论新媒体环境下高职数学课程的设计

摘要：随着科技的发展，新媒体已经渗透到人们生活、工作、学习的方方面面。新媒体指的是以移动终端、无线网络为媒介，以智能终端、平板电脑等设备为依托，实现图像、音频、文字等内容的传播。新媒体的出现，使学生的学习环境产生了较大变化，在高职数学课程设计中运用新媒体，能丰富课程内容，拓展课堂空间，有利于学生对知识的理解和掌握，以及对学生数学思维能力的培养。当前，利用新媒体开展学习活动已经成为高职学生学习的一种方式，其灵活性、便捷性、丰富性等特点深受学生喜爱，对高职数学课程设计带来了一定积极影响。虽然目前很多高职院校已经认识到新媒体在教学中的重要性，并在实践中进行了相应探索，但在课程设计方面还存在诸多问题。基于此，文章首先结合高职类院校数学教学实际，分析新媒体在高职数学课程中的应用优势；接着分析新媒体环境下，数学课程设计存在的课程设计目的不明确、忽视学生的主体地位，课程设计缺乏针对性、难以满足学生个性化需求，课程设计缺少灵活性、难以提高教学效率三项问题；最后分别从教学目标、教学内容、教学方法、网络资源等角度，提出新媒体环境下数学课程的设计方法及策略，以此为相关教师提供教学实践参考。

关键词：新媒体；高职数学；课程设计；教学；应用优势

中图分类号：O1-4；G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）13-0154-03

一、前言

随着现代科技的不断发展，新技术在教学中的应用水平不断提升。为了保证高职教育的教学质量与效果，教师需要在实际教学过程中积极运用现代教育技术，同时结合新媒体环境下学生学习需求的变化进行教学设计，在保障教学质量与效果的前提下，确保学生能够更好地掌握所学知识。

二、新媒体在高职数学课程设计中的应用优势

（一）丰富课程内容

在高职数学课堂上，教师运用新媒体进行教学，能将抽象的数学概念具体化、形象化，使学生易于接受和理解。比如讲解“函数的单调性”这一知识点，教师可以运用新媒体，将“函数单调性”抽象成“一条直线上两个点的距离之和的最大值”这一实例，这样学生就能通过实例进行学习，加深对“函数单调性”的理解。运用新媒体教学，学生能结合具体事例理解数学概念，从而更好地掌握知识[1]。

（二）拓展课堂空间

基于新媒体的高职数学课程设计，能拓展课堂空间，使学习内容更加丰富，且更具针对性。例如，在讲“极限”这一知识点时，教师可让学生提前查阅相关资料，然后用PPT或微课向学生展示。学生对极限有更深入的认识后，教师再提出“函数的极限”这一概念，并在新媒体平台上展示相关数学知识[2]。这种方式能把课堂空间延伸到课外，使学生的学习空间不再局限于课堂。另外，高职数学教师还可以将微课视频上传至互联网，供学生随时随地观看、学习。学生通过观看视频，可以更直观地理解数学知识。此外，微课视频还可以用于课后作业辅导和知识拓展，延伸课堂教学[3]。

（三）培养学生数学思维能力

在数学教学过程中，学生的思维能力是评价教学质量的重要指标，培养学生的思维能力是数学教学的重点。高职数学课程中，通过新媒体，可以激发学生对数学课程的学习兴趣，锻炼他们的数学思维能力。教师要充分利用新媒体，让学生通过手机、电脑等进行自主学习。例如，在微积分课程中，可以让学生通过手机进行在线学习，让学生有更多机会参与数学课堂活动，激发他们对数学的兴趣。教师通过课前导入、课堂探究、课后拓展等环节培养学生数学思维能力。在教学中，教师可以将微积分概念和基础知识融入情境中，使学生更好地理解微积分知识[4]。

三、新媒体环境下高职数学课程设计存在的问题

（一）课程设计目的不明确，忽视学生的主体地位

从目前的情况来看，很多高职院校的数学课程设计目的不够明确，往往只是基于课程标准、教学大纲或者其他要求开展工作，没有体现出课程设计的重要性，更没有突出新媒体环境下学生的主体地位。从新媒体资源建设看，其主要目的是丰富教学内容、扩大学生知识面。但很多教师没有认识到学生才是学习的主体，仅仅是把学生当成教学的客体和工具，将课程设计的目的简单归结为增加知识点、扩大知识面。虽然很多教师对新媒体环境下学生主体地位的重要性有了一定认识，但在实践中又未能真正落实[5]。

（二）课程设计缺乏针对性，难以满足学生个性化需求

目前，很多高职院校对数学课程进行了模块化设计，但由于教材的编写人员不同，所依据的数学知识体系也不同，导致各个模块之间存在一定重复，有的模块之间内容衔接不够紧密，存在知识断层。同时，很多教师在进行课程设计时，更多考虑的是高职学生基础差、学习时间短、学习习惯差等因素，往往忽视了高职学生在数学课程中的个性化需求。由于缺少针对性的教学设计，很多学生都是抱着“听不懂就不听了”“反正老师也讲不完”的心态学习数学课程的，这种状态下很难激发学生的学习兴趣和学习热情。因此，在新媒体环境下进行数学课程设计，一定要充分考虑学生需求和教学内容之间的关系，设计出更具针对性、个性化的课程[6]。

（三）课程设计缺少灵活性，难以提高教学效率

目前，很多高职院校的课程设计仍以传统的课堂教学为主，采用的是填鴨式教学，教师讲得多，学生听得多，教师和学生都很被动。在这样的情况下，教师要想提高教学效率是非常困难的。而新媒体环境下，由于教学资源丰富、学习方式多样、学习环境开放，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习方式，从而极大地提高课堂教学效率。学生在新媒体环境下自主学习、自主探究的能力也能大大提高。如果课程设计缺少灵活性，则很容易导致教师“满堂灌”，学生“被动听”甚至“不听”等现象。长此以往，学生学习数学的积极性会越来越低，对数学知识的理解和掌握也会越来越差[7]。

四、新媒体环境下高职数学课程的设计要点

（一）确定高职数学课程的目标

高职数学课程设计要以学生的学习需求为核心，在课程设计过程中，首先要结合高职学生的具体情况，了解其专业课程内容的需求，进而制定出符合专业特点的教学目标，在保障教学质量与效果的前提下，促进学生全面发展。数学作为一门基础学科，其本身具有一定的抽象性，为了提高学生学习数学的兴趣，教师需要结合高职学生实际学习情况进行课程内容设计。例如，在进行数学基础课程数学建模的教学时，教师可以从数学建模的本质入手，以实际问题为中心，对其进行深入分析。教师可以将案例涉及的实际问题转化成数学模型，通过对其进行求解与计算，帮助学生更好地理解和掌握相关数学知识。在完成数学建模课程教学之后，教师需要将课程内容拓展到高等数学中去。教师要深入分析高职学生的学习需求，在此基础上对教学内容进行设计与开发，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性[8]。

（二）选择恰当的教学方法

在新媒体环境下，高职数学教师可以结合学生的实际情况，选择合适的教学方法，从而保证数学课堂的教学质量与教学效果。

在实际教学过程中，教师要结合新媒体环境下学生学习需求的变化进行教学设计，同时要保证教学内容与学生实际情况相符合，从而提高学生学习数学课程的兴趣与积极性。例如，在讲解函数极限这一概念时，教师可以通过多媒体教学法进行授课。教师可以播放一段视频，通过视频展现函数的一些图像与性质，并对这些图像与性质进行讲解与分析，从而使学生对函数概念有更深入的了解。在展示函数图像的过程中，教师可以设置相关问题，让学生通过回答问题理解函数图像所代表的含义。总的来说，教师应在教学课程中积极应用多媒体课件，以提高学生学习兴趣[9]。

（三）合理规划教学内容

新媒体环境下，教师在设计教学内容时，需要充分结合学生的实际学习情况与学习需求，同时结合高职数学课程的教学目标，进而提升高职数学课程的教学质量。为了保证学生能够获得更多有价值、有意义的知识与信息，教师需要对高职数学课程教学内容进行合理规划，确保教学内容具有层次性与针对性。教师需要针对不同的章节制定相应的教学目标，同时结合高职数学课程教学内容以及学生对知识的需求情况，制订科学合理的教学计划与方案。比如在学习函数章节时，教师可以准备不同类型函数在实际生活中应用的案例，让学生能够将所学知识应用到实践中。同时教师还需要对课堂上知识讲解与练习环节进行合理设计，利用多媒体设备为学生提供更丰富多样的学习资源与信息。例如在学习微积分章节时，教师可以为学生提供不同类型微积分应用案例，还可以利用移动终端设备为学生提供微积分习题练习[10]。

为了更好地提高高职数学课程教学效果，教师需要对网络资源进行整合，充分利用网络资源，提高学生对知识的掌握程度。同时，教师在进行课程设计时也要充分利用网络资源，通过微课视频、微课PPT等多种形式呈现教学内容，保证教学内容更直观化、形象化、趣味化，使学生更容易掌握知识[11]。

（四）通过对高职数学课程的不断优化，促进数学知识的实际应用

高职数学课程的教学目的是培养学生的应用能力，让学生在掌握基本数学知识的基础上，增强分析问题、解决问题的能力[12]。在高职数学课程设计过程中，教师要注意对课程内容进行优化，让学生掌握更实用的数学知识[13]。例如，教师可以让学生通过新媒体了解高等数学课程中的相关内容，让学生掌握其概念和理论，同时引导学生将这些概念和理论应用到实际生活中去，在实践过程中更好地理解和掌握这些知识[14]。例如，在高职数学课程教学活动中，教师可以利用新媒体对相关知识进行讲解和分析，让学生了解函数概念在实际生活中的应用。教师在进行高职数学课程设计时要注意对相关知识内容进行优化，使其更好地为高职教育教学活动服务。高职数学课程教学过程中教师要利用新媒体为学生提供更好的学习平台，让学生能够通过新媒体将所学知识应用到实际生活中去[15]。

引入互动和多媒体元素将数学概念、解题过程或实例演示等内容制作成教学视频。这些视频可以包括讲解、示范、实验模拟等形式，通过视觉和听觉的双重刺激，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。同时，可以根据学生的反馈，及时更新和调整视频内容，以满足不同学习需求。利用在线平台或应用程序，设计针对不同主题的互动练习。学生可以通过计算、选择、填空、拖拽等方式參与其中，并即时获取反馈和解析。这样的互动练习可以使学生积极参与，巩固所学知识，并发现和纠正错误。同时，可以设置竞赛、排行榜等机制，激发学生的学习兴趣和动力。借助新媒体技术提供的虚拟实验室和模拟器，让学生能够进行数学实验和探索。例如，在统计学中，可以使用虚拟实验室模拟抽样调查过程，并通过观察和分析结果来理解概率和统计的基本概念。这样的实践经验可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题联系起来，从而激发他们的学习动力。此外，还可结合新媒体技术，开发数学游戏和交互式应用程序，让学生在游戏和娱乐中学习数学知识。这些应用可以包括谜题、解谜游戏、数学竞赛等，通过挑战和竞争，培养学生的问题解决能力和数学思维。同时，这些应用还可以提供学习进度记录和个性化建议，帮助学生自主学习。

五、结语

在新媒体环境下，高职数学课程的设计需要对具体课程内容进行深入研究，分析其中存在的问题，并结合学生的学习特征，在遵循高职数学课程设计原则的基础上，采用有针对性的方法和手段，对教学内容进行合理选择，将新媒体融入高职数学课程的教学中。

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作者简介 郝晓英，助教，研究方向：计算数学、模糊数学。