利用信息技术提高小学综合实践活动的教学效率

■福建省晋江市池店中心小学 吴晓玲

随着信息技术在教育行业中的应用越来越频繁，社会对综合型人才的需求越来越大，促使教育工作者不得不紧跟时代发展需求，将信息技术充分融入教育教学活动中。分析应用信息技术的案例可以发现，将信息技术应用于教育教学活动，不仅可以使教学活动变得更直观和立体，还可以进一步促使教育教学活动多样化发展。因此，小学教师在提高自身业务水平的基础上，可以利用信息技术构建一个高效、综合的实践活动系统，既可以为综合实践活动增添新的活力，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的探索精神、创新能力以及实践能力，最终提高学生的综合素质和综合能力，同时促使学生和教师对自己的方法和习惯进行反思、改进并完善，进而提高教学效率。

一、提高教师的业务水平

教师要想实现构建综合实践活动系统的目标，就要提升自身的业务水平。因此，学校要重点培养教师在综合实践活动中的业务技能。

（一）学校组织信息化小组，开展统筹管理工作

在学校信息化小组的带领下，在切实落实教育行业有关信息技术建设政策的基础上，开展信息技术培训管理工作。实施信息技术培训管理工作，需要从制定相关的制度、标准及评价体系等方面入手，加大信息化建设在评估教师综合实践教学成果中的权重。信息化小组开展统筹管理工作，一方面为其他学校做出示范，起到宣传和推广的作用，促进教育教学信息化全方位发展；另一方面，为贯彻落实教育信息化政策，以及进一步规范教育教学信息化制度及标准提供了依据，更好地调动了教师在综合实践活动中应用信息技术的积极性及创造性，不断提高教师的信息化水平。

（二）小组开展培训活动，建设信息化的师资队伍

建设信息化的师资队伍是提高综合实践课程教育教学水平的重要举措之一。通过引进专业的信息技术人员，为综合实践教师提供信息技术培训的机会，以达到培养一支熟练掌握和应用信息技术的综合实践教师队伍的目的，进而提高教师建设信息化综合实践活动的能力和水平。

例如，小组引进3 名信息技术专业人员进行授课。首先，专业人员为综合实践教师普及信息技术的相关知识，使教师了解信息技术的相关知识。其次，专业人员将信息技术课程划分为三个部分，即基础知识讲解、实践技术讲解和应用技术讲解。专业人员结合综合实践的基础课程来讲解信息技术，一方面，促使教师尽快熟悉信息知识；另一方面，让教师在应用信息技术知识的过程中有了范例。最后，专业人员考核教师学习信息技术的成果。通过考核，既有利于激励教师积极主动地学习信息技术，起到敦促作用，又有利于教师及时发现自己在信息技术理解与应用方面的缺陷，进而在专业人员的指导下改进与完善。

（三）教师转变传统的教学思维，以达到教学活动全面信息化的目的

教师在经过信息技术专业人员的培训后，既掌握了信息技术的相关知识，又知道了如何应用信息技术。但是教师仅了解与应用信息技术是远远不够的，还需要及时转变传统的教学思维，并根据综合实践课程的要求和学生学习课程的实际情况合理设计综合实践活动。因此，教师在内化信息技术知识的基础上，需要从学生对实践活动的看法和使用信息技术的情况两个方面出发，为之后的信息化综合实践活动收集信息。

首先，教师收集学生对综合实践活动的看法。收集渠道有两种：一是观察学生的课堂表现，包括学生参与活动的积极性与主动性、学生对实践成果的重视程度等；二是通过问卷调查的方式，全面收集学生的想法。相较于第一种方法，第二种方法更直接、更便捷、更全面，使教师以最快的速度收集到学生对综合实践活动的想法，为教师设计实际活动提供丰富的资料。

其次，教师向家长了解学生在家中应用信息技术的深度及频率。信息技术虽然为教育教学提供了便利，并提高了教学效率，但也存在着安全隐患，比如，长时间使用电子产品对学生的身心健康造成影响，学生过度依赖电子产品而导致动手操作能力变差等。因此，教师要及时了解学生应用信息技术的相关情况，引导学生树立正确且合理使用信息技术的观念，在设计信息化综合实践活动的过程中适当调整学生学习的时间，并设定每节课的学习目标，逐渐培养学生的自主学习习惯，进而提高学生在综合实践活动中的学习效率。

二、构建综合实践活动系统

教师借助网络技术、人工智能技术、大数据技术、虚拟仿真技术及全息影像技术打造一个高效的综合实践活动系统。该系统主要分为两个部分，一是理论知识区，二是实践操作区。这两个区域既可以用于教师教学，又可以用于学生自主学习。

（一）理论知识区

该区域所涉及的理论知识包括“课余生活”“生活中的广告”“安全自护我能行”“我是生活小能手”等内容。学生通过学习理论知识，既可以认识到实践活动的重要性，也可以理解探索精神及创新能力是实践活动中不可分割的一部分，占据着同等重要的地位。该部分主要涉及两个部分的内容。

第一，文本讲解知识。文本讲解知识是指所涉及的综合实践活动知识以文本形式展现。一方面，有利于学生了解综合实践活动所有知识的来源，进而为真正实践部分的学习及操作夯实理论基础；另一方面，有利于学生进行勾画等操作，标出需要重点学习及记忆的部分。该部分突出的特点是具有收藏功能，学生可以将自己需要的部分资料收藏在该处，而且在该处学生可以进行二次收藏。学生对两次收藏的内容进行对比，既可以发现自己学习方面的问题，又可以进行知识的二次整理，以减少文本知识，增加内化知识的产出，最终实现提高学习效率的目标。

例如，在学习“生活中的广告”这部分综合实践内容时，首先，学生进行全方位的第一次学习，在学习过程中，学生需要将接下来重点学习的部分标注出来。其次，展开第二次学习。经过首次学习后，由于此时学生的知识掌握还不够牢固，因此，教师建议学生展开第二次学习。学生先在头脑中对已学知识进行回顾，针对不确定或者不记得的部分知识进行第二次学习。学生在第二次学习过程中只需要利用收藏功能对广告知识进行二次标注及收藏，即可以完成理论部分的学习。

第二，视频讲解知识。视频讲解知识主要以视频、动画等方式对知识进行讲解。该处的特点是系统中拥有大量的学习资料，学生可以选择其中最适合自己的学习方式和学习习惯的视频资料。该功能的实现是借助大数据技术，根据学生以往搜索到的内容，自动推送满足学生现阶段需求的视频资料。例如，学习“生活中的广告”这部分理论知识时，学生输入“生活广告”四个字，就可以在界面中看到“生活广告的介绍”“ 生活广告的制作”等词条，再点击最符合自己预设目标的词条，即可以进行学习。这里的词条是根据学生的搜索习惯而自动推送的，可以有效提高学生查找资料的效率，进而提高学习效果。

视频讲解知识与文本讲解知识内容的相同之处在于内容完全相同；不同之处在于，视频讲解知识以更详细且利于理解的方式进行讲解，相当于一位高级教师授课，而文本讲解知识类似于电子教材，将书本知识搬运到系统中，会更便捷。教师引导学生学习理论知识，一方面是为接下来的实践教学奠定基础，使学生更容易投入实践活动；另一方面，是为了锻炼学生的自主学习能力，提高学生实践学习的效率。此外，在学生自主学习的过程中，教师只需要担任指导者和引导者的角色，引导学生在学习过程中始终保持批判的学习态度，对自己的学习态度和行为秉持及时反思的原则，从而达到提高自身自主学习能力的目的。

（二）实践操作区

实践操作区主要是对理论知识的实操。该区域功能主要包括三个部分。

第一，虚拟仿真教学区。小学阶段的学生对周围的事物充满好奇心，这就要求教师所设计的实践活动要极具多样性，以激发学生对实践活动的探索欲望，培养学生的创新能力和实践能力。而目前正处于信息化高速发展的时代，社会对人才探索精神、创新能力以及实践能力的培养十分重视，因此，为满足社会对人才的要求，进一步培养学生的探索精神、创新能力和实践能力，教师设计了虚拟仿真教学区。

教师在该区域主要利用虚拟仿真技术和全息影像技术，使学生感受沉浸式的学习体验，进而加深学生对综合实践活动的理解，提高教学效果。此外，虚拟仿真教学可以很好地激发学生对实践操作的欲望，培养学生的探索精神和创新思维，以体验和感受实践活动的方式提高学生的实践能力。

例如，在“广告制作”相关知识学习中，首先，学生进入该部分内容的虚拟仿真链接，展开全方位学习，进而实现近距离观看制作广告的目标。通过观看虚拟仿真视频，有利于拓宽学生在广告制作方面的知识广度和深度，进而培养学生的发散性思维，为进一步形成创新意识、培养其探索精神奠定基础。其次，在观看完虚拟仿真教学后，学生需要进行实际操作，根据学习到的理论知识和观看到的实践知识，尝试自己制作一个广告，一方面是为了加深对广告制作过程的记忆，另一方面是为了巩固广告制作知识。

第二，实践总结区。学生可以在实践总结区对自己在实践学习及操作方面的想法进行总结，一方面有利于学生进行综合、全面的总结；另一方面，有利于学生进行反思，进而改进自己的学习方法。此外，学生通过查看自己的实践总结，发现自己在自主探索、自主实践、自主实操等方面的具体情况，进而不断提高自主学习能力、创新能力和实践能力。学生需要将自己的实践作品上传至系统，以便于教师进行评价及针对性指导。

例如，学生甲将自己的总结分为两个部分，一是对自己观看“广告制作”虚拟仿真教学的总结，记录了学习实践过程中的要点及需要注意的地方；二是对“广告制作”实操环节的总结，记录了自己在操作过程中需要改进的操作方法。通过总结，学生甲以实现分析操作、反思操作、改进操作为目标，提升了实践活动效果。

第三，实践评价区。传统的实践评价通过评价线下实践操作过程及结果的方式展开，成绩由教师一人决定，存在片面性。该种评价方式不利于展现学生的优势，长此以往，学生的自信心会受到打击，进而影响综合实践活动的顺利开展。随着信息技术逐渐走进教育教学，不仅促使教学内容和教学方法发生了改变，而且让教学评价的方向和形式有了质的变化，评价结果越来越综合化、真实化和民主化。因此，教师对实践评价区的设计以全方位的综合评价为标准，以真正实现多元化的评价，起到鼓励学生积极加入综合实践活动的作用。此外，在评价过程中，教师十分关注学生是否具备探索精神、自主学习能力、创新能力以及实践能力，在此基础上为学生制定针对性的教学方案及学习方法，进而不断培养与锻炼学生的探索精神、自主学习能力、创新能力和实践能力。

该区域是对学生的实践总结区、上传作品、各种精神和能力的评价。通过评价这些内容，可以促使教师了解学生的学习进度及学习成果，进而对学生进行针对性的指导。另外，学生也可以根据教师的评价结果，改进与优化自己的学习方法和学习进度等，进而提高自主学习能力、创新能力和实践能力。

例如，教师对学生甲学习“广告制作”进行评价：学生对有关“广告制作”知识的掌握较为扎实，好奇心、自主学习能力、创新能力及实操能力较强，但存在实操效率较低的问题，针对这一问题，学生需要仔细分析自己在实操环节中哪个部分的操作用时较长，如颜色的渲染、文字的创作等。通过分析问题出处，不断解决实操效率低下的问题，进而提高自己在综合实践活动中的学习效率。

三、结语

综上所述，将信息技术融入小学综合实践活动已经成为提高教学效率的必要措施之一。为了推进信息技术在综合实践活动中的应用，需要采取以下措施：首先，学校组织小组提升教师的业务水平；其次，教师在掌握信息技术的基础上，构建综合实践活动系统，以全面激发学生参与实践活动的积极性，培养学生的探索精神、自主学习能力、创新能力和实践能力，进一步促进学生在实践方面的综合发展。