教师的职业幸福从创造开始

杨斌

课堂教学是一个艺术创造的过程。首先，教学材料（包括知识以及凝聚在知识自身的审美元素）成为教师和学生共同的审美对象，它会给师生双方带来丰富的审美感受。其次，教师和学生都是创造主体。教师依据教材和教学目标，充分施展自己的创造才能，学生也以自己的生命激情和成长热望，投身其中，师生双方共同努力，营造出一个活泼有序、节奏鲜明、生机盎然，充满理智美、情趣美、智慧美的生命课堂。在这样的课堂里，成功的教学氛围成为师生共同的审美对象，师生都会从中感受到一种劳动成功的喜悦。再次，教师和学生也可以互为审美客体。学生之于教师，教师之于学生，都可以从中收获一份诚挚的信赖和爱，获得其他劳动都无法获得的审美愉快。

众所周知，作家、艺术家、科学家，之所以能在艰苦的环境中孜孜不倦地工作、学习，其中固然有强烈的社会责任感在促其奋斗（人们往往较多强调这一点），同时也因为劳动过程充满巨大的发现和创造的喜悦，使之可以获得强烈的审美满足。著名作家王蒙在谈及创作的甘苦时说，在创造实践之前，有“一种欲言又止的犹豫与不吐不快的压迫感”，而当创造实践开始时，“每一处成功都鼓舞你进一步努力，发展和深入你的创造，而且精益求精”。文学创作如此，教师的劳动也是如此。这种创造从备课即已开始，教师会因为自己对文章思路的一个发现、对习题解法的一个创新，为一个新鲜的想法、一个新颖的板书而跃跃欲试，甚至激动不已。在课堂教学中，审美满足则较之备课时更为巨大和强烈，因为备课时仅仅因想象、设想而满足，此时则付诸实施并获得成功，那種肯定来自学生一双双充满期待和笑意的眼睛，是十分醉人的！同时，由于教师面对的是个性不同、性格各异的学生，因而教学过程往往充满创造的契机，这正是教师充分发挥其教育机智的地方。教师一个巧妙的回答、一个机智的譬喻、一个幽默的动作都可使平静的课堂出现“乍惊破一池春水”的波澜，此时，教师心中的愉悦是非个中人能体会的。艺术创造学认为，当创造主体“把自己的印象和感觉抓住而且表现出来时，心中都有一种光辉焕发”。无疑，当教师的教学获得成功时，心中是会焕发出“光辉”的。

当然，在教师的劳动中，并不是每次都能获得这种由于创造而带来的巨大满足，也常常产生“山重水复疑无路”的焦虑和无可奈何的痛苦。这种焦虑和痛苦一般不是知识缺乏所致，而是教学设计（即教学创造）过程中由于方法上的障碍或“无序状态”而形成的。但是，也正因为这种焦虑和痛苦，“刺激你激励你去推翻它们，挽救它们，重新塑造它们”，从而使你通过一番殚精竭虑的努力，获得“柳暗花明”的审美愉悦。

你想体验教师职业幸福吗？那么，请从教学创造开始。

（摘自《教师职业幸福的秘密》，福建教育出版社，2021年版，有删改）