“双减”视角下的小学英语作业设计

■甘肃省秦安县第四小学 侯彦荣

科学技术的发展使人们接触的信息越来越全面。在教育领域中，广大教育实践者认识到了学生的学习压力，推动“双减”政策的落地，有意识地避免加重义务教育阶段学生的负担。作为小学英语教师，应全面了解“双减”政策内容以及实施意义，做好自身的本职工作，设计合理的英语作业，助力学生巩固英语知识，在完成作业的过程中使学生高效汲取学科核心素养，以实际行动体现“双减”政策的育人价值，推动小学英语教育教学高质量发展。本文将对“双减”视角下的小学英语作业设计进行一番详细阐述与说明。

在传统的小学英语作业设计中，教师所设计的作业形式单一，主要是以试卷为主的习题，目的是提高学生的学习成绩，导致学生觉得学习枯燥，同时给学生造成了极为沉重的学习负担，严重影响了学生身心健康成长。在“双减”视角下，小学英语教师应当及时转变育人方式，思考有效的作业设计策略，提高学生完成英语作业的积极性，期待学生在完成作业的过程中产生对英语知识的学习兴趣，主动参与英语课堂，拥有获取英语知识与技能的热情，以推动小学英语教学效果有效提升，构建一个开放且具有活力的课堂。

一、“双减”政策的内容及实施意义

（一）减轻学生作业负担

减轻义务教育阶段学生的作业负担是“双减”政策的首要内容。经具体实施后，学生会正确认识教师与自己的关系，拥有轻松的学习状态，以愉悦的身心去接触所学知识，形成热爱学习的态度。

（二）减轻学生校外培训负担

减轻义务教育阶段学生的校外培训负担是“双减”政策的第二项内容。经具体实施后，学生可以获得更多自由的时间去发展自身的兴趣爱好，获得更全面的成长，保持积极、乐观、向上的态度去参与学习和生活。

二、“双减”视角下的作业设计原则

（一）坚持以生为本原则

在以往的作业设计中，部分教师常常以自己为中心，没有考虑到学生的认知水平，这给学生造成了沉重的学习压力。因此，在“双减”视角下，教师应当摒弃师本思想，坚持以生为本的原则，设计符合学生认知水平的作业内容，以培养学生积极完成作业的态度，发挥“双减”政策的育人作用于具体的作业设计中。

（二）坚持因材施教原则

在以往的作业设计中，部分教师常常从由难到易地设计作业内容，这满足了高层次学生的挑战心理。但是对中、低层次的学生而言，却给他们造成了不小的学习负担。对此，在“双减”视角下，教师应当坚持因材施教原则，基于学生的学习水平差异，分层设计作业内容，满足学生的学习发展需求，最终实现培养学生自主学习能力的教学目标。

（三）坚持少量高质原则

在以往的作业设计中，部分教师常常基于以量增质的思想设计作业内容，导致学生需要完成作业的数量极多，这对正处于身心成长关键阶段的小学生而言，会造成一定的学习压力。因此，在“双减”视角下，教师应当考虑小学生身心成长的特点，坚持少量高质原则设计作业内容，让学生在少而精的作业中取得进步与成长。

三、“双减”视角下的作业设计策略

随着“双减”政策的落地，广大教育实践者认识到了作业数量过多、质量较差给学生身心成长造成的消极影响，认识到了帮助学生减负增效的重要性，懂得了结合新的教育政策和教学思想设计多元化的作业形式。对此，针对小学英语作业，教师要充分熟悉教材内容，全面了解学生已有的英语知识储备，从符合学生认知水平的角度出发，设计形式多元化的作业，从而提高学生完成英语作业的积极性，助力学生在完成作业的过程掌握学习英语知识的基本方法，将英语学科核心素养落实到学生心中，在英语课堂中促进学生全面发展。以下几点是笔者结合自身教学实践，对“双减”视角下的小学英语作业设计策略所做的主要论述。

（一）设计基础作业，建立学生学习自信

基础作业的设计符合“双减”政策要求，有助于学生建立学习英语知识的自信心，使学生面对英语课堂有强烈的参与热情。对此，小学英语教师要从学生的英语认知水平出发，透彻分析教材中的教学内容，确定三维教学目标，以保证所设计的作业具有基础性，让学生感受到学习英语知识和完成英语作业是轻松的，从而培养学生学习英语知识的主观能动意识，帮助学生减轻作业负担，锻炼学生的英语学习能力，在“双减”视角下优化小学英语作业设计质量，发挥作业设计的主要价值，使学生身心愉悦。

例如，在“Get up on time!”这一单元的作业设计中，教师应深入分析教材内容，了解本单元主要包括词汇教学和会话教学，并此基础上拓展有关实践的表达，让学生学会运用“I get up at...”句型。从学生的英语认知能力分析，可以判断学生已经有了一定的英语词汇储备，也有了对时间观念的认识。为了不给学生身心造成沉重的负担，教师可以设计以下基础作业。

1.复习go to school， go to bed， get up 这些词汇的使用。

2.通过信息化的学习资源，或者同学之间合作的 形 式，对 clock， wall， come in， sit down， be late， play computer games 这些与时间相关的单词进行听、说、读、写。

3.结合具体的生活情境，运用询问时间的交际用语。

这样，通过作业1 的设计调动了学生的英语知识储备，为学生接触新知识奠定了基础，使学生初步形成探究新知的自信心，同时让学生理解英语知识前后是具有紧密联系的；通过作业2 的设计培养了学生信息化的学习能力，有利于学生形成积极合作的学习态度，并帮助学生巩固了本单元的基础知识；通过作业3 的设计，学生体会到了英语知识的实用性，锻炼了学生的英语语言能力，一定程度上也会促使学生养成珍惜时间的观念。总之，教师从循序渐进的思路出发，立足于教材设计基础作业，帮助学生建立学习英语知识的自信心，在“双减”视角下使学生的身心获得愉悦的体验，极大地发挥了小学英语作业设计的价值。

（二）设计层次作业，满足学生发展需求

随着新课程标准的实施，教师越来越关注每一名学生的发展需求。因此，在“双减”视角下，教师应当坚持因材施教的原则，主动了解全班学生的学习能力，以满足学生的发展需求为目的，设计层次性的作业内容，使低层次的学生充满学习英语知识的自信心，帮助中层次的学生更好地巩固知识，满足高层次学生的挑战心理，从而使各个层次的学生得到成长，让每一名学生都有正常的锻炼、休息和娱乐时间，促进学生全面进步，实现优化小学英语作业设计效果的目标。

例如，在“My favorite food is hamburgers”这一单元的作业设计中，经过对教材和学生认知水平的综合分析，可以了解到本单元的学习目标主要是让学生谈论与饮食有关的话题，熟悉与一日三餐有关的词汇，并培养学生的跨文化学习意识、文化品格、学习能力以及核心素养，形成用英语表达自己喜欢的食物和饮品意愿的语言能力。但是考虑到学生英语能力之间的差异，教师可以从“双减”视角出发，设计以下层次性的作业。

关于低层次学生的作业设计：

1.以单词卡片的形式，熟悉教材中的基础词汇。

2.阅读教材中重点的对话内容，同桌之间互相检查。

关于中层次学生的作业设计：

1.以单词卡片的形式，熟悉教材中的基础词汇。

2.分角色表演会话内容。

关于高层次学生的作业设计：

1.以单词卡片的形式，熟悉教材中的基础词汇。2.写一篇关于饮食文化的作文。

这样，教师让三个层次的学生熟悉本单元的词汇内容，夯实基础知识，再基于各个层次学生的学习能力设计作业，尽可能地让各个层次学生的学习需求都获得满足，从而在作业设计中有效落实“双减”政策，为各个层次的学生获得更多自由的时间创造了条件，实现了优化小学英语作业设计效果的目标。

（三）设计交际作业，发展学生语言能力

新课程标准强调了英语课程的工具性以及人文性，充分肯定了英语学科与生活之间的密切联系，对培养学生学习品质具有很大帮助，同时也强调了培养学生基础实践技能的重要性。基于此，在“双减”视角下，教师应本着呈现学科价值的思想，设计与教学内容相关的交际作业，让学生在实践中去学习英语、运用英语，理解英语在生活中的作用，从而促使学生肯定英语知识的实用价值，以积极主动的态度获取英语知识与技能，达到发展学生语言能力、培养学生英语语感、发挥小学英语作业设计价值的目的。

比如，在“Can you tell me ...?”这一单元的作业设计中，经过对教材的分析，可以判定这一单元的教学内容是让学生学会方位介词的运用，充分体现了英语学科与现实生活之间的联系。因此，教师可以从“双减”视角出发，联系现实生活，设计以“交际”为主题的作业。

1.寻找生活中与between，behind，beside 等方位介词相关的场景。

2.运用“Can you tell me ...?”句型询问地点，通过方位介词进行表达。

这样，教师将现实生活与英语学习内容融合在一起设计交际作业，充分肯定了英语学科的实用性，使学生熟悉本节课的重点词汇和句型，发展了学生的语言交际能力，培养了学生积极的学习情感，充分落实了“双减”政策，体现了小学英语作业设计的育人价值。

（四）设计合作作业，促进学生深层理解

从小学生的身心特点分析，大部分学生无法长时间停留于学习状态，学习效率较低，特别是大量的作业使学生的学习负担加重，完成作业的态度更消极。由此可见，帮助学生建立一个浓厚的学习氛围十分重要。对此，小学英语教师要坚持以生为本的原则，从教育教学的具体内容出发，以落实“双减”政策为目的，设计具有合作性质的英语作业，鼓励学生合作探究英语知识，在亲身参与中烘托学习氛围，愉悦学生的身心，促进学生深入理解所学英语知识，培养学生团结合作的能力，在“双减”视角下促使学生全面发展。

比如，在“How much is it?”这一单元作业设计中，经过对教材的研究分析，本单元的教学目标是让学生听懂并能够运用“Can I help you? Yes. I would like ... ”“How much are they? ”“We’ll take them.”等句型。因此，为学生创造一个良好的交流环境十分重要。教师可以从“双减”视角出发，为学生创设一个标有价格的各种鞋子、袜子、信封、计时器以及模拟货币的情境，将学生划分成学习小组，由此设计合作作业。

1.合作巩固本单元的重点词汇和句型。

2.合作完成“Part B Let’s learn more”的对话表演。

这样，通过设计合作作业，为学生创建了一个优质的学习环境，体现了以学生为本的原则，最终促进学生对本单元英语知识的深层次理解，发展了学生的团结合作能力，推动了学生全面发展，有效落实了“双减”政策，缓解了学生的学习压力。

（五）设计游戏作业，提高学生英语兴趣

游戏作业可以愉悦学生的身心，而且在新课程改革背景下，寓教于乐的教学方式被广大教育实践者高度肯定。在“双减”视角下，教师可以从学生所接受的范围出发，设计符合教学内容，且能够激发学生完成作业积极性的游戏作业，培养学生劳逸结合的学习态度，让学生以轻松的学习状态去接触英语知识，从而充分体会英语知识的趣味性，提高学习英语知识的兴趣，以愉悦的身心充分汲取英语学科核心素养，达到优化学生英语学习能力、体现小学英语作业设计质量的目的。

比如，在“She looks tall and thin”这一单元的作业设计中，经过对教材的分析，可以确定本单元的学习主题是让学生学习有关人物特征的描述。基于学习内容以及学生的身心特点，教师可以从“双减”视角设计有 利于提高学生英语学习兴趣的游戏作业。

教师可以利用信息技术设计一些与人物特征相关的图案，以PPT 的方式发给学生。学生每点击一张PPT就会出现人物特征，然后用英语表达并书写。

这样，通过设计游戏作业，愉悦了学生的身心，使学生以开心的状态熟悉本节课的词汇内容，为学生进行语言表达创造了条件，有效缓解了学生的学习压力，充分体现了“双减”政策的价值，极大提高了小学英语作业设计质量。

四、结语

总而言之，在“双减”视角下，教师应具有面向全体学生的教学态度，以学生发展为基本教学理念，坚持以生为本、因材施教、少量高质的原则，设计更多如基础作业、层次作业、交际作业、合作作业、游戏作业等多元化的作业内容，让学生在完成作业的过程中体会到学习英语知识的乐趣，从而培养学生自主学习英语知识的能力，发展学生的英语学科核心素养，助力学生全面发展，不断提高小学英语课堂教学质量，为小学英语课堂创造生机。