基于交互式一体机的小学数学互动教学策略研究

摘 要：国家提出信息化教学要求，这也是素质教育全面推进的重要方法。处于这样的环境下小学数学教学就要不断创新，教学要实现信息化、个性化，并实现师生与生生的充分互动，如此才能让学生对知识深入理解并运用。当前小学数学互动教学是对传统教学模式的进一步优化，以对学生的知识学习起到巩固作用，这也是提高教学质量的关键。处于当前的信息技术环境中，可以将交互式一体机充分利用起来进行小学数学互动教学，而且还要实现多元化，使得教学过程中很好地适应环境，对促进课堂教学质量起到一定的促进作用，文章着重于研究应用交互式一体机进行小学数学互动教学的有效策略。

关键词：小学教育；交互式一体机；数学教学；互动；有效策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0045-06

一、 引言

在小学数学教学过程中，互动教学是课堂教育的一种重要形式。在当前的信息化环境下，小学数学教学要精简化，尤其要减少教师的教学量，而采用互动教学模式，能够缓解学生的学习压力。通过合理布置互动教学环境，对交互式一体机合理利用，引导学生通过自主练习并与同学互动以深入掌握知识，提高知识的灵活运用能力。学生的思维能力得到提高，就能够合理运用知识有效解决问题。特别是当前国家倡导素质教育，促使小学教育改革步伐加快，将交互式一体机应用于小学数学互动教学中，需要将这项工作系统化推进，以提高教学质量。将交互式一体机合理应用于互动教学中，打破了传统教学的单一化模式，而是实现多元化，使得互动教学更加全面，根据学生的学习情况进行互动教学改革，可以提高互动教学质量，对更好地展开教学起到一定的促进作用，同时还可以帮助学生提高自主学习能力。

二、 交互一体机教学内涵与作用分析

交互式一体机主要是指一种具备投影、电脑、电子白板等多种功能的教学设备，只需要用手指轻轻地触碰大屏幕显示器图符或者文字，就能将教学内容更加直观地呈现出来，整个教学也将更加简洁、高效，具有较强的互动性。运用于实际教学过程中，能够实现教学资源的全面收集与整合，为整个教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。而在小学数学教学过程中运用交互一体机开展教学活动，教师能够直接在设备上书写批注，实现多种教育功能的交互。通过这一模式，促使小学生更好地理解数学理论知识，将抽象的数学概念更加直观且形象地展现出来。

交互式一体机的灵活运用，满足当前新课改教育需求以及学生的个性化学习要求，促使师生之间进行良好的交流与互动，对应的教学效率与质量显著提升，并取得了良好的教学成果。下面将详细分析其教学功能：

（一）视听功能

交互式一体机能够呈现出与教材匹配的视听资源，为学生构建一个良好的教学情境，使学生的注意力能够长时间集中在课堂上。交互式一体机能够将教材中静态的知识更加生动地呈现出来，保证多种感官都能够参与到学习中，丰富学生的学习体验。

（二）资源拓展功能

在信息化与智能化教育背景下，实现了教学资源的全面拓展与延伸。在刚开始，教师只能在教学之前或者教学后利用网络资源进行课件的制作，无法实现边教学边修改或者调整，所以教学基本都是教师的主观意识，并不符合学生的认知规律，学习内容也比较局限。然而交互式一体机能够建立起手机资源与电子白板之间的相互联系，保证资源利用具有一定的高效性與便捷性。

三、 互动教学在小学数学教学中运用现状分析

（一）互动意识比较薄弱

教师作为教学的组织者与实施者，教学方案的设计将会直接影响课堂教学效果与质量。许多教师受应试教育影响比较严重，一直围绕着课本教学内容进行枯燥的知识传输，并没有融入先进的教学理念与方法。为了在课堂上与学生进行良好的交流与互动，所采取的方式也是过于僵化，并没有取得良好的效果。站在学生的角度去分析，小学生的身心还没有完全发育成熟，对数学知识以及学习数学的意义理解不够深刻，导致学生学习的积极性与主动性不高，缺少互动意识。除此之外，小学生的爱玩心理比较严重，更喜欢具体且趣味性较强的活动，而数学知识本身具有较强的逻辑性，枯燥乏味的教学将会打击学生的学习兴趣，使学生对学习产生抵触与抗拒的心理，不愿意与教师以及其他学生互动，导致整个教学氛围过于枯燥。

（二）互动方式比较落后

互动作为师生之间针对教与学进行讨论的一个过程，在此过程中师生之间能够通过语言、肢体上的交互完成知识的传递，实现最终的教育目标。在现代化教学技术的迅猛发展下，教学方式呈现多样化的特点，在教育行业潜移默化地渗透，促使数学教学全面改革与创新。但是，许多教师的教学理念与水平无法跟上时代发展的脚步，将互动教学视为“提问——解答”的简单模式，并没有发挥出互动教学的优势。除此之外，还有许多师生互动局限在了师生之间的关系上，学生的个人想法并没有机会表露出来，导致整个课堂互动停留在表面，看上去比较活跃，但是互动的体验并不理想。

（三）无法把握时机

在以往教学过程中，教师一直秉承着课前预习、课中讲授与课后复习这一教学流程，寻找一个有效的切入点开展互动教学。但是许多教师并没有把握互动的时机以及互动在教学中的作用，针对在什么时候进行互动，采取什么样的方式进行互动并没有系统的规划，基本都是在课堂讲解的过程中获得一定的灵感，而这将会导致教学偏离教学实际。还有许多教师在组织学生互动的过程中具有一定的随意性，根据学生的课堂表现临时提问，如果教师没有把握好尺度，则无法把握住课堂互动的时机，影响了教学的效果与质量。

（四）忽视学生能力

在小学数学教学中落实互动教学，最主要的教学目标就是在互动的过程中实现师生之间的思维交互，降低学生的学习难度，使学生更好地理解所学知识，将其内化成自己的能力。然而针对课堂教学现状进行分析，发现教师一直延续着自己为主体的教学理念，互动内容、互动难度以及互动时间都是教师自己决定，忽视了学生的能力，无法满足学生的个性化学习需求，课堂互动也失去了最终的价值。除此之外，在互动的过程中，学生思维、能力方面具有一定的差异性，所以统计的标准无法满足班级内所有学生的学习需求。例如，教师设计了一个互动提问过程为3分钟，许多学生思维能力较差，无法在短时间内完成理解。而教师如果照顾这些学习基础较差的学生，学习进度将会受到影响，不利于后续教学互动的顺利开展。

四、 交互式一体机在小学数学互动教学中的应用原则

（一）以生为本

在小学数学互动教学中，教师需要发挥出交互式一体机的优势，实现合理的教学设计。在此过程中教师需要意识到一点，就是学生应当是课堂的主人，使整个教学内容能够符合当前小学生的数学学习水平以及求知需求，丰富学生的学习体验与感受，使学生的兴趣得到满足，在良好的交流与互动下，整个教学氛围轻松、和谐，缓解了学生数学学习中的焦虑心理，使交互式一体机成为学生在学习中的好帮手，进而取得良好的数学教学成果。

（二）因材施教

在当前素质教育背景下，明确强调了教师应当秉承着因材施教的基本原则，尊重学生的个性化学习差异，实现对学生针对性的指导与教育，彰显知识特点与优势，调动学生课堂参与的热情，保证学生收获不一样的学习体验。在现代化教育背景下，交互式一体机作为辅助教学的有效手段，得到了教师的认可，降低了教师在教学准备方面的工作难度，能够根据班级内学生的实际情况，及时地进行调整。

五、 基于交互式一體机小学数学互动教学策略分析

（一）明确互动教学目标以充分发挥交互式一体机育人功能

互动教学模式与传统教学模式有所不同，该种教学模式的实施过程中，最为重要的一点就是：根据学生个性特点进行教育培养，重视学生学习成绩的同时，做到因材施教。进行教学的过程中，互动教学是课堂教育中的重要形式。为了合理布置互动教学环境，需要用交互式一体机设置教学平台，在其上发布教学内容，并将重点内容和难点内容明确，根据实际需要进行互动教学。学生登录到教学平台，就可以将这些信息共享。当然，发挥交互式一体机的作用还可以实施课后教学模式，基于网络技术为学生塑造情景教学环境，让学生在特定的情境下完成学习任务，教师可以线上检查学生的知识学习情况。

比如，在小学数学教学中应用交互式一体机讲解“长方形和正方形”的时候，教师要明确教学目标，就是让学生正确理解长方形和正方形的概念，能够熟练地使用公式计算长方形和正方形周长，并使学生有效地解决计算过程中遇到的相关问题，从而培养学生各方面的能力，包括观察能力、空间想象能力、推理和判断能力等。学生不仅有成就感，而且意识到数学与日常生活密切相关。这样，他们将从现实生活的角度出发研究数学知识。

小学生在二年级时已经了解了长方形和正方形的特点，并意识到长方形和正方形之间的区别在于：前者为相对的两边相等，后者为四边相等。学生掌握了这些知识后，教师开始布置互动教学，重点是学生独立熟练地运用长方形周长和正方形周长的计算公式。在这个过程中，教师应该改变安排相关练习的方式，不再让学生使用公式法做练习，因为这样的互动教学可以让学生熟练使用公式，但不能正确理解数学公式，不能合理应用。为了让学生在课堂上有效学习知识，应用交互式一体机对学生进行教学可以节省大量的时间，在课上使用交互式一体机教学，通过操作设备让学生看到长方形以及正方形的形成过程以及特点，让学生说出测量的方法，教师通过操作交互式一体机引导学生计算周长，经过总结之后推断周长公式。

应用交互式一体机进行互动教学，教师要明确学生掌握基础知识的情况，还要对学生个体化差异充分考虑，从发展的角度出发，还可以应用交互式一体机测评学生综合素养，以针对性地调整方案。

（二）应用交互式一体机确保互动教学形式多样

交互式一体机在课堂教学中应用，更为强调学生这个课堂主体，通过教学引导学生自主学习，并且为学生塑造合作学习环境，不仅使学生掌握知识，还提高其学习水平和知识的实践应用能力。教师应用交互式一体机为学生塑造互动教学环境，学生不再是被动地接受互动教学，而是参与到教学活动中，让学生在整个的学习活动中有所体验，在获得知识的过程中，还能够将相关知识建立关联性。所以，应用交互式一体机可以实现互动教学中内容多样化，除了教师进行教学，还要征求学生意见和见解，将互动教学效果体现出来。

很多学生在课堂上已经掌握了数学知识，他们通过互动教学，使得知识应用能力得以提高。应用交互式一体机合理布置互动教学环境，使得学生对知识的掌握能力更强。应用交互式一体机对学生进行互动教学，对学生的学习特点要充分考虑，将实践内容融入其中，引导学生从实践的角度出发分析知识内容，体验互动教学方式。

从小学数学教学的角度而言，教学目标不再局限于让学生掌握数学知识，而是提高学生应用知识的能力。应用交互式一体机对小学数学进行互动教学，使得知识灵活运用，以满足学生的需求。应用交互式一体机对学生进行互动教学的时候，要突破传统，避免机械地进行互动教学，确保互动教学的有效性，所要实现的目标是让学生深入学习，使得学生的个性化需求得以满足，甚至感受到这种教学模式充满趣味性。

比如，教师讲解《认识时间》的时候应用交互式一体机，为学生塑造互动教学环境，然后指导学生根据实际情况制订出适合自己的作息时间表，包括早上起床时间、吃早餐时间和上学时间；中午午休和午餐时间；下午上课时间和下课时间；晚餐时间、学习时间、洗漱时间和睡觉时间。然后，在课堂上，学生根据时间表相互交流。在布置互动教学时，结合实践，学生利用所获得的数学知识解决数学问题，认识到数学知识有广泛的用途，从而激发他们学习数学知识的内在动力。

教师在布置互动教学情境的时候应用交互式一体机，使学生在课堂上接受互动教学，与教师互动，与同学互动，主要的互动教学内容是观看视频，教师在交互式一体机上播放动画片，主要的内容是一名小学生一天的作息时间，然后针对教学内容提出问题，带动学生思考并回答问题。教师还可以组织学生参与课堂设计，然后共同完成互动教学，让学生体验整个教学过程。教师利用交互式一体机为学生布置互动教学环境，让学生在活动的过程中感受数学的使用价值，体会到数学的魅力。教师通过运行交互式一体机将教学方案呈现出来，让学生理解方案内容，在互动教学中可以针对方案提出自己的见解，甚至学生可以针对交互式一体机进行修改，使得教学方案进一步完善。

（三）应用交互式一体机，丰富小学生的互动体验

在教学中运用交互式一体机，教师可以在原课件的基础上进行勾画、批注，甚至还有拖曳、放大与遮罩的功能，而这些教学功能与传统课堂相比具有明显的优势，使整个小学课堂变得更加生动，呈现出智能化与现代化的特点，符合当前教学改革的基本要求与目标，为小学数学教育事业的发展奠定坚实基础。在此过程中教师脱离了板书教学的模式，能够优化传统板书中的弊端，保存教学内容，储存好教学资料，为后续查阅以及传输提供了全面的保障。同时也实现了对课堂时间的灵活运用，使教师能够更好地观察学生的学习状态。

根据小学数学教材的全面解读，教师发现数学知识点具有由浅入深的特点。高效的学习需要学生勇敢地提出自己想法，围绕着疑惑的地方与教师展开讨论。在交互式一体机教学模式下，能够使这一环节高效率地开展。教师灵活运用多媒体这一强大的功能设计教学方案，全面落实全新的教学理念，最后生动展现在学生面前，促使学生在实践的过程中思维得到一定的拓展与延伸。交互式一体机在应用的过程中，為师生之间的良好互动以及学生之间的交流提供了良好的条件。学生可以将自己对知识的掌握以及理解情况通过网络及时地反馈给教师，保证学生可以在人机交互的基础上，加深对知识的理解与掌握。在互动过程中，教师与学生、学生与学生及学生与专家之间都能够进行良好的交流与互动，进而更好地加深学生对问题的理解，保证学生可以将存在的问题与困惑表达出来。

在交互式一体机教学模式下，引导小学生主动地学习，教师只需要发挥出自身的组织作用，以问题为导向，形成自主式、探究式的教学模式，调动学生的主观能动性，使整个教学氛围更加活跃，适应小学生的认知与学习需要。尤其是在当前新课改不断深入的背景下，小学数学教学中提倡自主、合作、探究，因为教师可以通过交互式一体机开展互动教学，保证能够在现代化智能技术的辅助下，提升学生的自主学习能力。例如，在学习《圆柱与圆锥》中，教师可运用交互式一体机的方式来培养学生的自主性，依据教学课件中所介绍的概念，引导学会画出三个不同的平面图和圆柱，在此基础上，学生可通过小组讨论的方式来解答学习问题，在课堂讨论时，教师会依据学生的讨论给出问题思路，由学生自身进行思考，并进行集体探究，最终得出结论，以促进学生的自主意识与探究精神的发展。

根据交互式一体机教学特点进行分析，发现其具有较强的绘图功能，能够根据需求快速地构建出教师所需要的教学图形，因此在几何教学的过程中，教师可以利用这一功能，保证教学可以顺利地开展。因为大部分数学知识都是在图形的基础上变得更加立体且形象，使学生可以更好地掌握它们之间存在的数量关系以及内在联系。而交互式一体机中的图形可以根据教师的需求以及实际操作随意地复制、旋转与平移，使学生可以更好地了解各种数量以及变化后的形态，进而提升了整体的教学质量与效率，帮助学生去理解其中存在的知识内容。例如教师在教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，教师应当发挥自身的引导作用，针对本节课教学内容进行科学有效的教学设计，保证能够利用学生的现有知识体系，实现合理的引导，使学生可以更加直观地发现图形周长计算的方式，通过图形的帮助，学生可以更好地掌握已知数量与关系。在此过程中离不开交互式一体机的帮助，让学生在所构建出来的图形中进行深入的分析，观察各个数量关系以及它们之间存在的联系，最终获得对应的学习思路。在交互式一体机的辅助下，抽象的知识变得更加立体化，引导学生针对本节课知识点进行深入的探索，同桌之间互动交流，使学生可以更好地掌握数量关系，锻炼了学生的抽象思维，让学生在客观的认识下，掌握数学学习的规律与技巧，对学生数形结合思想的提升有着一定的促进作用。

（四）应用交互式一体机为学生布置实践型互动教学模式

按照传统的小学数学教学模式，教师在课堂上发挥主体作用，教学中采用单一方式将知识传递给学生，这在互动教学中也起到重要作用，可以强化学生对知识点的记忆。这样的教学方式对小学生而言非常枯燥。不能吸引小学生的注意力，导致课堂教学不能在良好的氛围中进行，久而久之，小学生就会对数学产生抵触情绪。小学阶段的学生在身体和心理发展方面还没有完全成熟，他们对知识的接受程度仍然是以“是否有趣”作为判断标准，数学知识对他们而言是无趣的，所以，不能保证学习质量。因此，教师应该引导小学生发现知识的趣味性，借助交互式一体机安排有趣的互动教学，从而在巩固数学基础的同时获得快乐。教师在教学过程中要强调培养学生数学知识的实践应用能力，因此可以在互动教学中使用交互式一体机灵活调整教学情境，以满足每个人的发展需求。

例如，讲解对称图形的过程中，为了让小学生对这种图形的特点予以理解，仅仅依赖于传统的黑板画图方法是不够的，毕竟“对称”的概念对小学生而言是比较抽象的。应用交互式一体机，可以用视频方式播放对称图形的特点，实施动态化讲解。教学的过程中使用折叠、重叠等专业术语描述轴对称图形，同时用视频内容描述，让学生对对称轴产生感性认识。教师还可以通过操作交互式一体机针对轴对称图形的一半绘制另一半，对学生进行具有针对性的讲解，在关键内容讲解完毕之后，教师要求学生为互动教学环节手绘一对对称图形，并充分发挥想象力进行创作。教师会将学生的互动教学通过投影方式在大屏幕上展示，让全班同学欣赏彼此的成果，在交流中取长补短，促进共同进步。

（五）应用交互式一体机获得良好的互动教学效果

小学教师针对学生需求布置个性化数学互动教学的过程中，要注意互动教学评价，确保取得好的成绩。因此，在评价过程中，教师对基础互动教学和延伸互动教学的评价侧重点不同。重点是鼓励学生建立数学思维并不断创新，引导他们创造性地思考，并对学生完成的互动教学持欣赏态度。如果学生对一些知识点不是很熟悉，他们应该详细解释，以使互动教学有效。

比如，教师讲解了《解决问题的策略》，本单元的目的应该明确，即提高学生的理解、分析、判断和逻辑思维能力，通过列举解决实际问题。由于不同的学生将从不同的角度出发，采用不同思维方式和应用不同的方法，教师应鼓励学生不仅以教材的方式思考，而且以多种方式思考。当面对问题时，他们应该使用多种方法来解决问题，从而调动学生的学习热情。

处于新时代，互动教学评价的过程中应用交互式一体机进行知识传递，让学生认识到互动教学的价值，还可以培养学生的自主学习能力。因此，应用交互式一体机的时候进行互动教学，要考虑到提高学生的知识应用能力，还要对学生综合素质进行培养，明确其协作创新能力以及对知识的迁移能力，将互动教学的应有作用充分发挥出来，促使学生德、智、体、美全面发展，成为社会有用的人才。

通过运行交互式一体机测评互动教学质量，要合理设定指标，不仅线上平台可以将反馈数据记录下来，还要对能力考核方式合理设置，重在评价学生综合素质能力，对考核数据良好分析，就可以对学生的学习效果及时反馈，明确其对互动教学所持有的状态，基于此了解互动教学的合理性，对不足之处及时改进。

六、 结论

通过上面的研究可以明确，处于当前的教育环境下，交互式一体机已经在教育领域普及。教师要想摒弃传统教育模式，需要更新教学理念，充分认识到交互式一体机所发挥的作用以及互动教学的重要性，并积极改变传统互动教学方式并实现创新。此外，在小学数学互动教学时，应用交互式一体機，可以对教学知识合理安排并进行个性化互动教学，进而保证教学质量。

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作者简介：陈建（1978～），女，汉族，福建福安人，福建省福安市实验小学南湖校区，研究方向：小学数学教学。