初中英语教学中学生学习兴趣的激发与培养

林毅

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，学生只有对自己、对英语学习及英语文化有积极情感，才能保持学习的动力并取得理想成绩。为避免学生学习兴趣淡化，初中英语教师应该及时探究科学、有效的教学方法，让学生在动机的支撑下高效学习。基于此，文章探讨了影响初中生英语学习兴趣的因素，并从教育观念转变、师生关系转变、教学形式转变等角度出发，探索针对性教学方法，以期维持学生的积极态度与实践兴趣，为高效教学提供保障。

关键词：初中英语；学生学习兴趣；激发与培养策略

正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习者在知识探究过程中的内驱动力。学生只有在兴趣的支撑下，才能理解所学知识的内涵，真正学以致用，最终提高学习效率与质量，实现个体的全面发展。作为初中阶段的重点学科之一，英语教学的改革应该以激发学生的学习兴趣为主要目的，教师必须及时转换传统教育思想，采取具有开放性、引导性、趣味性、实践性的教学手段，让学生享受英语语言输入的过程，同时在自主输出的过程中发展学科核心素养。

1   影响初中生英语学习兴趣的因素

1.1学习动机

这是维持学生学习的原动力，学生在目标明确的前提下，能以最佳的状态面对学习的挑战，并且更容易对所学知识产生探究兴趣。尤其是初中阶段的学生，他们正处于青春期，如果缺少动机的支撑，他们的学习热情会忽高忽低。初中英语教师在教学过程中可以采取设计问题、设置留白、实践交流等多元化的方式为学生提供学习动机，观察他们的内心变化，从而更有针对性地转换教学方法，让学生在兴趣的支撑下高效学习、全面成长。

1.2学习方法

初中生英语学习效率的高低在于他们是否掌握正确的学习方法、拥有良好的学习习惯，此时教师不可再沿用小学时的直接讲解、综合“灌输”等方法，而是要以促进学生学习的良性循环为基础目标丰富教学方式。在英语课堂上应重点突出学科各个方面的特征，如语言性、人文性等，基于此创新教学内容与方法，既能激发学生的学习兴趣，又能最大限度地提高教學的有效性。

1.3学生情绪

学生的课内外情绪是影响他们整体学习效果的关键因素之一，而影响学生情绪最重要的外部因素是教师。教师如果在教学过程中展现出过于严苛的态度，很容易让师生处于不平等关系中，学生一味将教师视为“权威”，自然缺少对知识的好奇心与想要探究的欲望。因此，教师一定要端正自身的态度，教学过程中不仅要设计留白为学生提供情绪表达、实践探索的机会，而且要时常夸奖他们，在减少训斥、批评的情况下才能激发学生的学习兴趣，并使他们养成良好的学习习惯，最终全面提升个人素养。

2   初中英语教学中学生学习兴趣的激发和培养策略

2.1转换思想，明确需求，制定目标

一切英语活动的设计都应该有相应的教学依据，也就是所谓的教学目标，教师应根据对教材内容的解读和对学生学习、发展需求的了解设置针对性目标，再以此为基础匹配多元化的教学活动，构建高效课堂。而在新时期英语教育改革过程中，教师应将“兴趣”视为设置目标的重要因素，依照学生对新事物接受的能力、兴趣偏好等要素有针对性地制定目标。例如，在讲授八年级上册Unit 1 Playing sports时，教师在对该单元进行备课时，要考虑两个问题：其一，学生需要掌握哪些语言能力；其二，学生在该教育主题下对什么最感兴趣。基于此来明确课堂教学过程中的多方面需求，并制定完整目标：掌握教材1a、2a部分的重点词语；具备谈论“school sports meet”的能力。依照该目标选取具象化的素材，让学生在产生身临其境之感的情况下积极学习。教师可以引入生活素材、日常体育运动资料，并设置多轮问答，让学生在层层递进、探知相关英语知识内涵的前提下获得综合能力的发展，并且体会到英语学习的乐趣，在收获满满的前提下期待下一次英语知识的学习，维持对英语学习的兴趣。

2.2教学改革，趣味设计，激发兴趣

在初中英语教学改革过程中，教师要利用多元化的方式丰富课堂，进行多层面的趣味化设计，从根本上吸引学生的注意力，让他们可以在兴趣被激发的前提下自主感知英语语言的魅力，并基于强烈的求知欲和表现欲参与课堂实践活动，拓展英语思维，不断提升语感，从而达到高效教学目标。而对教学的趣味性设计分为多种形式，包括多媒体互动、游戏活动、模拟表演、配音比赛、主题演讲等，用这些自身带有趣味性和竞技性的活动形式激发学生对英语学习的兴趣，使他们愿意对未知且形式特殊的任务发起挑战，自主参与各项活动，巩固已学知识，在多元化交流中构建完整的知识体系，提升英语交流能力。同时，表演、比赛等方式能让学生更喜欢学习英语，久而久之对英语学科产生特殊情感，开始期待下一节课的到来，由此实现学生学习质量的稳步提高。

2.3改变环境，情境设置，融情于境

创设良好的英语环境能起到激发学生英语学习兴趣的作用。在传统模式下，学生之所以只能表层化地掌握所学英语知识，是因为缺少语言环境，身处母语环境中，他们的英语语言意识不强，且常会依靠母语思想去思考问题，从而始终无法充分内化所学。与此同时，由于教师课堂教学要求严苛，学生身处这样的环境中会不自主地产生枯燥感，久而久之，容易厌倦英语学习，导致综合能力提升缓慢。

因此，教师必须转变教学方法，创设更生动、更形象的英语语言学习情境。教师可以利用现代化信息技术手段将教材中的知识化抽象为具象，以动态化形式引导学生自主学习，用声音、画面吸引学生注意力，调动其学习积极有性，激发其探究兴趣。例如，在教授八年级上册Unit 2 Keeping healthy的过程中，教师可以针对话题三中“如何预防流行性感冒”主题展开情境创设，展示课前的采访视频，让学生认识到疾病预防有很多种方法，并且能就视频中提出的观点展开联想，包括日常生活中自己保持身体健康的方法、锻炼的方法等，并尝试用视频中first，second，third，finally等词语进行自主性的连贯表达，在主题语境中对相关内容产生兴趣，最终在自主探究中掌握课内知识。

2.4师生共学，融洽互动，维持兴趣

良好的师生关系是学生对一门学科知识产生学习兴趣的必要条件，教师要用自己的人格魅力吸引学生，让学生不会产生抵触、厌烦等情绪，始终维持对所学内容的探究兴趣，实现高效学习的目标。因此，教师应该不断提升自身的专业能力，并提高个人修养，释放人格魅力，以更好地融入当代初中生群体。此外，教师还需要注意一点，英语与其他学科最大的区别是其具有独特的文化体系、语言体系，真正意义上的高效教学必须建立在学生形成英语意识的前提下。此时师生之间的互动更多是英语知识解析的对话。教师要公平对待每位学生，认真聆听他们的发言，让自己成为对话的参与者而非主导者，从而在无形之中渗透重点知识，还能让学生在互动中维持兴趣，并在兴趣的驱动下追寻知识的深层内涵，从而使学生的英语学科核心素养得以发展。

2.5以生为本，问题引导，启发思维

在传统的英语教学过程中，教师多将自己视为主导，对知识的讲解也重视简单的知识“存放”，严重忽视了学科的特点，也忽视了学生学习的主观能动性，导致学生在学习过程中处于被动状态，机械地学习与记忆知识，导致其思维固化，对英语语言的学习兴趣明显降低，综合能力发展缓慢。面对这样的问题，教师必须改变自身的教学方法，在坚定以生为本的核心理念的基础上，在课堂上设置丰富且带有引导性的问题，为学生提供自主探究、思考、分享、交流的机会，利用这样的方式挖掘学生的潜能，让他们充分发挥主观能动性，在良好的交际环境中实现综合能力的发展。

2.6实践为先，丰富活动，快乐学习

初中阶段的学生已经具备了一定的英语基础。为此，在实际教学过程中，教师可以依照课程内容组织丰富多彩的实践活动，既为学生提供了展示自我、表达训练的机会，又能用趣味性的活动维持他们对英语的学习兴趣，使其在真正体会到英语学习快乐的前提下提升语言技能，实现全面发展。而以激发“兴趣”为目标的初中英语实践活动类型丰富，可以是模拟对话、故事大赛、情景剧表演、诗歌编写、主题辩论等，以实践为先，让学生可以在自主意识的驱动下完成知识学习，在教师营造的轻松、愉悦的课堂环境中实现英语核心素养的发展。

例如，在教授八年级下册Unit 5 Enjoy cycling的過程中，教师在引导学生完成读图（The Great Wall）和相关问答活动后，要求学生根据其他风景名胜的图片两人为一组进行对话练习。在此过程中，学生会正确使用动词不定式来完成表达，然后教师再随机抽选几组学生来到讲台表演，其他学生则认真倾听并自由提问，用这样的方式构建高效课堂。教师允许学生两人一组自由创编对话时，学生已经产生了对所学知识的应用兴趣，并在合作讨论中尝试各种表达的可能性，最终彰显个性、综合发展。

2.7多元拓展，放飞想象，升华思维

初中阶段，学生在英语学习过程中容易产生倦怠感的根本原因是课程知识单一、枯燥。教材编排的原则是夯实学生的英语基础，因此，内容存在一定的局限性，如果教师始终简单地按照教材构建课堂，即便增加了实践活动，也很难使学生提起兴趣。面对上述问题，教师应从学生视角出发，在不同主题下搜集更多相关资料，在不影响基础知识传授的前提下尽可能地丰富课程内容，由此扩大整体教学范围，学生的视野变得宽泛，也愿意去想问题、去比较、去实践探索，从而在放飞想象的过程中升华思维、发展素养。

综上所述，英语是初中阶段的重点学科之一。教师在授课的过程中不仅要考虑如何提升基础教学的有效性，而且应该思考学生是否能真正将所学知识内化、实现核心素养的发展，而在此过程中，教师要关注学生的主体地位，明确兴趣对他们学习和发展的重要性，利用转换教学目标、改善教学环境、丰富教学模式、积极拓展知识等方式构建课堂，让学生始终保持积极、主动的态度，在活跃的课堂氛围中理解知识内涵，从而实现综合能力的提升。

参考文献：

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