程体系，使主干课程、核心课程充分体现培养学生职业素养与职业技能的要求，逐步形成具有专业特色的优质课程和课程群。

3.4  产教融合建设

產教融合要求教学内容中的实践环节必须立足区域经济和社会的发展需求，与行业企业实际相匹配。行业企业在市场竞争中对人才技能需求不断调整和更新，行业企业动态的需求是成人高校人才培养方案改革的风向标，这就需要成人高等教育的人才培养方案、专业设置和课程体系要紧跟行业发展，加强实践教学，也就是将实践环节设置为企业工作实际，使得成人学习者接受并适应当前企业的调整和改变，通过实际的工作实现理论教学与实践对接，实践环节与行业企业工作实际无缝对接。

混合教学模式下，充分利用行业企业的人才优势，制作符合行业企业需求的网络课程、实况录像以及实践模拟仿真实训课件，成人学生不仅能够确认在课堂上所学理论知识与行业企业实践工作之间的关联，而且符合成人学生的三重社会特性。

3.5  教师队伍建设

成人高等教育必须建设一支具有“双师型”素质的特色专业教师队伍，一方面，专业教师不仅应该具有与本专业及所在行业相适应的专业意识、知识、技能体系，其实践工作背景及经验积累同样要具备显著优势；另一方面，专业教师不仅能为成人学生提供个性化的自主学习辅导、学习计划并全面掌控学习者的自主学习情况，同时还应具有与混合教学相适应的课程设置能力以及掌控教学工作的能力。

混合教学并非将传统教学方式用在线教育方式简单替换，而是通过理论与实践、校内专家与行业精英指导有机结合的方式，实现学习者技能和广义能力的提升，因此，对混合教学教师提出了更高的要求[4]。混合教学包括内容之混、方式之混、角色之混、方法之混，教师在混合式教学下不再是单一的教学者，而是学习方法的引导者，教师队伍建设的方向也逐渐从知识单向化的灌输模式转向“线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合”的混合教学模式。

教师培训和教师资源的优化成为人才培养模式改革亟待解决的问题，应高度重视专业教师队伍的建设与培养，要有计划地组织教师进行专题研讨，可利用教师工作坊等培训活动强化教师的混合教学意识和能力；开展教学技能展示与竞赛活动，及时总结教学经验，不断提高专业教学质量。打通成人高等教育教师和企业高级技术人员的双向兼职和流动工作通道，在实践中推进对人才培养方案、主干课程的设置、教学内容、教学方法等的改革。

3.6  质量监控评价

混合教学效果是指对成人学生课堂面授和网络教学学习过程（如参与各种学习活动、完成作业等）及其学习结果、收获的判断，为改进其学习奠定基础，主要通过成人学生的综合素质来体现。因此，需要通过对混合教学情况进行积极反馈和评价，从而建立和完善教学质量监控评价制度，完善教学督导和质量评估制度，加强对教学全过程和成人学生学习效果的监测，采用电子学档等在混合教学中能够有效促进成人学生学习反思和评价的工具，加强成人学生对学习自我评价、自我反思和自我管理，使评价与成人学生的学习过程融为一体，实现资料收集的全程性、全面性、真实性[5]。

混合教学模式下，提高成人学生文化素质、职业素养和职业技能的同时，增设职业生涯指导课程，同时采用企业标准开展职业技能大赛等活动，提升成人学生的实践参与感，优化教学评价体系，帮助教师和成人学生了解教与学的情况，以赛代考，提高教学质量。

4  结束语

综上所述，成人高等教育中应用混合教学模式是未来发展的必然趋势，提升教学质量是成人高等教育工作不变的工作主线，“线上与线下、课堂与实训相结合、院校教师与行业专家相结合”的混合教学模式将逐渐在成人高等教育教学中成为主流，人才培养方案也要做出针对性地调整、优化。

5  参考文献

[1] 吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究：基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，33（3）：72-81.

[2] 李东方.成人教育改革与发展的思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006，27（9）：246-248.

[3] Spring J. Research on globalization and education[J].Review of Educational Research，2008，78（2）：337，339.

[4] 廖宏建，张倩苇，高校教师SPOC混合教学胜任力模型：基于行为事件访谈研究[J].开放教育研究，2017，23（5）：84-93.

[5] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14，95.