合作学习理论在高职羽毛球教学中的运用研究

张晶晶

摘 要：羽毛球是高职院校体育教学的重要内容之一。羽毛球运动能够改善学生体质，促进其身心健康发展。当前，羽毛球运动正在向产业化、全民化方向发展，高职院校应进一步提高羽毛球教学水平，为社会培养人才。文章以此为出发点，概述了合作学习理论的内涵，剖析了其在高职羽毛球教学中的作用，并在此基础上，分别从合作学习的意识、方案、分工、评价四个层面，对其运用进行了具体探讨。

关键词：高职；羽毛球教学；合作学习

羽毛球具有简单易操作、趣味性强、适合各年龄层次人群等基本特点，其作为全民健身项目之一，具有不可取代的作用。在当前的高职羽毛球教学中，教师应运用合作学习这一教学模式，通过师生合作、学生合作等，充分激发学生学习兴趣、提高其技战术水平。

1 合作学习理论概述

合作学习是指学生在教师指导下通过小组学习的形式完成学习任务。该理论强调合作意识与协作能力。近年来，我国各大高校引入了该理论，收到了较好的教学效果。从适用性看，该理论在各学科中均可以运用。在实际运用过程中，教师采用模式化的教学方式，本着合作原则研发设计与具体课程适配的合作学习方案。具体包括：合作学习理念、合作学习目标、合作学习分组、合作学习评价。

2 高职羽毛球教学中运用合作学习的作用

2.1 转变教学模式

传统的高职羽毛球教学主要采用教师向学生传授知识与技能的模式，学生始终处于被动地位，不利于学生主观能动性的发展。应用合作学习理论，可以在羽毛球教学时，围绕教师与学生两大主体，确定学生的主体地位，一方面让教师从“以教为主”转变到“以导为主”，扮演指导者的角色。另一方面可以围绕学生这个中心，在师生之间、学生之间建立新的合作关系，从根本上转变原来的教学模式。

2.2 激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。但是现阶段部分教师在激发学生的兴趣方面存在很多不足。应用合作学习模式，教师可以遵循合作原则，打破既有观念，在教师与学生、学生和学生之间创建一种新型合作关系，扩大协同效应，一方面使教师在教学方面的理念与学生在学习方面的理念形成互补，另一方面让学生与学生在共同的教育资源之下通过相互帮助与合作，更加高效地完成学习任务，最终获得共同成长。

2.3 提高学生的技战术水平

高职羽毛球属于竞技体育范畴，在职业化发展道路下，提高学生的技战术水平十分关键。教师可以从合作学习理论出发将教学重点与难点转移到实战层面，让学生通过合作训练、合作实战等，提升自身的技战术能力，并从整体上提高自身的技战术水平。进一步看，高职羽毛球作为一种球类运动，兼具了实践性与技术性双重性质。个体在提高技战术水平时至少需要选择一个“对手”，借助合作训练、合作实战等方式，在竞争中成长，在战略战术上积累经验等。

3 高职羽毛球教学中对合作学习的运用

3.1 以学生为中心，增强合作学习意识

在合作学习理论中，教师和学生作为两大教学主体，需要突出学生在学习时的中心地位。建议教师先从培养其合作学习意识出发为其开展合作学习奠定意识形态基础。具体如下：第一，教师应对中国式现代化理论进行深入研讨，提炼出该理论中运用观念联合方法构建思想体系的经验，并将其应用到高职羽毛球合作学习意识的培养之中。例如，教师可以围绕合作学习理念，梳理出合作学习所属范畴、概念、作用、适用学科、运用原则、运用程序、配套方法等。然后，把每项内容作为一个独立的观念，通过观念联合的方法构建合作学习思想体系。第二，合作学习意识的培养并不是简单地让学生理解、运用合作学习这一学习模式，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。

建议教师在增强学生合作学习意识的过程中，将该项能力作为重点，让学生进行明确。具体而言，合作学习的组织形式是合作学习小组，每个小组在完成合作学习任务时，必然会面临诸多问题，此时教师应从指导者的角色出发牵引学生并帮助其发现问题、分析问题、解决问题，并对其表现作出相应的评价。

例如，高职羽毛球属于竞技类体育项目，很多学生在握拍、步法、发球、击球、战略、战术、耐力等方面，或多或少都存在一些问题。在问题导向合作学习模式下，教师可以引导合作学习小组，采用头脑风暴法、要素清单法等列举出与之相关的问题，辅助其采用“具体问题具体分析、针对性解决”的办法制定出对问题的解决方案等。需要说明的是，合作学习小组建成后对于任何问题的分析与解决，并不能一蹴而就，而是需要一个漫长的过程。通常遵循的流程如下：建立项目—划分任务—开展调查—收集资料—问题汇总—选择方法—原因解析—建立因果关系链—制定解决方案—模拟解决过程—评估模拟效果—优化解决方案—实施方案—最终评价。

3.2 遵循程序与原则，设计教学方案

合作学习理论在高职羽毛球教学中的运用已经积累了诸多实践经验与教学成果。从近年来有关教师对合作学习模式的自主學习、同行交流及教学工作经验总结看，该理论的运用路径仍以模式化为主。模式即范式，主要是指大学教育工作中传授知识与技术时应用的基本规范，它具有公认性、整体性等特征，有利于为教师提供研究纲领，也能够通过最为直接的路径将其运用到对学生的教学指导之中，减少知识与技术传导过程中走的弯路。因此，教师在高职羽毛球教学中开展合作学习时，首先要遵循其基本程序与原则，再根据既定的教学目标研发设计出适用于具体课程的教学方案。

一般而言，教师应从教学指导者的角色定位自身功能，提前制作合作学习模式流程图。具体操作时建议围绕学生这个中心设置如下程序：明确综合素质教育总目标—核心素养分层目标—课程教学实际目标—设置合作学习小组—确立学习子课题—开展主体研究—汇报学习成果—进行整体评价—合作学习小组—完成任务—检查总目标完成情况—结束。这为教师和学生提供了一项标准程序或实践流程，有利于减少每次开展合作学习时，研发设计教学方案占用的时间和精力，并避免出现将大量时间浪费在流程讨论等方面的问题。操作时，两大教学主体只需要按部就班地实施，当发现问题时再对其加以完善即可。

当教师与学生在一个共同的合作学习程序下开展合作学习时，虽然拥有了基本规范的框架约束，但是在缺乏指导原则的条件下并不能保障合作学习小组、合作学习任务分工的科学性。因而，教师有必要强调该模式中预设的各项原则，辅助学生建立小组、进行分工及开展合作学习等实践活动。具体而言，合作学习小组是一个学习团体，一方面要讲求合作原则，让教师与学生、学生与学生之间有意愿合作，主动参与其中。另一方面，合作学习小组属于学生学习羽毛球时的一种组织形式，要求被记入教学评价中，此时要保障考核的公平性，教师应对其讲明小组内部的协同合作与健康竞争，及小组之间的公平公开竞争原则。这样做，实际上保障了教学方案的完整性。例如，合作学习的主体是学生，实践中必然会出现各种矛盾、纠纷，产生一定的分歧、意见等，只有让学生正视这种现象，才能有效应对由此类现象引发的合作学习问题。

3.3 合理分工学习任务，实施多元教学评价

合作学习以小组为单位，无论采用组内竞选的方式，还是其他方式，一旦确定小组组长后，小组长应尽心尽力与本组成员协同合作进行合理分工。考虑到分工方式优劣不一，各小组应根据实际情况选择符合实际学习主题的分工方法。例如，组长可以承担起技术练习指导的任务，练球时专门为组员送球，其余组员则根据轮流制，开展击球、捡球等训练，并由其他组员记录训练相关数据。

如此，既可以让所有成员得到训练，也能更为高效地保障实际练习效率。再如，组长选择专业比赛的形式，将组员分为若干组，一组进行模拟比赛，另一组进行相关情况的记录和评价，并根据记录和评价结果实时调整送球、捡球、击球、拍球等训练方案。

合作学习以小组为单位，对其开展教学评价时，应包括对小组的整体评价和对作为成员的学生个体的评价，在此前提下需要实施更加适合的多元教学评价方式。例如，教师评价时，应从项目出发对小组的项目方案、实施过程等进行整体评价。组内评价应设置具体的评价指标实施客观评价，预防主观评价导致的不公平。另外，小组之间应开展互评。在项目整体评价、组内指标评价、组间互相评价完成后，教师再进行最终评价等。

4 结语

总之，合作学习理论简单、模式化应用效果明显。在我国高职院校高质量发展之际，应积极提高对羽毛球教学工作的重视程度，全面提高教学水平，一方面提升学生综合素养，另一方面为羽毛球向全民运动、终身体育方向发展培养更多人才。结合上述分析可以看出，合作学习在高职羽毛球教学中运用后可以产生多重作用，建议在运用该理论、该模式时尽可能突出学生这个中心，先增强其合作学习意识，再在此基础上遵循合作学习程序与原则设计一些适配的教学方案，并在创建合作小组后，根据学习任务、分工等开展多元教學评价，确保合作学习模式能够达到预期的教学目标。

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