立足过程评价，点燃小学数学课堂活力

陈传金

《义务教育数学课程标准（2022年版）》从有理想、有本领、有担当这三方面明确了人才培养的要求，倡导核心素养导向的评价育人理念，教师要注重发挥评价的育人导向作用，所实施评价的方式要丰富、维度要多元、主体要多样。本文所阐述的过程性评价主要以“过程”和“发展”为价值理念，它并非只是对学习过程的评价，而是对学习动机、过程和效果三位一体的评价，能够发挥确认学习质量、回流导向、激励和诊断等作用。在实际课堂中，有部分教师存在过分重视结果性评价、评价方式单一、评价工具滞后等问题，难以发挥“以评促教、以评促改”的作用。因此，在小学数学教学过程中，要坚持以数学核心素养培育为宗旨，引入过程性评价，对学生动态学习中的动机态度、过程和效果等进行全方位的评价，以提高课堂教学质量。

一、丰富评价内容，让课堂“活起来”

运用过程性评价来实现学生数学核心素养的培育，核心在于评价内容的维度，即解决“评价什么”的问题。在传统的教学评价中，表现为知识性评价，关注学生在数学知识方面的储备，然而，学生的全面发展并非只有知识的增长，还包括解决问题的能力、情感和价值观、心理状态、数学思考能力等方面，这也是过程性评价应用于数学教学的重要意义。因此，在过程性评价中，必须以小学数学核心素养为依据，多维度关注学生的人格品质、身心状况、审美情操、创新能力等，让过程性评价内容更加丰富，让课堂“活起来”。

过程性评价注重对学生兴趣、态度、解决问题的方法和路径、合作能力、实践能力等方面的评价，那么，在具体的教学中，教师可以通过问题设置、小组学习、课堂实践、角色扮演等方式，将教学内容嵌入其中，并让学生进行思考、实践、表达。关注学生过程性表现，通过合理的教学设计，学生能更好地掌握抽象的数学知识，课堂也变得活跃起来，教师根据学生在课堂上多方面的具体表现进行评价记录，丰富学生的成长档案。

二、创新评价载体，让课堂“热起来”

“互联网+”时代的到来，深刻改变了课堂教学的方式，小学数学教师也应与时俱进，运用信息化的手段融入过程性评价。教师可以建立学生发展动态数据库，将学生在课堂教学中的日常动态发展情况录入数据库中，建立“一生一策”的学生发展档案，教师可以由此对学生各方面能力的发展情况进行动态监控及曲线记录，并实施个性化、针对性的教学策略，实现信息技术与学生数学知识学习能力的深度融合，为学生数学思维的发展奠定坚实的基础。

小学数学计算教学的评价载体可运用微信、QQ等社交媒体工具以及学习通、智慧校园等教学平台，推动信息技术与过程性评价的深度融合，实现课堂教学评价载体由平面转向立体，由单一转向多维，为课堂教学注入无限动力，以立体化、多维化评价促使学生“动起来”，让课堂氛围“热起来”。须知，小学生具有好奇心强的特点，而教学过程中评价方式的多维化、趣味化，更能引起学生的注意，并及时根据自身的不足进行改正，促进各方面能力的全方位发展。

例如，教师在完成“百分数（一）”中关于“小数、分数与百分数的互化”相关内容的教学后，用希沃白板设置一个小组计算竞赛，以两人为一组，将班级中的学生分成多个小组，小组中一位同学直接用分数或小数排列几个数的大小，另一位同学把这几个数直接转换成百分数后再比较，看哪一组做得又快又正确。比赛的结果按照排名在希沃白板中显示，以检验学生的知识掌握情况，并对学生在课堂活动中的情感表现、计算快慢、易错点进行评价，并在希沃白板中进行呈现。

利用信息技术开展课堂活动，有效地提高学生参与活动的积极性，小组之间的分组比赛激发学生的学习动力，学生之间既是合作者又是竞争者，趣味性与挑战性并存，从而提升教学效果。此外，在过程性评价时，利用信息技术媒介还可以更好地将学生回答问题、学习任务探讨情况、作业完成情况、课堂展示等纳入其中，并进行数据分析，让每一位学生的学习过程能够以直观的数据呈现，让更多人参与到过程性评价中来，课堂必将变得更丰富、丰满且更有成效。

三、拓宽评价主体，让课堂“动起来”

过程性评价以个体学科核心素养为基础，旨在让个体得到更好的成长和发展，构建学生成长、成才螺旋式上升的发展体系。在传统的评价体系中，强调以教师为中心的主体评价，而学生则处于被评价者的地位，显然，这与以学生为中心的教学理念是相悖的。对此，必须要拓宽评价主体，将教师、学生、家长等都纳入到教学的主体评价中来，发挥不同主体在教学评价中的促进作用，以保证评价的完整性、科学性，变枯燥课堂为动力课堂。

发挥多元评价主体驱动课堂的实践价值，应建立教师评价、小组互评、学生自评、家长评价等多种评价方式。在小学数学课堂中，学生自评就是以学生的自我内省、自我感受为基准，让学生针对教学中的学习状态进行自我描述、评價，突出学习困惑与知识难点，分享学习体会等，为教师的教学诊断提供依据。小组互评则以学习小组为单位，教师布置相应的学习任务，让小组成员根据任务完成过程中各自的表现开展组间成员的互评。以小组互评为例，在讲授四上“大数的认识”相关内容时，为了让学生更好地了解日常生活中的大数，教师组织学生以小组为单位，查找我国的国家人口、国土面积、经济总量等不同领域的大数，看哪一组找得多、找得快，并让学生对任务过程进行互评，促使小组成员能够更好地融入活动中，并学习其他成员的优点，规避错误及缺点。教师评价是教师根据学生在课堂教学中的表现从学习动机、情感态度、解决方法等方面进行的全面评价，评价以鼓励为主线，突出对学习过程中的发展性表现进行评价，这对激发学生学习内驱力具有积极作用。家长评价是家长根据学生在家庭生活中的客观情况所进行的评价。教师要以家长评价作为参考依据，结合学生的课堂表现，采取针对性的教学策略。总之，拓宽教学评价主体，是为了对学生各方面进行分析、了解，从而给课堂注入源源不断的活力，以客观、合理、科学的评价有针对性地规划教学进程，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，全方位培育各个层次学生的核心素养。

总之，过程性评价能够对小学生数学核心素养的发展进行全方位的关注，在课堂中实施过程性评价，丰富了评价内容、创新了评价载体、拓宽了评价主体，规避了传统教学评价中存在的评价内容单一化、评价载体平面化、评价主体单向化等问题，真正实现了教学评价的目标和过程并重，点燃课堂活力，对学生的健康成长具有重要的积极意义。