普通高校O2O 体育教学模式发展研究

于军洲 刘雅宁 付春明

摘 要：为提高普通高校的体育教学质量，探究非单一线下教学模式，依托互联网平台、人工智能技术，向线上实现部分教学过程的转移，打破传统体育教学模式壁垒，提高我国高校体育课程教学水平，文章对我国高校O2O 体育教学模式的发展进行研究，在实践经验和对当前O2O体育教学模式研究的基础上，对O2O 体育教学模式进行重新构建，以期能够为我国高校的体育教学活动开展提供参考，且能够为实现体育教学现代化提供助力。

关键词：O2O ；普通高校；体育教学模式

1 研究方法

1.1 文献资料法

在中国知网搜索“O2O 教学模式”“O2O 体育教学模式”等关键词，收集相关文献资料，为研究提供思路和理论依据。

1.2 访谈法

为保证重新构建的O2O 体育教学模式具有科学性，作者通过现场访谈的方式，广泛地听取来自吉林大学的五位专家学者的意见，为模式的构建提供参考。

1.3 教学实验法

为确保O2O 体育教学模式的实用性，进行教学实验，仅为测试重构的O2O 体育教学模式在实际应用中是否可以达成教学目标，并探究该模式对不同维度目标的达成效果。研究的实验对象为吉林大学体育学院基本体操课程前滚翻技术的教学，选取实验对象共19 人。

1.4 问卷调查法

通过问卷调查法对学生的学习情况进行调查，将问卷的问题按照认知目标、技能目标和情感目标分成三类，将问题按照Likert 五级量表设计为非常差、比较差、一般、比较好、非常好五个层次，分别赋值为1—5，得分越高，说明目标达成情况越好。通过SPSS 软件对问卷进行信度检验显示Alpha 指数为0.86，信度系数在0.8—0.9，表示问卷的系数可以接受。共发放问卷19 份，实际回收19 份，有效问卷19 份，有效率达100%。

1.5 数理统计法

运用SPSS 统计软件对问卷进行Alpha 信度分析，并对认知、技能和情感三个维度的目标进行单因素方差分析，检验三个不同维度目标之间是否存在差异性。

2 线上教学对高校体育教学模式改革的影响

2.1 线上教学对高校体育教学模式改革的推动

在新时代历史背景下，各高校应充分利用线上教学资源，依托各级各类在线课程平台、积极开展在线教学活动，保证教学进度和教学质量。近几年来，我国开展了大规模的高等教育在线教学，不仅有效应对了全球公共卫生事件的冲击，而且加速了线上教育资源的建设与应用，推动了高校利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。

2.2 高校体育教学改革对线上教学的迫切需求

雖然我国应对全球公共卫生事件取得了卓越的成效，但由于体育课的特殊性，单纯的线上教学效果并不理想，这就对体育教学提出了更高的要求，迫切需要一套科学合理的解决方案。“十四五”规划在教育方面强调，要加快推进教育现代化的新征程，在体育教学方面要加快改革步伐、更新理念，为我国体育事业发展注入新的活力和动力，这为高校体育教学未来的发展指明了方向。

2.3 对体育教学模式改革的思考

许多体育教师依据实现教育现代化的理念，对体育教学模式进行了思考，认为信息技术与学科的深度融合是十分必要的。实践表明，未来单纯的线下教学无法应对公共卫生事件发生时的体育教学需求，而单纯的线上教学又很难实现体育教育的目的，更无法体现出体育教学特有的现场教学魅力。因此教师普遍认为线上与线下相结合的模式是未来体育教学现代化的发展方向。

3 现阶段O2O 体育教学模式的发展状况

通过对大量文献的整理研究，把线上线下体育教学模式的完整性作为划分标准，可以将我国O2O体育教学模式总结为两个阶段：第一阶段实现了线上线下的基本结合，可以完成教师端和学生端在线上和线下的对接和循环。在该阶段O2O 教学模式应用到体育教学中首次实现了教师与学生分别在线上端和线下端的互动；第二阶段实现了线上端的应用贯穿教学整个过程，将准备阶段和评价机制变得更加充实，最大限度地扩大了线上教学的开发，该阶段代表了我国O2O 体育教学模式的最新形态，但仍存在一定问题。

3.1 线上端组织形式单一、缺乏人性化

在网络平台高度发达的今天，线上众多平台可以在体育教学中得到应用，但由于体育课程的特殊性，并没有完全适用于体育课程的线上平台出现，还有待于体育工作者和软件工程师们的开发。目前O2O 体育教学模式的线上端较为单一，还是没有充分利用好网络平台资源，比较流行的线上资源有MOOC、SNS 等，但与其他学科资源相比还是比较匮乏。

3.2 体育理论知识教学元素匮乏

体育线上端的技能教学是O2O 体育教学模式构建的难点和重点，但对于大学生来说体育的理论知识储备更为重要。学生学习一项体育技能不仅要学会如何做，还要清楚为什么要这样做，明确每个动作里面所蕴含的体育科学原理。这样不仅可以增强体育学科的科学性，还可以提高体育运动在学生心目中的地位，形成终身体育的观念。

3.3 针对性较强、适用范围狭窄

以某一种体育项目为例来进行O2O 体育教学模式的构建，导致了研究结果使用的局限性，因为研究者在开发时以某种体育项目为例有很强的针对性，从而很难嫁接到其他运动项目上。体育课程中包含的项目众多，仅在少数几种项目上进行改革是不够的，无法形成规模。

4 对O2O 体育教学模式的重构

4.1 明确教学目标

在传统的体育线下教学模式中，教师在教案中会说明教学目标，但是在实际的教学当中并没有很好地向学生展现出来，使学生对每次课的教学目标并不清楚。因此在重建过程中对教学目标的明确进行了设置。教师在准备阶段通过线上端上传学习任务和教学资料，使学生了解将要学习的内容和明确本次课的学习目标。

4.2 丰富教学内容

首先对每个环节的教学任务进行细化，根据运动技能的形成规律，在不同阶段选择不同的教学内容，在细化教学任务的同时需要教师搜集更多的教学资料，教师可根据线上理论教学的便利性，在课前加入体育理论知识的教学，提高学生对体育运动理论的认知。

4.3 创新教学手段

在课前加大对网络多样化资源的利用，教师可根据本节课的教学内容，借助多种媒介进行视频教学，通过该阶段的学习，可使学生达到泛化的阶段；结合传统线下教学，对学生进行面对面的指导，进行精细化的教学，可使学生对技能的掌握达到分化的阶段。最后通过线上课后巩固达到技能掌握的自动化阶段。

4.4 创新评价机制

课后任务检查部分引入智能运动检测软件，为学生和教师提供极大的便利，例如“体育作业打卡”小程序，用AI 识别技术来自动监测学生的运动情况，并形成监测报告。教师可依据检测结果提出指导意见，在加强评价机制的同时，还能够充分地彰显体育教学的智能化和人性化。

5 重构后的O2O 体育教学模式实施成效分析

对19 名学生进行问卷调查得知，学生对认知目标、技能目标和情感目标的评价中，给出“比较好”以上评价的人数比例分别为89.47%、84.22%和52.64%，均大于50%，说明该模式可实现认知、技能和情感三个维度的教学目标。根据Likert 五级量表所设定的赋值显示，认知目标、技能目标和情感目标三个维度的得分平均值均大于3，且认知和技能目标的平均分值超过了4，总教学目标得分平均值为4.02，说明学生对教学目标的达成认可度非常高。这充分肯定了重构后的O2O 体育教学模式实践的有效性，为O2O 体育教学模式在普通高校中的广泛应用提供了有力保障。

通过SPSS 软件对三个维度目标的达成满意度进行单因素方差分析，显示组间的显著性差异为0.018，小于0.05，说明重构的O2O 教学模式对三个目标的达成效果有显著性差异，则该模式对認知层面和技能层面的目标达成度相对较高，情感层面的目标达成度相对较低。

据此分析，可以发现O2O 体育教学模式的弊端，造成情感目标达成度相对较低的原因可能是由于线上端的教学引起的，使得师生之间和同学之间的互动和交流减少，导致了情感层面上的目标达成存在一定困难。但是并不影响O2O 体育教学模式的正常实施，只需要教师在教学过程中在学生的情感目标上着重发展，就可以更好地达成教学目标。

6 结语

O2O 体育教学模式不仅可以提高高校体育课堂的教学质量，还促进了教师教学方式的多样化、学生学习体育技能的完整化。基于我国O2O 体育教学模式发展的基本框架和存在的不足，对O2O 体育教学模式进行重构，重构的O2O 体育教学模式具有目标设置传达明确、教学内容更加丰富、教学手段得到强化、评价机制有效完善的特点。通过教学实验结果得出，重构后的O2O 体育教学模式具有实际的应用价值。统计学分析结果表明，重构后的O2O 体育教学模式对认知、技能和情感三个维度教学目标的达成效果具有显著性的差异，认知层面的目标达成效果较好，对技能层面的目标达成的效果其次，对情感层面的目标达成效果相对较差。表明减少线下教学的占比对学生情感目标的实现存在一定的影响。

课题项目：

本文系吉林省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“疫情常态化背景下普通高校O2O体育教学模式发展研究”（课题编号：ZD21007）的研究成果。

作者简介：

于军洲，男，吉林延边人，在读硕士研究生，研究方向：体育教学。

刘雅宁，女，河南洛阳人，在读硕士研究生，研究方向：体育人文社会学。

通信作者：

付春明，男，山东潍坊人，副教授，硕士，研究方向：体育教育训练学。

参考文献：

[1] 胡启林， 丁小博， 陈莉， 等.COVID-19 疫情下线上大学体育课程体系建构研究[J]. 成都体育学院学报，2020，46（06）：48-52，59.

[2] 张文才， 何敏学.O2O 教学模式应用于体育教学的本质与模式建构[J]. 教学与管理，2020（3）：86-88.

[3] 孟欣欣.“ 互联网+” 时代基于O2O的云南省高校体育教学模式研究[J]. 亚太教育，2016（7）：115.