例谈教师在高中英语多轮续写教学实践中的角色

◎ 周 萍

读后续写是考查学生语言能力与思维品质的一个新题型，要求学生所续写的文本在内容、语言、逻辑与情感方面须与前文保持高度协同。［1］然而，学生在完成续写时，感到难度较大，缺乏对前文行文逻辑的思考，也未养成对语言表达进行赏析与模仿的习惯，从而导致续作与前文在逻辑和语言上协同不够，需要教师在写作过程中予以更多的点拨。因此，笔者在自己任教的班级，开展多轮续写的教学实践，在多轮促进续写协同的基础上，充分发挥教师的角色作用，帮助学生提高读后续写水平。

一、教师在多轮续写教学实践中的角色

多轮续写是将一篇故事或小说分节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写，借此增加续写前文之间的互动强度。［2］在实施多轮续写时，教师根据截留的情况，逐节下发阅读材料，即学生完成一部分章节的阅读，然后续写，写作完成后，教师再下发续写部分的原作，让学生将自己的续作与原作对比阅读，再阅读下一部分，之后进入下一轮的续写，依此循环往复，直至整个故事结束。在整个过程中，学生是写作主体，但同时教师也扮演着多重角色，起着重要作用。

（一）教师是实施多轮续写的组织者

多轮续写通常将所续写的故事前文阅读放在课外，由学生自主完成，这既确保学生以适合自己的速度完成阅读，又给予学生多次反复阅读、理解故事的机会。因此，教师需要寻找适合学生课外阅读且开展续写的材料。阅读材料应当故事性强，主题鲜明，有正确的价值观，有趣味、有悬念，有延伸的空间，对学生有较强的吸引力。而且难易程度应适中，符合或略高于学生的实际英语水平，以确保学生能够相对顺利地完成阅读。

在启动多轮续写前，教师首先向学生说明开展多轮续写的目的，即在阅读中，通过与前文的多轮“对话”，学会像作家一样写作，与前文协同。接着说明具体的操作步骤，明确要求，如认真阅读故事，完成教师布置的阅读任务等。学生在对教师充分信任，对读写任务充分了解的基础上，再开始多轮续写，能够更好地保证效果。

（二）教师是增强故事理解的推动者

正确地理解故事内容是续写的前提条件。要完成续写，学习者需要先理解前文，构建情景模式，而后创造续写内容。［3］因此，教师不仅要强调理解续写前文内容对于续写非常重要，而且要提供一些具体的建议，如阅读时，可借助词典和故事后的词汇注释，标注故事中的重要表达；阅读后，用自己的话简单概括所读章节的大意，或绘制故事的人物关系图等。此外，教师还可以布置一定的阅读作业，如回答与故事内容相关的问题，通过人物言行分析人物的性格特征等。情节和性格互为表里，情节是性格的外在表现，人物性格是情节发展的内在根据。［4］在续写前，教师要抽出时间，检查学生阅读作业的完成情况和正确程度，为续写做好充分准备。

（三）教师是鉴赏语言风格的协助者

多数学生在阅读故事时，由于自身英语水平的不足，无法识别出故事中好的表达，也无法总结故事的语言风格。如果学生连感知语言尚且不能完成，语言的理解和运用就更无从谈起。因此，教师应进行有针对性的指导。

教师可以要求学生找出他们自己认为的，能够很好刻画人物形象、体现人物性格的句子，以逐步训练学生的语言鉴赏力。之后，教师再组织学生进行讨论和赏析，明确句子的特点。教师还可提取故事中的一些句子设计练习，如中英互译或填空，让学生熟悉语言使用的具体语境，从而掌握语言的用法，便于在续写中使用。同时，要引导学生关注作者刻画人物形象的方法，例如，如何描写人物的语言、神态和动作，常用哪些词来体现人物哪些突出的特点等。

（四）教师是强化协同意识的引导者

王初明指出，“多轮续写是学习者与作者多次互动协同，在同一主题、同一风格、同一题材、同一体裁、同一语境下多次预测和创新内容，模仿和运用原作语言，学习者对作者的语言越来越熟，模仿也越来越像，从而将原作优质语言逐步转化为自己能用的语言。”［2］因此，在完成续写时，教师组织学生阅读班级中优秀学生的习作，开展同伴互学，同时把自己的续作和原作进行比较分析，找出差距，看原作如何延续前文埋下的线索，如何有意识地重复人物的固有特点，如某些口头表达或常见动作等。以线索是否在续作中得以延续，来作为衡量续作是否逻辑协同的标准，以此提高学生的协同意识。

二、多轮续写教学实践

笔者以语篇《麻烦来了》（Here Comes Trouble）为例来具体说明。故事讲述了Trudy行动笨拙，经常惹麻烦。一天，妈妈因生病不能上班，让Trudy 去给Mrs. Willow 送口信。Mrs. Willow 用自己的经历鼓励她，Trudy 最终从“丑小鸭”变成了“白天鹅”。

（一）选择材料，确定截留，启动续写

主人公Trudy 是一个有着鲜明特点的女孩，且故事在家里和学校之间展开，便于学生在相对熟悉的环境下进行合理的想象，构建故事情节。此外，故事还体现了Trudy 从行动笨拙，到处闯祸，到做事小心，帮助他人的一系列变化，反映了她的自我成长历程，内容丰富，具有育人价值，有助于学生的续写创作。

故事共四章。教师截取了两轮续写。第一、二章提供了续写所需要的故事背景和人物介绍，所以两轮续写的截留点分别定在第三章和第四章。第一轮续写的起点是Trudy 在Mrs. Willow 的邀请下，走进了她的家，看到了很多精致易碎的东西，终点是Trudy 再没有打碎东西，她嘟囔着“I’m a swan”跑回家。续写要求学生准确把握Trudy 在前面故事中动作笨拙、经常闯祸的性格特征，在此基础上设计出合乎情理，导致Trudy 打碎Mrs. Willow 珍爱花瓶的原因和动作，并且思考Mrs. Willow 是如何鼓励她，才使Trudy 接受了她的建议，不断地用“I’m a swan”来提醒鼓励自己。定在第四章的第二轮续写应该是，Trudy 帮助同学Lisa成功地取下卡在树上的风筝。续写的部分应体现Trudy小心翼翼，同时在不断地自我暗示，“我是天鹅”，完成了任务，改变了原来留给同学们的刻板印象，赢得了大家的欣赏和信任。

（二）设计任务，促进理解，抓住脉络

故事的理解对于续写保持协同非常重要，因为只有阅读有目的、有重点，续写才能有方向、有依据。教师在多轮续写开始前，应采用多种方法促进学生对故事的理解。Here Comes Trouble 这个故事的标题含义深刻，因为其中的“trouble”一词有两层含义，既指实际的麻烦事，也暗指Trudy 这个常惹麻烦的人。所以，阅读完第一章后，教师要求学生回答以下几个相互关联的问题。

（1）What does“trouble”in the title refer to?

（2）Why was Trudy called“Trouble”by her classmate?

（3）What trouble did she make in the Art lesson?

三个问题基本梳理了故事的脉络，使学生能够理解第二章中，为什么生病的妈妈特别警告她，不要走进Mrs. Willow 的屋子。教师要求学生大胆猜测故事的发展。

（1）What do you think happened after Trudy entered Mrs. Willow’s house？

（2）Do you think Trudy would be always clumsy to the ending of the story？

（3）Where would you set the turning point of the story，if you were the author?

这些问题促进学生思考、想象，为续写中设计与故事发展吻合，体现协同的情节做好准备。在第二轮续写前，教师引导学生关注Trudy 在得到Mrs. Willow 那句充满魔力的句子之后的行为变化，并且思考：Do you think “I’m a swan” is magic? What’s the function of that sentence ? What do you think made Trudy change herself? 这使学生意识到那句话本身并没有魔力，它只是起到一个提醒和鼓励的作用。相信自己，相信自己能改变，这才是至关重要的。

（三）鉴赏语言，发掘风格，促进掌握

多轮续写促使学生关注前文的语言风格。学生可以在续写时模仿使用前文的词语句型。此外，在表达新内容时碰到语言障碍，他们可通过反复回读去选用前文出现的词句与衔接手段，为写作困境解围。［3］在续写前，教师先要求学生找出能体现人物特点的句子。

教师组织学生分析Trudy 的性格特征，如她虽然动作幅度大，表现得比较笨拙，但心思细腻敏感。当同学给她取外号，叫她“Trouble”时，她心里很介意，但表面上还是笑着。在闯祸后，她为自己的粗枝大叶而懊恼、脸红，并马上道歉，说明她明事理，辨是非。同时，教师要求学生总结作者的惯用词汇和语言特点，如使用mutter 来表示“说”，多次使用sigh 一词来体现Trudy 对自己因为鲁莽总是惹麻烦而不被人信任的无奈，用ask eagerly 来体现Trudy 渴望为生病的妈妈做事来证明自己。在走进Mrs. Willow 的家之前，她take a deep breath，这说明她知道自己的问题所在，非常紧张，也很警觉，生怕自己再惹什么麻烦。

在明晰了语言特点后，教师又设计了中英互译练习，以便学生快速地熟悉语言表达。

（1）She knocked over the jam jar. Dirty water spread in a pool across the table. It drowned Lisa’s dragon.

（2）那个笨手笨脚的男孩打翻了我的水杯，把我的书全都弄湿了。

（3）She turned round and her paintbrush caught Rob Mason across the face. It gave him a droopy black moustache.

（4）当她回头时，她的马尾（ponytail）把桌上的那本书扫落到地上。

（5）He was so surprised that he staggered back against a wire bookstand. The bookstand came crashing down and books went all over the floor.

（6）我拎起他的书包，把里面的东西全部都倒在了地板上。

以上的英文句子均来自故事，其中，画线的短语或句子，教师希望学生重点关注，并在中译英时使用。如果学生程度较差，难以整句翻译，还可以以填空的形式来完成。

（四）对比原作，寻找规律，增强协同

“多轮续写”的写作、对比、修改、再续写的过程是一个动态的、形成性的过程。［5］多轮续写强调过程中的评价与学生的自我修正。所以，教师挑选出一些优秀学生的续作印发给学生，使学生同伴互学，并组织学生对自己的续作与和故事的原作进行比较，以找到延续线索的规律，增强续作与前文的协同。

以下是一名学生第一轮续写的续作。

She saw at once why Mum had been worried. ... But the most beautiful thing of all stood alone on a little table. It was a large green-and-white vase with a dragon painted on the side.What an exquisite vase! The vase was so fine that Trudy couldn’t help walking to it and gazing at it intently.“Hey，dear，here is the special cold cure for your mom，”said a voice behind Trudy. Hearing that，Trudy turned round abruptly. Her movements were too violent. Her left foot tripped over her right foot so that her body fell down in the direction of the vase.

The vase fell to the floor and broke into little pieces. DISASTER.Frozen to the spot with a strong sense of incapability，Trudy couldn’t think properly，tears blurring her vision and her face going red. Catching sight of this，Mrs. Willow put down the cure lightly and comforted Trudy，“That’OK.”“I made trouble again! I’m always like this because of my large feet and hands! I’m a trouble!”Trudy muttered sadly.“No! You should face them in a positive attitude. You have large hands and feet，which are distinctive from others，just like a swan!”Tears brimmed in Trudy’s eyes again.

And Trudy didn’t break another thing. She ran home muttering，“I’m a swan，I’m a swan，”and she didn’t bump into a single person. So perhaps it was a kind of magic，after all.

（注：斜体为学生的续作，下同）

在续作中，学生设计了Trudy 由于听到Mrs. Willow 的声音，快速转身而打碎花瓶，Mrs. Willow 非但没有责备她，反而鼓励她积极面对生活，以此来突出人物，即Trudy 为给他人造成麻烦感到难过，而Mrs. Willow优雅温和，人生阅历丰富，充满了人生的智慧，看出了Trudy 所处的困境。这在逻辑层面上实现了与故事前文的协同。但在前文中，Trudy 在所有的麻烦面前，包括同学取笑、老师批评等，最多只是脸红，续作中却写道Trudy 因为打碎花瓶而哭起来，与人物所体现出来的性格稍有不符。续作使用了“muttered”和“her face going red”等，来体现Trudy 尴尬与不安，延续了故事的语言特点。

以下是一名学生第二轮续写的续作。

“It’s Lisa’s kite，”said Rob.“It’s got stuck up the tree.”

“Rob did it，”Lisa said，wiping her eyes.“He let go and it flew up into the tree.”

Trudy patted Lisa on the back gently and promised to get the kite，by which she cheered Lisa up. Lisa held back the tears and looked at her doubtfully. But she had no alternative but trust Trudy. Trudy was strong-willed，climbing up the tree quickly. But there was another problem that her arms were too short to get the kite. What’s worse，Bob laughed at Trudy loudly. With her hands and knees filthy，she thought of giving up. But she recalled Mrs. willow’s encouragement.Trudy murmured that she was a swan and she could make it. She came up with an idea to shake the sticks. Abruptly，Trudy fell down with the kite. Luckily，there was nothing wrong with Trudy. How about the kite?

The kite was safe!

“Thanks，Trudy.”Lisa showed it to the others,“Look，it’s all right!”

Trudy felt very，very proud. But then Mrs. Weston said，“Trudy Hubble，what a mess you look! Your hands and knees are filthy. Go and wash them at once!”

我们通过对原作的分析得出，续作中应体现故事的三条线索：①Trudy 帮Lisa 取回了卡在树枝上的风筝。②Trudy 很细心，没有弄破风筝，但是自己的手和膝盖弄脏了；这在故事的下文Mrs. Weston 所说的“Trudy Hubble， what a mess you look! Your hands and knees are filthy.”中有所体现。③遇到困难时，Trudy 想起来Mrs Willow 的忠告——她是一只天鹅。学生的续作延续了这些线索，同时，用问题“风筝怎么样了？”来连接下一个段落，使续作与前文浑然一体。画线部分就体现了这几点。经过分析比较，学生更加重视续写时与前后文的互动，也清楚了在设计情节时，应延续故事的线索，以体现逻辑协同。

多轮续写能够解决读后续写的读者和文本之间的联系不够紧密的问题，增强学生与文本的互动，提高协同，但在实施过程中，需要教师予以指导。教师在其中扮演着重要角色，如组织学生开展多轮续写，推动学生对故事内容的理解，协助学生鉴赏故事的语言，引导学生将自己的续作与原作比较，找出差距，从而使学生在教师的帮助下，通过多轮续写，提升读后续写的水平。