基于“产教融合”背景下构建中职语文新生态课堂模式探究

杨月梅

（靖远县职业中等专业学校，甘肃白银 730699）

一、基于产教融合的语文新生态课堂概述

（一）概念解析

所谓的产教融合是指职业教育机构根据学校的发展特色，专业课程等，积极创建专业产业，加强产业与教学的密切结合。通过强化连接、相互支持、相互促进的方式，把学校的教学特色体现出来，形成人才培养、科学研究及科技服务等一体化的教学，从而形成学校与社会企业一体化的教学形式。在新时代与新教育理念发展下，产教融合指的是产业与教育的深度融合，是推动人才全面培养的一种深度合作教育模式。从产业融合概念可知，产业融合主要分层三个层次，即从融入到融通再到融合，这是一个不断深化的过程，也是实现学校与企业对接、支撑、促进的最有效方式。

而新生态课堂是指在以生为本教育理念下，充分尊重学生个体，进而通过采用现代化的教学手段，促进学生主体学习意识的增强，强化学生创新意识和创新能力发展的课堂。新生态教育课堂，是生本化的课堂，是能够促进学生良好发展的学习平台，关注每位学生的实际需求，兼顾学生个性化成长，进而促进了教学相长课堂的形成。新生态课堂的核心是“尊重、唤醒、激发与激励”，彰显了教育的本色，体现了学生主体的重要性，因此新生态课堂是具有生命力的现代化课堂。

（二）特点分析

通过上述分析可知，新生态课堂是提倡学生自主学习的舞台，关注的是学生主体的学习体会与感知。所以在产教融合教育背景下，新生态课堂主要体现出了几个特征：

首先，主体性——以生为本。学生是课堂的主体，是获取知识的主体，课堂不仅仅是学生获取知识的平台，更是学生学习能力增长的主要场所，只有在教师适当的引导下，学生自主性才可更好发挥。因此课堂教学效果的优劣，不是说教师的教学理念与形式多精彩与科学，而是在于学生是否可积极地投入到自主学习状态中。

其次，简约性。“双减”教育政策的推进，指出了课堂质量化发展的重要性，而教师的教学安排等直接影响了学生参与学习的情况。因此质量化的课堂是极简化的课堂，是优质化的课堂，只有让学生产生投入感，适度感，教师的引导才可称之为有效，学生的自主学习动力才可被激发与唤醒。

再次，层次性。教学中教师的引导有高度，有层次，确保每个学生以极高的学习热情投入到学习中，在充分尊重学生个性的基础上引导学生，知识才可更好地被学生理解与运用。

最后，实践性。以往的教学形式，对学生学习热情的消耗是极大的，教师一厢情愿地灌输知识，与学生主动地探索知识是无法相提并论的。教学的本质是将知识内化，进而形成自己的能力。所以新生态课堂在关注学生体验感知过程中，强化了学生的实践能力培养。学生只有将知识内化成自己的能力，才可更好地激发学生潜力。

二、产教融合对中职教育的影响

中职教育属于人才培养的定向教育机构，也就是说职业教育解决了社会人力资源对人才的需求问题。而随着我国社会经济的快速发展，社会对人才的高质量需求也逐渐提升，为了培育出高端素质人才，深度发掘产教融合教育理念内涵，才是推动职业教育稳步发展的根本，是推动我国人才全面发展的一个重要举措。中职教育与企业实行联合办学模式，突出人才输出的定量培养模式，保障了企业对人才需求的实际问题，并根据人才的培养模式，企业可为其提供教育经费，进而解决了中职教育发展中所需的资金问题。此外在这种教育背景下也解决了人才的就业问题，所以从中职教育长远发展角度而言，采取产教融合教育理念构建新生态教育模式，更利于推动其发展，也是促进企业更好发展、经济稳定增长的重要保障，所以说中职教育中渗透产教融合教育理念对其发展有着极其有利的影响。

三、产教融合背景下中职语文教学现状

产教融合是以中职专业课程为依托，对其进行深度化的研发和教学，进而打造成适合人才成长的学习模式。而在实际教学中，中职语文课堂依然保持着以师为主，教材为本，而由此形成的教学问题，降低了学生参与性，也由此降低了其教学质量。即使在新教育理念下，中职语文教师积极遵循以生为本理念的构建教学模式，但与产教融合理念要达成的教育目标还是相差甚远。要达到产教融合目标，实现中职语文新生态教学模式的建立，需切实落实以生为本，需结合学生发展的实际诉求，进行教学模式的全面优化，在学习中赋予学生自主意识、创新意识，从而使其能力全面获得发展与提升，获得社会就业发展的竞争力[1]。

四、基于产教融合的中职语文生态教学模式构建策略

（一）优化师生关系

目前，在产教融合教育背景下，阻碍其中职语文生态教育模式构建的主要因素是师生关系，也就是说在传统以师为主的学习模式中，教师习惯地主导课堂，学生习惯了被动接受知识，这种固有的教学理念与学习模式的根深蒂固，则成为了当下亟需解决的问题。

首先，教学中要突出学生主体，教学过程要围绕学生主体的自主化学习方式展开。要实现学生主体目标在课堂呈现，教师要充分尊重学生，尊重对中职学生而言是极其重要的学习引导方式。众所周知，中职教育机构接收的生源其整体素质和学习能力较差，若教学中教师给予学生足够关心、尊重和引导，势必在学生求知迷茫的路上给予了灯塔似的照亮。例如，在语文教材文本中，通常涉及了丰富的人文教育内容，教师可依照文本内涵，构建师与生、生与生，师生与文本的探究学习模式。根据探究互动学习模式，引导学生主体探究出语文文本本质，感知到语文教材内容的魅力与价值。所以，在产教融合教育背景之下，基于学生主体的精神意识应置于所学知识的基础之上，才可改变教学中以师为主的模式，才可强化学生的自主学习能力培养。

其次，在良好师生关系建立基础之上，教师在构建语文教学任务时，依托产业，构建知识学习目标时，要给予学生足够的探究知识时间和空间。课程安排上要尽量缩短理论教学，要弱化教师的讲解成分，进而配以春风化雨般的引导，保障学生对知识的深入理解和灵活运用。也就是说在中职语文生态教学模式中，教师要善于利用课堂的零散时间，要依据学生心理需要，随时变换教学形式，通过灵活调整的教学模式，强化学生对知识的掌握。这样才可从教学方法、教学目标、教学过程等方面进行生态语文教学模式的有效构建，进而形成了产教一体化的深度学习模式。

最后，产教融合的根本目的是提升人才的培养质量，客观地说产教融合教育理念，强调了学生的实际性学习问题，也就是说在以文化知识为主的教学中，需要突出与实际产业的融合。因此教学中教师要科学构建文化与专业课程学习的教学体系，加强学生主体意识的突出，加强对学生的质量化培养。虽然目前教学中文化与专业课程的衔接与融合还有待加强，但从学生学习习惯方面注重引导和优化，制定严格的奖惩以及评价机制。自然能够在日常学习中，强化学生对自我学习的严格管理，进而在改革与创新中，在理想与现实中，从理论到实践的结合教学模式发展中，必然推动了产教一体的深度融合。

（二）优化教学过程

在以往中职语文教学中，采取的方式都较为单一与传统，学生参与度不高，直接降低了教学效果。在产教融合的新教育背景之下，要从根本上促进中职语文教学质量的提升，推进新生态语文教学形式的发展，需改变千篇一律的教学形式，采用多样、灵活具有创新的教学形式，增强教学针对性，增强学生自主能力培养，从而推动产教融合，助力中职语文新生态教学模式的构建。

例如，教学中采取情境教学，分层式教学，激发学生参与积极性，触发学生内在的求知动力。以分组学习模式为例，教学中先依据学生的认知和能力发展，将其进行小组划分，根据教学内容，引导学生对重难点知识内容进行探究；对于专业实践技能的练习，采取分段式练习，也就是在班集体参与实践专业课程学习的情况下，通过能力相同的学生，让其在不同时间段进行学习探究。这种方式便于了解教师教学的管理，也可保障每个学生获得均等的学习机会和教学指导。在新信息技术的发展下，教师要善于将信息技术融入教学中，如采用多媒体、翻转课堂等教学模式，通过借助现代化的信息技术教学方式，拓宽中职语文教学的新形式，丰富中职语文教学的资源内容，进而将学生被动获取知识转变为主动地索取知识。而通过对新教育方式的创建，利于巩固学生对旧知识的掌握，也利于促进学生对新知的深入理解，进而提高了学生对语文知识的迁移运用能力。

另外，在中职语文教学中要解决学生专业课与文化课脱节的教学问题，在构建基于新生态的语文教学模式时，教师需对中职语文教材目标进行精准化的定位。在梳理出了文化课与专业课程的本质联系之后，再调整教学方法，创建教学目标，构建教学过程，通过文化课程与专业课程的相互融入渗透的教学形式，提升教学质量，促进产教一体教学模式的形成。

（三）优化师生互动

教学理念的创新，教学模式的优化，都在一定程度上促进了中职语文教学质量的提升，但要切实促进学生的自主能力提升，需优化教学中师生的课堂互动。在师生互动中，才能将知识从一方输送到另一方，在互动中才可激发学生思维发展，进而达到培养学生专业能力提升的目的。所以在构建新生态中职语文教学模式时，需优化传统的教师提问，学生回答的模式。如今的中职教育教学模式研究，采用了产教一体化的教学模式。因此教学互动的优化也应遵循其实际需要，进行生本化的调整，保障学生学习兴趣的触发，促进学生求知欲的提升。例如，教学中采用实际探究互动教学模式，也就是说在教学中构建基于实际产业的研究内容，根据产业需要将文化教学内容，进行不同层次的划分，将其分成若干个支线任务，进而再将探究过程与实际产业研究过程进行有效的衔接。在实际教学中与学生完成知识传递，思维引导的学习指导，从而通过这种实际的教学探究互动形式，满足学生的学习所需与成长所需。

又如教学中给学生提供体验学习空间。随着我国教学结构的调整，在产教一体教学背景下，新生态教学模式的研究已成为目前的主要方向，从本质上说构建新生态教学模式，是在构建一种高效、深度的学习和研学模式，指的是利用生态系统的构成，对传统教学形式进行优化。在产教一体教育背景下，要促进产业与教育合作教育模式的形成，需在实际教学中给学生提供适当的体验学习空间。如利用多媒体教学设备，创建学习情境，创建情境目的的主要是为了激发学生探究知识的欲望，提升学生参与学习的积极性。如在教学中职语文教材中的作者背景，以及文章创作故事背景内容时，教师就可先创建教学情境，依据文章故事内容进行情境营造，进而再进行知识层次性的推进。在此过程中教师要依据营造情境的建设，引导学生思考作者创作文本的时的感情，以及所要表达的情感主题，进而在情境中消除学生对知识学习的距离感。在思考过程中，增进学生对作者以及文本教材的亲近感，进而学生的思维才可得到更好的成长，中职语文新生态教学模式效果才可切实发挥。

（四）优化课堂评价

当下课堂教学评价标准不科学，也是影响中职语文新生态教学模式构建的主要因素。虽在新课标教学理念下，中职语文改观了对学生的评价考核方式，但实际教学中依然在采取试卷考核形式，而这种单一、不科学的评价方式，不利于学生学习兴趣的维持，也不利于中职语文教育质量的提升。因此，要改观此问题，需构建科学全面的评价体系。在产教融合教育理念下，建立产教一体化的教学考核评价体系，增加定性评价，加强形成评价，增加参与学习评价，加强专业技能评价。在此过程中要注意引导学生参与，鼓励学生对学习过程中遇到的问题提出意见，鼓励学生对如何优化教学形式给出指正，肯定学生正确性的评价，并在实际教学中给出调整。另外，通过给学生能力以及发展等提供全面性的评价，利于增强学生的学习自信，更利于促进学生综合能力的全面发展。所以，产教融合教育背景之下，教师要积极探索与之相互关联且全面科学的教学评价体系，引导学生学习的积极性，给教学质量的提升提供保障。

在构建科学全面的教学评价体系过程中，教师要弱化对学生文化课程的学习结果，更多地要关注学生参与学习的过程表现。既要通过传统试卷形式对学生文化基础知识进行考核测试，也要通过实践迁移运用知识等方式，对学生的能力进行科学评价。更要从知识创新角度，肯定学生的能力，也需要从探究合作学习角度，给学生正确价值观的评价。总之只有教师不断地对教学评价方式进行优化调整，并不断在产教融合教育背景下融入基于“产”与“教”教学评价内容，才可更好提升中职语文教育质量的发展，进而才可进一步推动我国中职教育事业发展。