线上线下混合式教学模式在高校体育课程群建设中的实践研究

王红艳

摘 要：利用混合式教学模式对体育课程进行建设和改革，能有效促进学生掌握课程的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的创新能力以及分析问题和解决问题的能力。实践表明，混合式教学模式中，整个考核过程贯穿课程的始终，这样既保证了考核的全面性和公平性，又能使学生建立起终身学习的理念。文章依据平时表现、考核情况，采用调查问卷等方式及时进行全面的数据统计和分析，主要考查混合式教学模式在学生自信心和创新能力提升方面所起的作用，使其对知识的掌握和理解更深刻，也有利于后续开展课程群建设。

关键词：混合式教学模式；高校体育；课程群；统计

1 线上线下混合式教学现状分析

以长春财经学院为例，近两年来学校开始在全校范围内推动线上线下混合式教学模式改革，开展了一系列线上线下混合式课程的建设申报，标志着校级线上线下混合式课程的建设正式拉开帷幕。在这一阶段，学校对授课教师、课程资源和课程教学提出了明确的要求。经过不懈的努力，在试点课程完成了一个完整的教学周期后，成效明显。目前，学校已经完成了对试点课程的验收认定。在申报试点的27 门课程中，有23 门课程参与此次验收并顺利通过，最终有10 门课程被学校认定为线上线下混合式课程。线上线下混合式课程建设虽然取得了一定的成果，但还不足以满足现在乃至将来学校的实际需求，急需进一步继续扩容校级线上线下混合式课程的建设规模。

2 线上线下混合式教学模式在高校体育课程群建设中的改革目标

2.1 构建微视频的素材资源库

结合学院的实际情况，根据课程的性质和特点，将课程内容重新整合，将教学内容碎片化，以知识点为单位进行微视频的精心录制，建立视频素材资源库。“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵，应该通过“习”将学习的内容应用到实践中去，以方便学生理解掌握教学内容，同时也要求学生能根据实际需求自行设计方案并分析。

2.2 构建网络教育习题库

习题库是作为教学内容必不可少的辅助手段，完善、全面的习题解答有助于学生透彻地理解和掌握课程核心的内容。

2.3 建立有效及时的信息反馈机制

鉴于时间的限制，课堂讲授和微视频不可能对所有问题面面俱到地进行讲解，基于此，可通过发达的信息系统建立起有效及时的答疑系统，师生实时通信，及时掌握教学的反馈信息，有利于对教学内容的统筹安排和调整。

2.4 建立合理的考核机制

结合理论考核、学生评价、课前作业、课外训练、课堂讨论、课堂测试等对学生的课堂活动参与情况、对课程内容的掌握情况及学业任务完成情况作出全面评价考核，建立公正、清晰、一致的考核评价标准，帮助学生更好地明白自己应达到的学习目标和水平。

3 线上线下混合式教学模式在高校体育课程群建设中的实施方法

3.1 单门课程

教师把课程中的内容碎片化，分解成一个一个小的知识点，再分别录制成5—15 分钟的短视频上传到网上。录制视频前，要先对教学内容进行重新整合，将知识点碎片化处理，编写各知识点的教学目标，然后把每一个知识点录制成一段5—15 分钟的短视频。因为课程中每一个小的知识点都比较简单，不难理解，所以便于学生自学。针对每个知识点布置适量的课前作业，每次安排自学4 至5 个知识点。课前作业在上课前提交，教师批改后在上课时再发给学生。

课后需要进行简单的验证性测试。教师每传授完一个或几个知识点后会分发给学生具体的训练任务，该类训练已经给学生参考数据，因此需要学生利用课余时间进行训练测试，然后分析数据结果的合理性，以报告形式呈现出来，加深学生对知识点的理解。值得注意的是，教师不要给出固定的方案限制学生的思维，应鼓励学生发散思维，设计多种训练方案，提高学生创新能力。学生进行具体方案设计时，可以多人进行合作设计，也可以查找资料。

在此过程中，既有概念或设想的萌生以及构思的渐进性积累，也有顿悟和豁然开朗的飞跃性进步。布置的验证性测试任务需在下节课上课之前上交，教师批改并点评后再发给学生。

在课堂讲授环节，教师只讲授串联知识的“红线”，搭建整个内容的骨架，解答學生在学习中遇到的问题，使学生对学习内容尽量融会贯通。课堂的主要内容是组织讨论和考核学生的自学效果。前一个小时，一是组织讨论自学内容，分小组由学生自己讲解课前作业和验证性的测试结果。二是教师讲授串联知识的“红线”，搭建整个内容的骨架，解答学生自学中的问题；后半小时完成自学知识点的随堂测试题，作为平时考核的一部分。在课堂讲授过程中，教师应有针对性地启发学生对所学知识进行深度挖掘，将所学知识进行融会贯通，强化学习效果。

每章学习结束后由学生自拟一份试卷并给出标准答案，教师认真批改学生提交的试卷，分析和了解学生自学内容出现的问题并给出成绩单，作为考核依据之一。教师认真地对学生所提交的试卷进行批阅，总结试卷中出现的共性问题，在下次上课时有针对性地解答，并把批阅后的试卷返给学生，让学生能及时收到学习效果的反馈信息。

建立微信公众号或者QQ 群等信息反馈机制，实时更新一些和当前教学内容相关的最新体育动态，共享学习资源，学生也可在公众号或群中对疑难问题进行留言咨询。信息反馈环节主要是调查和统计学生对每一个知识点的掌握程度以及该知识点的难易程度，便于教师及时掌握混合式教学模式对学生的自信心的影响。

3.2 课程群

体育各课程之间的知识关联非常密切。学生要想具有与时俱进的创新能力，就必须具有全面的扎实的理论基础功底和实践能力。因此，在课程建设方面单单对某门课程进行改革是不够的，要培养全面发展的具有创新能力的人才，课程群的建设势在必行。

3.3 课程群建设后数据的统计分析

本文利用混合式教学模式进行单门课程改革且考核结束后并非意味着改革的结束，而是课程群改革的新开始。课程群改革的数据统计分析可分三步进行：第一步，对同一门课程采用同样的试卷进行测评，与未实施改革的班级对比，分析各知识点的得分分布情况和失分分布情况可知混合式教学模式下学生对该门课程的掌握情况；从本门课程后续的课程学习情况可知学生对该门课程理解的深刻性和混合式教学模式在激活学生创新思维方面的影响；设置调查问卷环节对该教学方式的满意度进行调研，并对以上相关的数据进行统计分析；第二步，对同一个班级的三门及以上课程进行持续的课程群改革后的情况进行统计分析，与未改革的课程相比较，除了考查学生对知识的综合运用水平之外，还要考查该混合式学习模式对调动学生学习的积极性和主动性方面的影响。通过对以上课程的学习完成情况进行分析，可考查该教学法对学生融会贯通的能力和创新的践能力方面的影响；第三步，相对未实施连续课程改革的班级而言，调查课程持续改革对学生学习能力和自信心的影响以及学生对该学习模式的评价情况等。在大学期间有很多体育比赛，可根据学生的参赛情况分析该教学模式对激发学生兴趣和增强学生自信心的影响，也可根据学生的获奖情况得知该混合式教学模式对激活学生创新思维和提高学生实践水平方面所起的积极作用。

3.4 实施效果

教师在课堂讲授过程中随机地抽取部分学生进行课堂提问，以小组为单位考查各成员间的协作讨论和配合情况，及时掌握了学生的学习现状；在网络视频学习环节，详细记录各小组定期汇报的表现，通过同学的提问和教师点评分析小组各成员对所布置任务贡献的积极性；在训练环节，通过一定的基础练习和拓展练习，考查学生对任务知识点的理解和掌握程度；在信息的反馈环节，考查学生对问题的思考程度，一方面有疑问即代表有思考，另一方面对具体问题的疑问也体现了学习的深度，通过对反馈信息的统计分析及时掌握学生的学习动态，以便调整教学进度和教学难度。

4 结语

本文对实施改革的体育课程进行知识点的碎片化处理，确定了课程目标，明确了具体的课堂讲授和网络学习任务，根据知识点要求录制相关的微视频以备网络学习之用；搜集相关的习题和课件资料，充实了素材资源库；建立微信公众号和微信群，能够实时交流和统计分析信息。对出现的具体问题进行统计，优化需要完善的地方，删去冗余的环节或步骤，完善有待改进的地方，对多门课程中出现的共性问题探讨具体的解决策略，对每门课程的具体问题进行具体分析。对第二阶段的数据进行详细的统计和分析，分别包括对改革后和改革前的数据进行对比，对多门课程持续改革后和仅对单门课程改革后的数据进行对比，对改革班级和未实施改革的班级学生的学习力、自信心和创新性进行对比，以上的统计分析结果将作为混合式教学模式推广应用的重要依据。

基金项目：

本文系2022 年度吉林省教育科学“十四五”规划一般课题（课题批号：GH22084）的研究成果。

参考文献：

[1] 王玉学. 基于线上线下混合式教学模式开展大学体育课程思政建设的策略研究[J]. 灌篮，2022（14）：71-73.

[2] 李秀娟， 隋晓航.“线上+ 线下”混合式教学法在高校公共体育课中的实践研究[J]. 灌篮，2022（16）：12-14.

[3] 朱振宇. 线上线下混合式教学改革在体育课程中的实践研究[J]. 通讯世界，2022，29（4）：58-60.