提升小学低年级学生语文阅读能力的策略

■福建省宁德市霞浦县三沙中心小学 梁玉梅

阅读是语文学习的根本，也是文本把握的关键。在当前小学低年级学生语文阅读活动中，兴趣不高、理解不深、发展不足仍是制约其深度阅读的因素。提升语文阅读能力，不仅对小学生语文知识的习得和理解起到一定的帮助作用，还对其自主发展具有重要意义。那么，如何提升小学低年级学生语文阅读能力呢？本文结合问题、把握关键，从阅读的目标、情境、方法等角度出发展开探讨。

阅读是小学生识文断字的基础能力。通过阅读，不仅能够帮助学生获得更多的文化知识，而且能够提升其人格品质。小学低年级学生正处于认知发展的初级阶段，提升其语文阅读能力，有利于实现素质教育的培养目标，进一步促进学生综合发展。但从目前小学语文阅读发展的情况来看，仍存在一些问题和弊端。对此，本文从发展现状、必要性、方法等方面入手，对小学低年级学生语文阅读能力的提升策略进行分析。

一、目前小学低年级学生语文阅读发展现状

通过对当前小学低年级学生语文阅读情况进行观察与分析，发现学生在阅读发展方面存在一些障碍和亟待解决的问题。

其一，兴趣不高。兴趣是语文阅读的关键，也是推动小学低年级学生语言发展的重要因素。然而，部分学生在阅读活动中存在浮躁、多动、走神儿等现象，难以沉下心思投入阅读，进而影响了阅读效果和学习质量。同时，阅读环境以及阅读方法的不适宜也在一定程度上影响了学生的兴趣、降低了学生的热情。

其二，理解不深。阅读是知识获取的基本途径，学生对文本内容的有效理解是阅读能力提升的关键和保障。但在实际阅读中，浅阅读、机械化是目前小学低年级学生阅读学习的共性问题，也是阻碍其深度发展的主要原因。此外，仍有一些学生在语文阅读中以单向思维为主，缺乏对整体文本的概括性理解，这也直接影响了阅读活动的实际效益。

其三，发展不足。阅读是一个长期坚持、持续推进的学习过程，但现阶段小学生未能形成科学、有效的阅读习惯和学习计划，导致阅读培养停滞不前，难以落实学生自主阅读的发展目标。

二、培养小学低年级学生语文阅读能力的必要性

阅读能力是小学生认知发展的关键能力，也是知识建构的重要技能，培养小学低年级学生的语文阅读能力，对其未来发展具有重要意义。

其一，有助于落实文化育人的目标。语言是文化的重要载体，语言阅读就是对文化的阅读，可以帮助学生更直接地了解文化、了解历史、了解知识，进而在传统文化的传承与弘扬、品德修养的塑造与提升方面得到更积极的指引，这将对文化育人的落实与渗透起到关键作用。

其二，有助于推进智力开发。英国唯物主义哲学家弗朗西斯·培根在《论读书》中提到，读史使人明智，读诗使人灵秀，读书使人充实。对小学低年级学生来说，合理、有效的阅读不仅能够提升其智力，强化其能力，还能使其在价值观的建立和形成方面得到正确引导。同时，阅读可以为学生提供更多的言语知识和文字素材，有利于丰富阅读经验、打牢根基，实现量变向质变的转化。

其三，有助于开阔认知视野。文字是记录事物发展的一种工具，培养和提升小学低年级学生的语文阅读能力，一方面可以扩大其认知范围，帮助其获取更多知识，另一方面可以从文字阅读中探寻多样化的世界，进而开阔其视野、提升其涵养。

三、提升小学低年级学生语文阅读能力的方法

（一）明确阅读目标

阅读目标的制定与明确对阅读活动的实施具有导向作用。教师要根据学生的具体情况和阅读水平，合理规划阅读目标，并从学生学习成长的角度出发，优化内容、突出主体，从而提升阅读质量。此外，教师应注意阅读目标的设计策略，避免单向性的主观目标，要运用双向性的动态目标指导学生阅读，以保证阅读效果和阅读内容的有效性。

例如，在部编版二年级下册第3 课《开满鲜花的小路》阅读中，教师可以从设问的角度出发，明确教学目标，如美好的礼物是什么？长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来什么包裹？刺猬太太和狐狸太太门前的花是谁种的？让学生根据文本内容和课本插画展开探究性阅读。另外，教师要考虑学生的学情差异，采取分层阅读的方法，为不同学生制定个性化的阅读目标，如“识读生字词”“体会故事中动物的语气和情感”“借助插图讲故事”“找寻生活中的美好礼物”等，进而帮助学生获得不同程度的提升，对学生语文阅读能力的发展产生推动作用。

（二）构建阅读情境

传统的阅读方法具有一定的枯燥性，难以激发学生的兴趣。因此，在小学语文阅读活动中，教师可以借助数字化手段，构建立体化的阅读情境，让学生在身临其境中感受语言的独特魅力。同时，阅读情境的引入要与小学生的认知规律相契合，并在图文阅读的过程中增强学生的主观体验，保证阅读效果。

例如，在部编版三年级上册第20 课《美丽的小兴安岭》阅读中，本文主要介绍东北小兴安岭的四季美景和富饶物产。为了提升学生的阅读兴趣，让学生感受大自然的秀丽风光，教师可以利用媒体资源和投影功能，为学生展示多姿多彩的小兴安岭，并通过动态演示的方式引导其体会四季之美，增强其感性认知。此外，在阅读活动中，教师可以为文字配上图像，使学生在情景交融的形式下升华情感、提升理解能力。阅读情境的构建需要把握两个方面：一是贴合，即贴合文本主题，实现图文共通，切实发挥情境阅读的促进作用；二是贴近，即贴近学情、贴近实际，既要保证理性阅读，又要注重感性认知，使学生在动情入境中有效阅读。

（三）掌握阅读方法

方法是有效阅读的关键，而造成低质量阅读的本质原因是学生未能掌握科学、有效的阅读方法。因此，在小学语文阅读活动中，教师应着重教授给学生方法，丰富阅读手段，拓展阅读途径，使学生能够更好地理解文本主题、把握中心思想。

其一，字斟句酌法。相较于信息时代的碎片化阅读，对一字一词进行品读尤为重要。通过字斟句酌的阅读，一方面可以帮助学生了解文本的具体内容和深度寓意，进而保证学生有效阅读；另一方面，可以调节学生的阅读状态，优化其学习情感，实现眼见心感的阅读目标，这对学生语文素养的提升有着积极作用。例如，在部编版三年级上册第6 课《秋天的雨》阅读中，为了让学生感受奇特的秋雨、美丽的秋景、快乐的秋天等情感，教师可以让学生 画出秋雨到来后的生动场景，如“五彩缤纷”“丰收景象”“水果香味”等，进而体会秋雨的美妙与神奇。

其二，精华提炼法。归纳总结是阅读的一个关键环节，也是精华提炼法的中心目标。学生运用自己的言语提炼与表述核心内容，不仅能够检验和反馈自身的阅读情况，而且对语言要素的学习与训练起到一定的作用。

（四）优化阅读问题

阅读问题是提升学生阅读理解的重要工具与实施手段，合理性的问题导入不仅能够加深学生对课本内容的基础性认知，还能提升学生对整体文本的把控能力。同时，多层次、连续性的问题引入，可以使学生保持深度思考的状态，这将对其阅读思维的培养产生积极作用。在阅读问题的设计与提出方面，教师还应根据学生的实际情况，从不同的角度进行引导，促使学生获得多元化的认知与发展。

例如，在部编版二年级上册第16 课《朱德的扁担》阅读中，教师可以以扁担为线索，提出不同的问题，如扁担是什么样子的？为何要用扁担？战士为什么要藏扁担？为什么要在扁担上刻字？让学生通过对问题的思考，感悟文本的中心思想，体会革命领袖的伟大形象与品质。另外，在问题引入过程中，教师还应注意方式方法，一方面要把握学生的阅读水平，采取由易到难的设问方式，逐步引导其展开探究；另一方面要清晰问题主线，以问题组、问题串的形式推动学生深度阅读，进而保证学生阅读的积极性以及内容的整体性。

（五）架构阅读逻辑

语言是一个相互关联的知识结构，学生通过阅读“知其所以然”，并建立相应的逻辑体系，形成思维模式，达到有深度的学习。从阅读逻辑着手，帮助和引导小学低年级学生搭建阅读逻辑架构，不仅能提升阅读效率，保证学习效益，还可以使学生在文本识读的过程中挖掘内涵、体会深意，这对整体知识的学习以及字词言语的理解大有裨益。对此，在小学语文阅读活动中，教师可以采取思维导图的方法，以关键字词或主题语境为中心，引导学生发散联想，使其进一步了解和掌握言语之间的关系，并借助线条、符号、表格等元素进行展示与表述，进而帮助其理清思路、清晰流程、突出重点，更好地思考和解决阅读问题，提升阅读能力。例如，在部编版三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》阅读中，教师可以利用括号图示，以西沙群岛为中心，从海面、海底、海滩、岛上森林等支点展开发散，如海底→珊瑚/海参/大龙虾；海滩→贝壳/海龟等，并辅以卡通动画，使学生更有层次、更有逻辑地阅读内容、掌握文章脉络。

（六）丰富阅读活动

阅读作为知识输入的一种学习行为，如何让学生自主、自觉、自发地投入其中，是培养其阅读能力的关键。开展丰富多样的阅读活动，可以使学生在轻松愉快的互动参与中实现主动阅读，对其综合能力的提升起到一定的帮助作用。

其一，读图活动。对小学低年级学生来说，形象生动的图片更容易引起其对内容的关注兴趣，调动阅读热情，对此，教师可以利用多媒体设备，为学生提供有趣的插图，让学生通过对插图中人物、环境、道具等元素的观察，猜测内容、预判走向，并结合阅读对照的方式把握情节、读懂故事，既可以培养学生的图文观察能力，又能锻炼其语言思维和综合表达能力。

其二，读说活动。阅读是认知转化的关键环节，将阅读与说话相结合，一方面可以强化学生输入与输出的语言属性，保证语言应用的实际效果；另一方面，可以提高学生的语言表达能力，并对语言转化产生催化效果。同时，读说活动的实施还可以激发学生敢说、想说、会说的语言意志，切实提高学生的阅读能力以及口语交流技巧。

其三，读写活动。阅读与写作是不可分割的整体，阅读为写作提供素材，写作为阅读巩固基础。因此，教师根据学生的实际需求组织读写活动，既可以帮助学生掌握写作方法，积累优美语段，又可以提升其文本理解能力，感受语言之美。

（七）培养阅读习惯

教育就是培养习惯，而阅读习惯的养成。对小学生语言能力的提升具有重要作用。

其一，识字习惯。识字是语文阅读的基础，也是阅读发展的关键。教师应在日常教学中指导学生标注不认识或不会读的生字词，及时发现自身的不足，找出遗漏之处，进而通过学习工具进行解决与完善。

其二，朗读习惯。朗读是培养学生阅读语感的有效方法之一，既可以让学生体会字、词、语段的情感和语态，感受中心思想，又可以陶冶情操、提升修养、塑造品质。为了培养学生的朗读习惯，教师可以采取配乐朗读、分角色朗读、自由朗读、模仿朗读等方法，从而达到有效朗读的目的。

其三，思考习惯。学而不思则罔，思而不学则殆。将阅读与思考相结合，以边阅读、边思考的态度展开学习，既可以避免学生产生“为了阅读而阅读”的思想，还可以加深其理解，提升其阅读能力。

（八）制定阅读计划

小学低年级学生活泼好动，缺乏一定的阅读定性与定力，因而在阅读计划的制定方面，教师还需要考量学生的个性问题和共性特点。对此，在小学语文阅读活动中，教师可以根据学生的特点制定科学、适宜的阅读计划，不仅帮助其明确目标、规划方案、有序实施，还能使学生在具体执行的过程中塑造习惯、培养能力，进而保证阅读学习的质量与效果。同时，在阅读计划的制定方面教师应把握三个原则：一是主体。学生是阅读计划的主要对象和执行主体，要坚持以学生发展为中心，强化指导，管控细节，切实提升学生的阅读能力，开阔学生的视野。二是兴趣。兴趣是实现自主阅读的重要途径，教师可以引入不同类型、不同领域、不同要素的阅读作品，如《格林童话》《上下五千年》《胡小闹日记》等，可以有效提升学生的阅读兴趣，使其体会到阅读的快乐。三是多样。教师要有计划地举办和开展多样化的阅读活动，如新书分享会、我来讲故事、笔记展评、诗歌朗诵等，将对小学生阅读能力的开发与培养产生极大帮助。

四、结语

总之，提升小学低年级学生的语文阅读能力，不仅对其今后的语言发展有着积极影响，还对其深度思维的培养和良好习惯的塑造产生推动作用。同时，阅读能力作为语文学习的基础技能，对小学生语用开发、探究阅读、自主创造等方面的培养具有重要意义，也对其全面发展策略的实施提出新的要求与方向。