小学语文教学中的情感教育实施策略

祁永兰

摘要：文章主要对小学语文教学中的情感教育策略进行分析，得出以下结论：在小学语文教学工作中，教师进行情感教育，需要挖掘教材中的情感素材，同时需要让学生对教师产生信任感。在课堂教学环节，教师需要利用教学内容和各种资源创设高质量的教学情境，进一步凸显情感教育的价值，并融入学生的实际生活中，保障师生能够在情感因素的驱动下进行课堂教学活动。教师还需要以教材内容为出发点，适当进行课外拓展，深化学生的情感教育，帮助学生理解文章中蕴含的情感元素，推动学生“三观”和人格的健全发展。

关键词：小学语文；情感教育；实施策略

情感教育已经成为现阶段小学语文教学工作的重要内容，小学语文是一门人文性学科，在情感教育方面有着天然的优势。小学语文教学中渗透情感教育内容，能够帮助小学生提高对基础知识的认知，实现全面发展。随着素质教育工作的深化，基础教育阶段的语文教学工作更需要教师关注情感教育，并且要以教材为出发点，深刻挖掘其中的情感元素，配合各种教学资源、实践活动以及现代信息技术创设高质量的教学情境，利用丰富的教学内容促进师生之间的良好互动，在转变传统教学方式的前提下，让学生意识到语文学科知识中包括的积极思想情感，推动学生正确“三观”和健全人格的形成。因此，本文就小学语文教学中情感教育的策略进行研究，为小学语文教育中基础知识的教学与情感教育的融合提供参考。

1   研读教材，挖掘情感教育素材

教材始终是小学语文教学中对学生进行基础知识教学和情感教育的重要依据，教师要在思想方面对教材中包含的情感元素进行全方位的整合应用，保障学生在掌握基础语文知识的同时，能够获得良好的认知和情感体验。教材中的情感教学元素整合应用需要教师从宏观层面把握教学节奏，立足于课内和课外两个层面，树立情感教育理念相关的各项元素。教师在情感教育中，不仅需要以学生已有的基础知识体系为出发点，而且需要在思想上关注学生的成长过程，保障情感教育中各项资源的应用符合学生的成长发展规律。教师需要优先立足于教材层面，深刻挖掘教材中包含的情感元素，保障学生对于课文中的情感理解能够在基础知识的掌握和应用中变得更加深刻，从情感层面理解主要内容。

2   以教师的良好形象深化学生信任

对于事物和社会个体形成的第一印象会在长时间内影响学生对同一事物、人物的观察和接触兴趣，并且这种第一印象的更改难度较大。由此可见，良好的个人形象是十分关键的，在彼此尚未形成深层认知的情况下，人们会通过第一印象进行个人的主观判断。这种第一印象对于教师的教学工作十分重要，是课堂教学环节中教师与学生积极沟通和交流的重要渠道。教师需要从最为基础的着装、妆容等方面树立在学生心中的良好形象，但除了这种外在的个人形象以外，教师需要在课堂教学过程中利用合适的情感教育方法，帮助学生形成对教师个人形象的正确认知。教师在课堂教学环节渗透情感教育时，需要为学生讲解各种成长故事，保障学生可以跟随教师的讲解，自觉地带入故事情境，感受故事中的幸福和美好。在課堂教学中，教师讲解有关中华字词内涵的内容能够深化学生对于传统文化的认知。随着师生的长时间交往，教师会发现学生并非单纯喜爱学习某一科目的知识，而是在感受到教师对自己的关怀之后，才产生对学科学习的激情和兴趣。同时，教师需要在思想方面意识到小学生身心发展尚不成熟。他们自控能力不强，教师需要全面发挥榜样模范作用，为小学生提供良好的行为榜样，从日常生活最为基础的文明语言、行为举止得体等方面为学生提供参考和标准。通过教师个人师风师德的建设，增进其与学生之间的情感沟通，从而营造良好的校园氛围。

3   以高质量教学情境凸显情感教育

小学阶段的学生主要凭借形象思维认识周边的一切事物，教师在情感教育中需要时刻注意学生这一思维特征，从而对教学手段进行不断创新。教师可以基于教学内容创设教学情境，引导学生对文章内容和情感内涵进行深度思考。教师需要在课堂教学之前，针对文章的主要内容进行全方位的梳理和分析，根据教学内容准备教学情境创设所需要的素材，做到在真实教学环境中为学生直观呈现情感教育的各种素材，并利用生动具体的画面以及音频等资源激发学生的学习和探索热情。在语文教学中，教学情境的创设方法也逐渐变得丰富多样，教师可以将实际生活中存在的物品在课堂教学中展示，借助符合学生兴趣爱好的材料引发学生对于文章内容的思考，以此为基础创设良好的教学情境。同时，教育信息化也使得信息技术能够为教师创设教学情境提供多种的教学素材，利用图片、视频、音乐等元素引发学生对文章的思考、探索兴趣，确保学生能够在视觉和听觉的双重刺激下主动探索知识，并自主探索问题解决的方案，这也是学生学习能力提升的有效途径。比如，教师在带领学生学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，可以利用多媒体设备为学生展示圆明园尚未遭受毁灭时的相关资料以及破坏之后的遗址视频，让学生对圆明园这一建筑的艺术价值形成全面的认知。通过对圆明园历史与现实状况进行对比，学生可以通过视觉反差的冲击深刻体会到当时圆明园的遭遇。这种教学情境有助于学生爱国情感的激发。同时，教学情境能够促进爱国教育的实施，学生也能够获得良好的情感体验。

4   以学生实际生活为基础进行情感教育

小学教师开展的情感教育需要以当下的社会主义核心价值观和学生的实际生活为出发点，教师作为情感教育的主导者，需要在传授基础知识的过程中，促进学生爱国情感和民族自豪感的形成。现如今，部分收录在小学语文教材中的文章，其创作背景与学生的真实生活存在较大的差异。为了帮助学生形成对于这些文章内容的特定情感，教师需要以对文章教育意义的理解作为出发点，综合考虑学生的实际生活，从而开展情感教育工作。

5   师生以情感元素为基础进行互动

小学语文课堂教学中的情感教育同样需要以学生的基础知识掌握和应用作为前提条件，教师营造良好的课堂氛围，对学生学习兴趣的激发有着直接影响。教师想要在课堂教学环节渗透情感教育，就需要在思想上重视营造轻松、和谐的课堂氛围，以文章情感主题深入分析为出发点，深化师生在课堂知识学习中的互动和交流，促进学生学习能力的快速发展。总体看来，在小学语文教学中，师生的互动交流具体可以分为小组合作学习中的学生对话交流以及课堂教学中的师生对话交流。教师需要在科学选择师生互动交流契机的前提下融入情感教育，从而提升教学效果。从学生活动的层面看，教师需要在引领学生参与课堂教学活动之前，综合考虑学生的学习能力和性格特征差异，建设层次化的学习小组，让学生在合作探索小学语文知识的过程中，得到同学的帮助和教师的指导，以便能够客观表达自己对于文章内容的看法和观点。

教师在利用小学语文小组合作探究方法开展情感教育时，需要根据文章的主要内容设置学生合作探索任务，保障学生能够在相互讨论的过程中，形成个人对于情感主题的认知和理解，并以此为基础进行思想方面的交流和碰撞，确保学生能够在合作探索的过程中形成对有关情感主题和内容方面的深刻理解。比如，教师在带领学生学习《四季之美》这篇文章时，在课堂教学活动开始前，需要全面分析文章中使用的描写方式，让学生体会到不同季节的美。在小组成员合作学习时，教师需要客观地掌握教学节奏，保障学生能够在讨论过程中充分表达个人的情感和观点，并选择自己最喜欢的季节与其他同学分享。教师在课堂教学中营造学生合作学习氛围，能够帮助学生在掌握基础知识的同时，深化情感体验，将个人的情感和观念主动与其他同学分享。

6   以教材为基础适当拓展，促进学生想象力发展

小学生有丰富的想象力，但无法流畅地利用语言进行表达，教师需要在语文教学中适当拓展教学内容，全面激活学生的想象力，确保学生能够以此为基础引起情感的共鸣。在绝大多数情况下，教材中的文章内容及各种问题能够促使学生进行合理的想象，教师不需要对学生的想象结果做出评判，应尊重学生的想象结果。在情感教育环节，教师可以基于语文教材的相关内容进行延伸和拓展，最为常见的方法就是让学生根据文章的内容进行仿写或者续写，全面推动学生思维能力和写作能力的提升。正因为小学生的想象力豐富，教师可以在课堂教学中让其自由想象，描写各种事物。在学生进行写作训练的过程中，其逻辑思维能够得到一定程度的发展，并深刻理解文章的内容。教师在课外拓展环节需要引导学生思考本节课究竟学到了哪些知识，或者有怎样的感受，学生会根据个人的认识表达出自己的想法以及观念。教师也能够搜集到与教学内容相关的信息，有助于推动课堂教学能力和情感教育水平的提高。

总之，情感教育是当下小学语文教学中的重要内容，能够帮助学生在掌握基础知识的同时，促进“三观”和健全人格的发展。教师需要以教材为根据，针对其中的各项情感教育素材全方位进行挖掘，配合个人形象的建设为学生提供语言知识学习和行为方面的榜样，这也是师生之间进行有效课堂互动的前提条件。此外，教师需要融入学生的实际生活、利用现代信息技术创设高质量的教学情境，深化学生对于情感主题的认知，通过教学内容的适当扩展，确保学生能够在全面发挥想象的同时，深刻理解文章内容，从而使其形成良好的学习和情感体验。

参考文献：

[1]朱花健.小学语文教学中的情感教育及其实施对策[J].山西教育（教学），2022（11）：20-21.

[2]罗继爱.渗透情感教育  优化小学语文教学[J].教育界，2022（31）：107-109.

[3]丁福.小学语文教学中的情感教育[J].中小学班主任，2022（20）：67-69.

[4]张慧.小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].学苑教育，2022（30）：64-66.

[5]周冬敏.品赏细节中的情绪：论小学语文教学中的情感教育[J].天津教育，2022（28）：171-173.