全科美育理念下非遗融入高中美术的教学策略

孙洁连

摘要 教师在全科美育理念下的高中美术教学活动中，采用大单元和项目式学习的方式，融入非物质文化遗产内容，能够引导和鼓励学生主动探索实践，了解本土文化特色。这一教学策略强化了校本课程在传授技艺和提升素养上的作用，加深了学生对中国优秀传統文化的理解，对实现保护和传承中华优秀传统文化有重要意义。

关键词 全科美育 非物质文化遗产 高中美术教学

一、全科美育理念下非遗融入高中美术教学的意义

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》“课程性质”部分指出，普通高中美术课程的根本任务是立德树人，以美育人，培育健康审美观念，陶冶高尚情操；认识文明成果，坚定文化自信，树立正确的文化观；激发想象力和创造力，培养创新精神，促进学生全面而有个性地发展。以此为指导，笔者发现，近些年人们对非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的认识和理解水平不断提高，不少学者也逐渐把非遗与教育的联系作为研究的重点，并取得了一定的研究成果，对我们把粤北非遗融入高中美术教学的实践研究，有很好的借鉴意义。

非遗是一个国家和民族历史文化成就的重要标志，是优秀传统文化的重要组成部分。非遗涵盖了各个学科的文化内容，它的传承不仅仅是技艺的学习，更是一种文化的传承。教师要把非遗项目融入日常教学中，实现传承，仅靠单一的美术学科显然担不起这项重任。只有让非遗走进各个学科的课堂，让全科美育来助力，才有希望完成这项任务。

中共中央办公厅、国务院办公厅2020年10月印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，旨在提高学生审美和人文素养，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养的全过程。可见美育在学校教育和学生成长中的重要作用。清远的学校要在艺术学科师资严重不足的现实条件下开齐、开好美育课程，唯一的办法就是推进学校艺术教育与其他学科教育的深度融合。我们把这种全新的教学模式称为“全科美育”，即在语文、数学、英语、历史、物理、化学、地理、生物等学科的教学中广泛融入音乐、美术、舞蹈等美育内容，从而实现文化课教学与艺术课教学的“双赢”。

在全科美育理念下，将非遗融入高中美术，加强校本课程的开发设计，可为增强学校美育特色、丰富高中美术教育的内容和形式提供新的研究范例，破解我市教育难题。学生升入高中后会接触到更多的美术知识，不仅要学习美术技能，更要掌握美术所蕴含的文化内涵。我们将本土非遗融入高中美术教学，让学生在学习中体验中华传统文化的伟大，同时又能接受爱国主义教育，有利于提升学生的核心素养和培养学生健全的人格。在新时代、新课标、新课程、新高考的大背景下，教师基于全科美育理念的高中美术教学不应拘泥于美术技能的传授，而应通过更丰富的课堂，把美术与各学科的知识、美术与实际生活的联系全方位地展示并传授给学生，增强学生对美术学习的兴趣，切实提升学生的核心素养，进而帮助学生建立正确的价值观。

二、非遗融入高中美术教学的实施策略

选择哪些本土的非遗项目融入高中美术教学，是摆在我们面前的首要问题。在初步了解了清远本地的非遗项目后，我们做了一份调查问卷：有2896人参与了问卷调查，其中男生1261人，女生1635人，汉族占比95.51%、瑶族占比1.52%、壮族占比2.38%、其他民族占比0.59%。针对是否愿意学习非遗中的传统制作工艺这一问题，有42.47%的学生选择“愿意”，有54.56%的学生选择“有时间的话愿意”，有2.97%的学生选择“不愿意”。由此可见，大多数学生都愿意学习非遗技艺。调查问卷显示，瑶族扎染是最多学生想学习的非遗技艺，所以我们把瑶族扎染作为非遗进校园的主要项目之一。

为了使课程实施具有推广的价值和意义，构建科学完善的校本教学体系，我们根据学生的年龄特点制定教学目标，设计教学内容，并与国家课程融合，使教学活动逐步向第一课堂、第二课堂和社团渗透。具体实施策略如下：

（一）制定课程框架

我们将非遗项目分为美术鉴赏模块、设计与工艺模块，并与国家课程融合，进行拓展。学生在高一阶段完成美术鉴赏模块的学习，并根据自己的喜好选修设计与工艺模块。选修内容由第一课堂、第二课堂和社团共同完成。

（二）开展实地探究学习

寻找连南瑶族扎染传承人是快速了解扎染的有效途径，我们来到清远连南瑶族三排镇南岗村委堤高洞村，探访在2016年8月被评为瑶族扎染项目第六批市级非遗代表性传承人的房二贵沙。通过此次探访，我们了解到瑶族扎染工艺是采用针绣、压挑、线扎的方式，直接将图案扎出来，不打草稿，再用天然植物染料热染的工艺。学生在实地探究学习中加深了对瑶族扎染制作过程的了解，并将寻访过程进行了录像，目的是让更多的人通过视频的方式了解瑶族扎染。

学生在教学中亲身体验了扎、染、拆、洗、晒整个扎染过程，充分感受到了手工制作的魅力。教师和学生在教学过程中不断摸索、总结，最后形成文字报告，为下一步的教学工作提供范例。

（三）全科美育中的大单元和项目式学习

为了让非遗项目更合理地融入高中美术教学，我们需要采取大单元和项目式的学习方式进行教学。以人美版高中美术必修《美术鉴赏》中的第四单元主题一《实体与虚空——凝固的音乐》为例，我们在第一课堂的基础上，融入了当地古建筑的欣赏内容，学生可以深入实地发现生活中的美，激发自主探究的能力，完成研修作业。作业内容是让学生把家乡的古建筑介绍给大家（表1），同时让不同区域的学生用当地的方言录制清远非遗故事，如《凤城的传说》《太和洞的传说》《飞来寺》等。这种以学生为主体，让学生学会自主学习，结合生活实际活学活用知识，注重美术与其他学科联系的学习方式，能够充分发挥多方协同育人的作用。同时，通过感受美、欣赏美，学生热爱家乡、热爱生活的情感被充分激发出来。

在设计制作刺子绣的茶杯垫项目式学习中，学生有不同的任务需要完成：一是准备组织一次自制文创产品的义卖活动；二是染一块深蓝色的布，并将此布设计成刺子绣的茶杯垫。本项目需要学生学习的知识与技能有染布染料的调制方法、染布的方法、刺子绣的基本方法、茶杯垫式样的设计知识，以上知识需要7节课的时间来学习。调染料需要用到化学和生物的知识，染布和刺子绣属于工艺美术模块，设计一个好看的茶杯垫属于设计模块，整个项目式学习注重学生的学习体验，生物、化学和美术学科在解题时相互融合。学生通过实验，将染料的最佳配置方法记录下来，完成最后的实验报告，也在实际劳动中学会了扎染的洗水、拆线、晾晒等方法。项目式学习一环扣一环，层层递进，使学生有充分的时间体验生活，解决生活中的问题，实现深度学习，提升核心素养。

三、全科美育下非遗融入高中美术教学的教学评价

坚持以评促学，关注学生在学习过程中的表现，捕捉、欣赏、尊重学生有创意、有特色的想法和实践并加以肯定，才能引导学生不断发现自身潜力，提升学生深度学习的能力，促进核心素养的发展。

（一）注重素养培养的“体验式”即时评价

在课程学习过程中，教师既要教授学生美术知识和美术技能，又要注重学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。比如，学生刚接触刺子绣时，大部分同学没有用过针线，尤其是一些男同学，认为刺子绣应该是女同学学习的内容，有畏难情绪。此时，教师课堂即时评价就能有效促进课堂教学目标的达成，让学生明白知识和技能都是可以通过学习获得的。教师还把一些认真学习刺子绣同学的视频播放出来，充分发挥他们的榜样作用。这样，即时评价在不经意间促进了师生間的良性互动。在每一次的学习活动中，老师的即时评价能够促进学生学会思考，学会合作，找到自信，从而提升学生深度学习的能力。

（二）注重学生美术素养的评价

《高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，要针对学生对美术知识和技能的掌握程度，确立以美术学科素养为标准的评价思想。笔者根据单元内容设计了学生学习报告作为教学评价的参考依据，着重对审美感知和文化理解的艺术素养进行细致的考量，培养学生的反思能力，提高学习效果。（表2）

（三）注重课堂观察的过程性评价

为了使学生主动参与课堂学习，取得良好的教学效果，我们制定了“大单元课堂观察与分析量表”（表3）。此表记录了课堂观察与教师分析等内容，它不仅改善了教师的教学行为，优化了对课程资源的利用方式，还提高了学生课堂学习的效果。

教师通过课堂观察记录整个大单元的教学内容，填写大单元观察分析量表。该表采用定量记录和描述性记录，如在导入环节中，观察学生是否认真听讲，是否能明确课堂目标。定量记录学生听课行为的比例，如全员认真听课就填100%，有部分同学注意力不集中就按比例填写。团队分工是否合理，学生如何与同伴相处完成学习任务，这些内容通过描述性的方式记录下来。笔者在记录时发现，高中生的分工一般会采取抽签的形式决定，也会由一些号召能力比较强的学生直接分配任务。在教学过程中，通过填写《大单元课堂观察与分析量表》，可促使教师关注全体学生，对自己的教学行为进行反思，对每个教学环节出现的状况进行调整，从而提升教学效果。

四、结语

在全科美育理念下开展的非遗融入高中美术教学的实践中，我们以培养学生的核心素养为本，将美术学科与多个学科融合，让学生在真实情景中学习，在解决问题中不断提高深入学习的能力。教学过程关注学生的个体差异，让学生在体验中成长，在教授学生一定的非遗技艺和技法的同时，也激发了学生热爱民族艺术的热情，提升了文化素养，进而增加了学生传承和发扬民族传统文化的使命感。这一教学策略为全面提升学生核心素养和传承中华优秀传统文化提供了可行性方案。

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