诗与剪纸

马丽阳

宗白华在《美学散步》一书中说：“画外意，待诗来传，才能圆满，诗里具有画所写的形态才能形象化、具体化，不至于太抽象。”古诗词与剪纸同属于中国传统文化，诗词更注重展现意境美，剪纸则呈现形态美。二者虽形式不同，但情致和美却相通。本单元教学将语文课的古诗词与美术课的剪纸相结合，开展跨学科美育实践活动，从语言美、情境美、画面美三个方面带领学生深入体味古诗词，于形、意、境、情中温润学生的心灵，达到美育的目的。

一、教材分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调要坚持以美育人，重视艺术与其他学科的联系，在审美感知中充分发挥协同育人功能，领会中华民族文化精髓。本单元是基于人美版《美术》教材四年级下册第三课《刻纸》和部编版语文教科书四年级全册古诗文整合而形成的。剪纸和古诗词都是中国文化的重要组成部分，展现了中华民族的智慧和创造力。教师在教学过程中要反复诵读古诗词，引导学生在品读的过程中理解古诗内容，体会诗的意境，再将诗意引入剪纸，了解刻纸的技法，感受古诗词与剪纸的诗情画意，以达到美育的效果，提升学生的综合素养。

二、单元目标

第一，了解古诗词含义，学习阴刻和阳刻基本技法并完成一幅体现古诗意境的剪纸作品。

第二，引导学生通过观察和对比发现阴刻和阳刻的特点，在诵读与讨论中提升审美情趣，学会人物、植物、房屋的起稿和剪画方法，完成一幅古诗词剪纸画。

第三，通过多角度了解、欣赏古诗词与剪纸并完成创作，增强学生对中华传统文化的热爱之情。

三、教学重点与难点

（一）重点

1.把握古诗内容，感悟古诗意境，体会诗人情感。

2.学习剪刻的基本方法，运用阴刻或阳刻创作一幅体现古诗意境的剪纸作品。

（二）难点

1.培养自学古诗的能力，提高文化素养。

2.创作阴刻、阳刻作品，展现古诗意境。

四、教学过程

本次剪纸与古诗词教学整合，以大单元课程的形式展开，要求美术和语文两个学科教师相互配合教学。第一课时以语文课程为主，进行古诗词学习，第二课时由美术教师主讲剪纸创作方法，第三课时则需要采用“双师同堂”的形式对学生创作的作品进行评述。

（一）第一课时“知诗解意”——《宿新市徐公店》

1.导入：看图片，猜诗句

教师：展示关于春天景色的图片，请同学们猜一猜它表现的是我们学过的哪些古诗。

学生：通过画面联想到古诗《村居》《咏柳》《春晓》中的诗句。

教师：今天，我们还要跟随一位诗人去欣赏暮春时节的乡村景色。

【设计意图】教师通过游戏引入课题，以画入诗，为下节剪纸创作课打下基础，以问题引发学生联想，激发学生学习兴趣。

2.探究

（1）读诗题，猜诗人

教师：（播放音乐）浏览俏丽的春景，请同学们慢慢闭上眼睛，想象春风拂面的场景，“南宋中兴四大诗人”之一的杨万里乘船缓缓靠向岸边，“宿/新市/徐公店”，请同学们跟我反复齐读诗题并断句，你还能想到怎样的画面？

“宿”为动词，意为住宿，“新市”为地名，“徐公店”就是旅店的名字，这是诗人投宿新市徐公旅店时创作的作品。杨万里一生作诗两万多首，以描写自然景物为主。

学生：我仿佛看到一个人背着行囊，站在旅店门口，旁边的木杆上飘扬着红旗，上面写着一个大大的“徐”字。

【设计意图】以读悟意，利用语言的节奏和内容打开想象，在脑海中形成画面，用语言、音乐营造情境，初步感受诗人所处的环境，了解古诗的创作背景。

（2）读古诗，学字词

学生大声、流利地朗读古诗，自学生字并尝试利用分割符断句。

学生活动：自学生字“宿”，翘舌音“疏”；理解地名“新市”和“疏疏”的意思。

教师：示范并进行书写指导。

【设计意图】提高学生的自主学习能力，解决字词障碍，为画面解读做准备。

（3）圈字词，想画面

教师：（播放美术老师为古诗配画的视频）自古以来，中国诗画相通，“画中有诗，诗中有画”。请大家在欣赏老师绘画作品的同时，圈出与之对应的景物字词。

学生活动：从画面中发现“篱落”“一径”“新绿”“儿童”“黄蝶”“菜花”等词语。诗句表现出在春风的吹拂下，柳条轻摆，一条小路旁有大片油菜花田，一只蝴蝶翩翩飞舞，孩子们在嬉戏玩耍的情景。

【设计意图】利用视觉语言，引导学生发现文字中的景物，将抽象的文字与具象的绘画联系起来。在音乐的烘托下，捕捉诗词中的“形与意”和“景与境”。引导学生在美的氛围下学习，不断体会诗词中的景物元素并将其组合在一起，建立饱含情感基调的“境”，让古诗阅读更有深度。

（4）说感悟，入诗境

教师：循环播放《宿新市徐公店》绘画视频，在音与画的氛围中，请小组成员相互朗读诗句并交流，体会古代诗人对美的不懈追求。

小结：诗人用文字勾勒出一幅富有情趣的田园风光画，表达出对生活和自然的热爱之情。希望同学们也能够发现身边的美好。

【设计意图】通过多种视听媒介引导学生与诗人产生情感共鸣，多角度认识中华传统文化，感受古诗词的情境美。

（二）第二課时“学技创图”——剪纸技法学习

1.动画导入

教师：播放以王维的诗《画》为主题的剪纸动画，引出课题。教师提问：本诗是用什么美术形式表现的？

学生活动：学生发现动画是用剪纸艺术形式来表现古诗的情景。

教师：我们通过欣赏剪纸作品，了解到剪纸艺术是一种具有丰富创意和技巧的传统艺术。剪刀在纸上可以表现出各种形状和图案，展现了中国传统文化的美与智慧。

【设计意图】利用学生最喜欢的动画导入，引出剪纸这一美术形式，激发学生用剪纸表现古诗词的兴趣，在润物细无声中实现跨学科融合。

2.探究新知

（1）拼海报，学知识

小组合作：利用老师提供的小锦囊修复《剪纸之旅》小报，并说一说你为什么这样做。

小组1：我们发现锦囊里有单一颜色的剪纸和多色的剪纸，所以修复的是剪纸的种类这个栏目的内容，学到的知识是剪纸按照颜色可以分为单色剪纸和复色剪纸。

小组2：通过小报上对剪纸南北方特点的介绍，我们重新调整了南北方剪纸的位置，发现北方的剪纸线条比较粗犷，人物、动物的形象比较简单，南方的剪纸从线条到图案都非常细腻，十分秀美。

小组3：我们利用平板电脑修复了剪纸《蝶恋花》阳刻的造型，发现阳刻需刻去起稿时蝴蝶的轮廓线，利用周围的块面衬托出形象。

小组4：我们利用平板电脑修复了剪纸《蝶恋花》阴刻的造型，发现阴刻要刻去花朵线条之外的空白部分，留下轮廓线和块面衬托出形象。

小结：（播放视频）剪纸因其丰富的意象、多样的用途、巧妙的造型和雅俗共赏的审美特点，自古便深受人们的喜爱。唐代李商隐描写剪纸为“镂金作胜传荆俗，翦彩为人起晋风”。宋代王子俊专门写了一首关于剪纸的诗《长风纸平渡》 ：“剪纸铺平江，雁飞晕字双。秋山青隔岸，谁启读书窗。”剪纸如诗，一幅幅生动的剪纸作品让平面的画作呈现出一种别致的意境美。

【设计意图】为了改变以往剪纸基础知识学习略显枯燥的讲授模式，教师创设修复小报的情景，通过小组合作让学生在有限的时间里快速了解剪纸的种类、地域特色、表现手法等知识。利用平板电脑初步对比阴刻和阳刻的差异，为接下来古诗剪纸创作打下基础。

（2）选古诗，试构图

教师：同学们，《剪纸之旅》小报还缺少一块核心版面，主编刘老师（语文老师）想向同学们征集《宿新市徐公店》剪纸作品，请大家说一说你想表现的画面，随后完善构思并起稿。

学生活动：讨论表现元素，参照诗中“篱落”“一径”“新绿”“儿童”“黄蝶”“菜花”等词语，尝试将画面用绘画的形式表现出来。

教师：在学生作画的同时，随机在教室内找一名学生，按照他画的柳树外形用粗马克笔模仿绘画，完成后同步展示，让大家找找有什么不同。

学生A：我发现老师画的树干花纹比他画的更粗，而且花纹与花纹之间都断开了。

学生B：你说的这个花纹跟我刚才修复的阴刻画法很像，老师应该是想用阴刻来表现。

教师追问：那如果还是这张图，我把线以外的地方刻掉是不是就是一张阳刻作品了呢？同意的同学请举手。

教师示范：利用刻刀和剪刀进行剪刻，边刻边讲解要领。握刀时应刀尖入纸，刀尖与纸面呈30度角，刻纸应遵循由里向外、由小向大的规律。

学生C：我发现图案轮廓是断开的，周围都刻掉以后，图案也掉下来了，所以想要表现阳刻，起稿时应该把所有图案连起来。

小结：阴刻——线线相断；阳刻——线线相连。

【设计意图】采用阴阳刻法起稿是本课的难点，利用初步构图尝试让学生自主查找问题，再通过教师现场示范引领学生直观地区分阴刻和阳刻起稿上的不同，总结起稿规律，初步解决难点问题。

（3）齐投票，选最优

教师：剪纸凭借独特的镂空设计、细腻的线条、巧妙的造型为我们带来灵动的艺术美感，这与诗词的神韵和意境颇为契合。请小组内投票选出最贴合古诗意蕴的作品，将小组最优作品展出并讨论，总结经验。

学生活动：

第一，学生通过对比，发现剪纸表现方式的不同对于古诗气韵的展现也不尽相同。阳刻作品更细致，适合表现“幽径”“篱落”“山野”等长线条的景色，阴刻作品则更富有童趣，适合表现生动活泼的场景。

第二，通过课前录制的微课引导学生学习人物、植物、房屋起稿和剪画方法，学生根据所选古詩尝试进行剪纸画稿再创作。

【设计意图】让学生丰富自己的画面，找到适合古诗意境的画面设计，完善古诗剪纸作品的画稿设计，体会剪纸朴实、生动、简洁的美。与此同时，积累剪纸知识与审美经验，为下节课的剪纸创作做铺垫。

（三）第三课时“诗情纸艺”——诗词剪纸创作

第三课时采用“双师同堂”的形式，在前课基础上总结品析诗词和剪纸创作方法，让学生自选本年级所学的诗词并创作剪纸作品。

1.情境导入

教师：老师看到了大家为《宿新市徐公店》设计的剪纸画稿，感到非常惊喜，这节课我们就自选古诗来创作剪纸作品。

2.自学：品诗情

学生可以自选本年级的任意一首古诗，通过“古诗词三步学习法”，即“读诗题，认诗人；读古诗，画节奏；圈字词，想画面”开展自主学习，并分享感受。

学生A：我选择的《清平乐·村居》是辛弃疾隐居乡村时所作的一首词。在写景方面，词人用茅屋、小溪、青草描绘出清新秀丽的环境；在写人方面，这首词描绘出翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬的场景。词中描绘了一派生机勃勃之景。和平宁静、朴素安适的农村生活场景带给我宁静、惬意的感受。

学生B：《卜算子·咏梅》是毛泽东于1961年创作的一首词，塑造了梅花坚强不屈、不畏寒冷的品格，鼓励人们要有坚强的意志品质和乐观的人生态度。

【设计意圖】以景造境、以画寄情是诗人常用的手法。读懂诗词，联想画面，有助于学生提升想象力、创造力和审美能力。

3.自创：展纸艺

同学们根据诗词进行构思和起稿，然后根据画面内容选择合适的剪纸表现方法，创作古诗词剪纸作品。

【设计意图】从剪纸与诗的共性入手，从文学中汲取美，用灵巧的双手创造美。

4.分享：诗情纸艺

教师：请学生分享自己创作剪纸作品的艺术灵感。

学生A：我选择的古诗是王冕的《墨梅》，诗歌描写了洗砚池边生长的一棵梅树，朵朵梅花都似是洗笔后淡墨留下的痕迹而没有鲜艳的颜色。这首诗歌颂了墨梅卓尔不群，淡然自谦的品格。我和王冕一样喜欢梅花，希望能像诗中歌颂的那样，拥有梅花一般的品格，因此，我采用阳刻的剪纸方法去表现。在画面中，我增加了一只喜鹊，象征着作者本人，呼应了作者借梅自喻，表达自己不向世俗献媚的态度。

学生B：我的剪纸作品灵感来源于古诗《宿新市徐公店》。这是一首描写暮春农村景色的诗歌。前两句写农村景色：稀疏的篱笆和一条幽深的小路，篱笆旁还有一棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出。后两句描写儿童捕蝶时欢乐、天真的模样。这首诗动静结合，自然真切，别有情趣，我觉得它与北方剪纸简单、朴实的意境非常契合，所以整幅剪纸作品我采用的是阴刻刻法。

学生C：我以剪纸的方式把宋代诗人范成大描写的《四时田园杂兴》刻画出来。在作品中，我以乡间小路作为中心，在路边，我添加了阳刻的梅子树和杏树，还有栩栩如生的蝴蝶，房屋部分用阴刻刻出花纹，留下大面积的红色。我用阴阳刻结合的手法表现出乡间美景。

【设计意图】通过本单元的学习，学生从多角度学习中华传统文化，体会古诗词之美与剪纸之美，感受情境美，欣赏文化美，创造诗意美，用美打破学科界限，让美的经验转化为美的创造。

学生在整个单元中通过文字去体会古诗中抽象的意境美，通过剪纸的形式将这种美具象化，在虚实相生中体味中国文化，这就是体验美和创作美的过程，也是美育的过程。