如何提高学生的口语交际能力

郑晓凤

随着《新课程标准》的实施，提高学生的口语交际能力成为摆在语文教师面前的一项重要任务。新课程标准要求低年级学生“与别人交谈态度自然、大方、有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”现行的低年级教材，每册共安排了八次口语交际训练，要达到新课程标准的要求，这八次口语交际训练远远不能满足学生们“说”和“听”的需要。为了更好地突出语文学科的性质和特点， 让学生积极主动、有礼貌地完成一切听说交际活动，做到自然大方、无拘无束地与人交流，我采取了以下方法：

一、结合课文内容穿插口语交际

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”的确，教材既可以作为阅读与作文的“例子”，也可以作为口语交际教学的“例子”。许多课文中的人物对话都具有口语交际的特点，口语交际教学作为课程改革下的一种新型教学模式，需要我们广大教师在具体的口语交际教学中，以教材、生活、学生实际为本位，深入研究新课程理念，让学生有说的冲动，有说的勇气，有说的内容，有说的伙伴。这些都是我们每位教育工作者不可推卸的责任。

为了使学生既能把自己学到的知识说出来，又能听别人说，教师应经常根据课文内容，有机地组织口语交际。利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。要求学生既“说”又“听”，“说”要“说”得清楚、明白，“听”要“听”得仔细。

低年级的学生以形象思维为主，对于教材中内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，都有浓厚的兴趣，对作品中的动物和人物有一种特殊的喜爱与亲近。教师可根据这一特点借助教材，不断变换交际的内容，激发学生交际的愿望。如学了《小蝌蚪找妈妈》《我要的是葫芦》后，让学生自由结合，排练课本剧；学了《狐假虎威》，让学生给自己的爸爸妈妈讲故事。

尽可能多地根据教材加大学生的口语交际训练，提高学生“边学边说”的能力。

二、创设情境，专题训练

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有自己当作发现者、研究者、探寻者的固有需要。”因此在教学中我们提出；学生才是教学的主人，要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创造一个开放的教学环境，让学生成为学习的主体，不仅有利于提高教学效率，也有利于发展学生的个性。在教学活动中，教师要改变教学观念，创设恰当的教学情境，促使学生产生学习兴趣，真正成为学习的主人，语文教学效率才能真正提高，从而构建语文的快乐课堂。

教学一篇课文， 我们按照按照课文内容编排剧本，学生分角色表演， 让我们看到了学生们对课文的理解力、表达力和想象力！一节课下来，学生们不仅收获了知识，更爱上了这种既可以体现同学之间的团结协作又有趣味的课堂形式！ 在創设表演情境时，我们要把握好以下两个方面；

1.语言情境。

每逢双休日及假期，安排学生到图书馆去读书。假期回来，同学们每人带来一本书，我问大家：“你们谁的书最好看，推荐给老师看看？ ”同学们踊跃地往我手里塞书。我又说：“谁能把自己的书介绍给老师？ 我觉得哪本最有趣，就选哪一本。”于是同学们争先恐后介绍书的内容，还讲了里面精彩的场面。这样一堂课下来，同学们不仅听了许多书的主要内容，更重要的是完成了一次交流的活动。

2.创设表演情境。

喜好活动是儿童的天性，教师抓住机会创设表演情境，给学生活动的机会。续编故事时让学生扮演故事中的角色，想象故事的情境，再有声有色地演给大家看。学生有了角色体验，就能灵活地运用语言进行交际，同时也培养了学生的创造思维能力。

三、丰富的生活是口语交际的源泉

丰富多彩的生活，给口语交际提供了活水资源。作为教师，尤其是语文教师，应该观察生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力，参与生活，在参与过程中，发展口语交际能力。

生活无处不是课堂，教师要有意识地将口语交际由课本引入生活。因为丰富多彩的生活能给口语交际提供同样丰富的话题内容。《走向生活》是一篇略读课文，记叙了一名初出茅庐的学生记者采访富兰克林？ 罗斯福的夫人埃莉诺？ 罗斯福的经过。课后，我让学生利用课余时间当一次小记者，采访校长、教师或社会名人。我要求学生在采访前注意收集材料，做好准备；采访时，要大方有礼貌；采访后，把采访的过程写下来。结果，学生的积极性很高。他们三个一群，五个一伙，纷纷行动起来。有的学生小组带上数码摄像机采访了我校的副校长， 谈了校园环保问题。有的学生小组采访了地区医院内科护士，访谈了“你最大的快乐是什么”；有的小组去采访了退休教师，请他们谈了“你是如何看待现在的教育”。就这样，学生在实践活动中， 既了解了有关采访的知识， 又锻炼了口语交际，还学会了倾听、交往、合作，更理解了生活的真谛。走向社会，广交朋友，热爱生活，培养学生文明和谐地进行社会交际的素养，是口语交际教学的最终目的。

通过积极地参与活动， 学生克服了语言表达障碍，使口语交际达到了真实有趣的完美境界。

要培养良好的口语交际能力，使学生的综合能力得到提高，教师必须创造条件和机会，给学生充足的时间、空间，才能更有效地提高学生的口语交际能力，突出语文学科的性质和特点。