核心素养下小学数学教学模式的实践策略

■广西壮族自治区河池市金城江区第五小学 莫薇霖

随着新课改的推进，核心素养占据落实立德树人根本任务的基础地位，要求培养学生适应终身发展的必备品格。数学核心素养包括知识技能与情感态度等方面，小学数学教学要以核心素养为指导优化教学模式，不断提升课堂教学效果。目前小学数学教学实践中仍然存在许多问题，影响了学生核心素养的发展。如何优化教学模式、提高学生学习效率，成为教师面临的重要任务。本文首先概述了小学数学核心素养内涵；其次分析了小学数学教学模式存在的问题；最后提出了核心素养下数学教学模式改进的实践策略。

教育部关于深化课程改革的意见提出，完善核心素养体系；数学新课标提出，核心素养是具有数学基本特征的思维品质的综合体现。当前小学数学教学通常以教师为主体，由于班级学生人数众多，教师难以关注每一个学生的学习状态，教学方式以讲授为主，忽视了学生的主体地位，提出的大多数问题都比较简单，导 致学生缺乏学习兴趣，不能有效调动学生的积极性。教师要意识到数学教学要培养具有思考实践能力的人，数学学科具有科学严谨的逻辑性，数学基础不扎实会对后期学习产生很大影响。小学阶段的数学教学要注重培养学生的核心素养，有效激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养全面发展。小学数学课堂中培养学生核心素养需要优化教学模式，从教学目标内容与方法等方面进行设计，通过学校教师与家长共同协作，促进学生数学知识技能与情感态度价值观的发展。

一、核心素养下小学数学教学概述

（一）小学数学核心素养的内涵

数学核心素养是具有数学基本特征，适应社会发展需要的必备品格，包括数学抽象、数据分析等方面。新课标提出，数学课程要发展学生的数感和空间观念等。数学核心素养具有基础性与整体性等特点，小学数学核心素养是具有小学生学习特点，关于数学知识、技能与情感、态度、价值观等方面要求的综合表现。小学数学核心素养表现为数学视角观察与数学语言表达等方面。小学阶段是数学学习的启蒙阶段，要培养学生逐渐学会从数学角度思考问题，学会用数学语言进行准确表达。小学数学核心素养构成要素包括应用意识与推理能力等，小学数学课程教学中培养学生的核心素养是新课标的内在要求，是提升数学课堂教学效果的必然要求。

（二）小学数学教学培养学生核心素养的意义

《义务教育数学课程标准》强调培养学生的核心素养。受传统应试教育观念的影响，很多教师忽视了学生自身的发展特点，在课堂教学中更多地采取“灌输式”的教学模式，忽视了与学生的交流沟通。核心素养是当前我国教育教学的重点，小学阶段是学生系统学习数学的开始，是儿童成长的关键时期，必须重视培养学生的核心素养，不断优化改进教学模式，有效提升课堂教学效果。小学数学教学中培养学生的核心素养有利于提高学生的学习效率，激发学生对数学的学习兴趣，推动数学课程教学改革，促进教师专业发展。

随着全球化的快速发展，国家间的竞争日趋激烈，信息时代知识类型迅速增多，知识更替周期不断缩短，通信技术加速了人们知识更新的步伐，国际社会对教育的追求转向素养。党的十八大以来，党中央提出了中国教育方针政策，列出了适应经济社会发展需要的教育方向。教育部发布关于落实立德树人根本任务的意见，充分体现了核心素养的首位性。很多教育者认识到教学现状存在的一些问题，但应试教育下，部分教师片面追求成绩，忽视了学生在数学学习中的体验感悟和关于实践操作等的探索活动，家长仅重视分数，忽略了学生的个体差异性，导致学生对数学缺乏学习兴趣。小学数学教育是学生后续学习深层次数学知识的基础，优化教学模式可以提高教师专业水平，使学生在课堂上轻松学习数学知识。

二、小学数学课堂教学现状反思

随着时代的变革，小学课程设置发生巨大变化，核心素养理念要求提高学生的综合素养。新课标中对学生的数感和空间观念等提出了较高要求，教师要采取合理的教学方式创设情境，让学生积极参与课堂学习，提高数学思维能力。教师在课堂中忽视对学生数学意识思想的培养，过于关注数学成绩而忽视学生创新思维的发展，不利于学生的成长。小学数学课堂教学存在许多问题，教师需要反思数学课堂教学现状，研究数学教学模式改进的有效策略。

（一）小学数学教学模式存在的问题

新课改下教育发生重大变革，课堂教学实现先学后教，学科核心素养下表现出数学课程特有的张力。小学数学教学中通过创设生活化情境，开展丰富的实践活动，在教师指导下鼓励学生自主合作探究学习，打造高效的课堂教学模式。数学核心素养的落实给予教学改革巨大能量，数学教学改革取得很大成效。但目前学生核心素养培养仍然存在许多问题，表现为思维方式方面深度不足、分散性不够；关键能力方面数学抽象形式化、直观想象表层化、数学建模模式化；未形成健全的数学品格等。

小学数学课堂教学中普遍存在教学深度不够、学生思维狭隘；课堂环节单调、学生兴趣不高；教学方法单一、教师素养浅薄等问题。数学教学问题主要体现在缺乏自主学习，忽视实践教学；学习目标模糊，忽视核心素养；教学方式单一，缺乏思维培养等。基于核心素养进行数学教学要结合学生的心理特征，围绕教材精读课标，利用先进的教学方法活跃课堂气氛，实现数学教学的有效改革。当前小学数学教学核心素养培养仍然存在指导思想转向脱离核心素养要求、教学模式单一等问题，教师设计教学缺乏对学生思维深度的引导，如在教学“求比某数多几”时，课堂教学从准备到整合、从讨论到实践，反复描述用加法计算，直接启示，往往导致学生思维浅薄，阻碍了深层思维的培养。

（二）小学数学教学问题产生的原因

小学数学教学中培养学生核心素养受到多方面因素的影响，主要包括学校规章制度不完善，缺少制度支持；数学标准不健全，基于素养教学改革缺乏纲领指导；教师教育观念落后，教学方式创新缺乏实践力量等。学生数学思维深度不足主要是由于教师教学目标不明晰，未合理利用教材；数学抽象形式化主要是由于教学应试化，忽视了抽象思维的发展；数学推理固化是由于推理教学重结论、轻过程；数学品格养成问题主要是由于缺乏对学生数学情感与品格的培养，教师和家长更关注学生基础知识的掌握。

数学核心素养中的关键能力包括抽象推理等，新课标提出，学生要经历运用数学符号描述现实世界的过程。小学数学教学中的抽象主要依靠初步符号意识，而实际教学中对某些课堂环节不能深入，过于形式化，如为培养学生的数感开展丰富的教学活动，但未取得良好的效果。学生数学抽象能力的培养存在很多问题，如教师教学“整万数的认识”后，设计估算人民币的活动，创设情境：用面值100 元的人民币购买价值100 万元的跑车，教师出示1 万一捆人民币的图片。此情境由于估算缺乏合适的参照，影响了学生数感的培养。小学数学课堂教学中还存在学生缺乏质疑精神、课堂氛围不活跃等突出问题，大多数教师在教学中为学生提供固定的解题思路，要求学生用教材中的模板解答问题，影响了学生创新思维能力的培养。

三、基于核心素养的小学数学教学模式实践策略

核心素养下的教学改革为响应社会发展对人才需求的号召，当前小学生数学核心素养培养受到多方面因素的影响，基于核心素养推进数学教学发展需要健全现行数学标准，制定相应的规章制度，完善教学评价机制，提高管理者专业水平，转变教师教育观念，为提升学生核心素养提供保障。核心素养下数学教学设计要遵循启发性、全面性与实践性等原则，从教学目标、内容与方法等方面优化设计，有效提升数学课堂教学效果。

（一）数学教学模式优化设计

小学数学教学中培养学生核心素养，要关注学生的学习过程，加强思维训练，渗透数学思想，开展情感教育。基于核心素养的数学教学设计包含多要素的影响过程，需要关注师生教材与方法等多种因素，数学教学设计关键环节包括分析设计与反思系统。数学教学设计前期分析包括学生学习需求与教学内容，设计系统包括教学目标内容与评价部分。反思系统是对教学设计的补充完善，通过反思优化设计方案改善教学质量，可以通过课堂观察等方式改进设计。

“长方体体积”知识是高年级的教学内容，新课标要求学生了解常见几何体的基本特征，学会计算图形的面积和体积，体会数学符号与几何直观的作用，学会表达思考问题的过程。单元内容要求学生通过操作了解图形的特征。教师要从学生的实际情况出发创设问题情境，使学生掌握有关基础知识和技能，主动运用所学方法解决问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，引导学生主动与他人合作交流，体验数学活动的乐趣，在数学教学中渗透核心素养。数学教师要结合实例引导学生开展学习活动，联系实际生活，突出知识的综合应用，加强动手操作，发展学生的核心素养。教学目标可以从知识能力与方法情感方面进行设计，要求学生了解长方体体积计算公式，通过实践猜想等数学活动体会体积公式计算过程，发展学生的空间观念等核心素养，使学生养成独立思考以及与人合作交流的习惯。教师在教学过程中要明确重点、突破难点，组织学习材料，注重培养学生的空间观念数学素养。

小学数学教学设计要将教材包含的核心素养渗透于课堂学习过程中，从学生自身情况与学习目标出发，发挥学生的主动性，引导学生形成完善的知识体系，可以通过创设情境导入新课，沟通数学知识与生活之间的联系，概括得出公式，增强数学推理及合作探究感悟，提升学生的数学思维，巩固练习应用拓展，提高运用能力。教学评价要关注学生核心素养的培育，重视思维能力与数学品质的发展，强调基础知识与基本技能评价，加强数学方法选择与运用。教师要帮助学生回顾旧知识，激发学生的已有经验，通过小组合作让学生观察数据，提出猜想。教师总结规律，引导学生推导正方体体积公式，回顾课堂内容，加深学生对知识的把握和理解。

（二）核心素养下数学教学实施建议

小学生数学核心素养培养要围绕思维方式、关键能力与数学品格，从学校、教师与家长等方面采取相应的措施，强化教师行为，提高教师对核心素养的认知度，完善教师的专业知识结构，提升创新能力，选择教材内容，突出核心素养，丰富课堂的即时性评价。学生数学核心素养培养需要教师的合理引导，要促进学生数学思考，设计有效的课堂活动，通过加强学生互动交流激发数学思考；通过合理安排小组活动，加强动手操作实践；通过开展数学文化讲堂，密切数学与生活的联系，提高学生的学习兴趣。

数学思维方式应得到师生的重视，实践教学中，由于教师教学目标不清晰，缺乏对学生发散思维的培养，导致学生思维深度不够。教师要明确目的，强化教学深度，针对学生的特点发展学生的数学思维；家长方面要提高对培养学生良好学习习惯的关注，加强教育指导；学校层面要积极研讨提高教师教学水平的策略，开展丰富的教学活动，进行多元化评价。

数学思考是数学思维下的探索活动，培养学生的数学思维需要通过有序思考，从不同角度运用多种方法思考。例如，在教学“因数与倍数”时，题目让找出18 的因数，教师要追问学生如何找到，促使学生反思；找36 的因数时，教师要提问学生如何避免重复或遗漏，使学生在教师的引领下思考，锻炼学生思维的有序性。要想有效解决数学问题，教师的提问要引发学生主动思考，创设能引起学生兴趣的情境，根据教材内容调动学生的学习热情。例如，在教学“角的分类”时，课本从定义上揭示直角和平角，教师可以设计小猴子玩单杠游戏的动画，让学生观察绕固定点旋转一周产生多少角，通过情境吸引学生的注意力。

四、结语

随着小学数学课程的改革，教育对培养学生综合素养提出了更高要求。当前小学数学教学实践中仍然存在许多问题，如课堂教学模式以教师为主导，不能有效调动学生的学习积极性等。新课标背景下，课堂教学活动要围绕核心素养优化教学模式，组织学生有效探究学习活动。数学教师要积极参与核心素养研究，思考在教学设计中渗透核心素养的策略，创设问题情境，鼓励学生参与课堂，给予学生充足的思考时间，培养学生的思维能力。另外，在数学课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生通过小组合作、动手操作等方式加强对数学知识的理解。课程实施要求教师深度培养的学生思维能力；教学方法多样化关注学生的差异，因材施教；教学设计精细化有利于激发学生的学习兴趣，提高数学教师的教学水平。