基于文本，构建支架，提高学生表达能力

刘悦 景小雪

【摘 要】统编小学语文教材为看图写话的语言技巧提供了诸多范例，将口语交际、看图写话等内容与单元文本紧密相连，挖掘学生看图写话的语言技巧与教材文本之间的联系。基于文本，构建支架，确定故事要素，搭建故事的主要框架，再填补动作、语言，让故事和人物形象一点点丰富起来，从而提高学生表达能力。

【关键词】看图写话 看图讲故事 语言支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低年级的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在日常生活中，我们经常发现低年级的学生活泼好动，表达欲望强烈。但一到教学写话时，他们却热情不高、兴趣不浓。有的学生有东西想写却不知道如何下笔，有的学生写的内容也是前言不搭后语，缺乏条理性和连贯性。因此，教学看图写话需要先从提高学生语言表达能力入手。统编小学语文教材立足学生语言表达能力，设计了多层次、多角度的口语交际内容，这些是提高学生语言表达能力的基础，教师应立足教材，帮助学生搭建语言支架，促进学生语言发展。

一、看图写话的语言技巧与教材文本的联系

一年级语文教材利用插图等帮助学生进行看图说话，培养学生基本的语言能力。从二年级上册开始，逐步出现写话、看图讲故事等内容，这是对低年级学生语言表达能力的高阶要求。二年级上册“口语交际：看图讲故事”是学生从看图说话到看图写话的过渡，这一内容之后，学生就要进行自主看图写话。因而这部分学习内容虽是口语交际，但也可以列为看图写话的内容，可以为学生看图写话，提高语言表达能力打下基础。

二年级上册第六单元中的“口语交际：看图讲故事”选取了著名漫画作品《父与子》中的一组图画，要求学生按顺序讲清楚图意。“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。”从这一要求来看，似乎本次看图讲故事和本单元的课文学习没有联系，但实际上，如果我们仔细分析第一点要求“按顺序讲清楚图意”，就知道这里的“讲清楚”至关重要。如何将一幅或一组图讲清楚，本单元的课文给了我们很好的提示，从而帮助我们基于文本，构建支架，提高学生的表达能力。

教师应当树立大单元教学意识，将口语交际、看图写话等内容与单元文本紧密相连，挖掘学生看图写话的语言技巧与教材文本之间的联系。例如，二年级上册第三单元的口语交际内容是“做手工”。如何引导学生将做手工所需的材料和做手工的整个过程说清楚至关重要。第三单元中的课文就给了我们很大的启发。借助《曹冲称象》和《一封信》，就更容易明白什么叫“按顺序说”。让学生回顾“一杆大秤”“一棵大树”“一条线”“一沓纸”“一支圆珠笔”等短语，学生就能把做手工所需材料讲得更清楚具体了。

二、基于教材文本的几点写话技巧

（一）确定要素，把故事说清楚

由于低年级的学生观察能力不足，对于事物的感知都是先整体、后局部，由此可以推断学生对于图片内容的观察也是只能先從整体感知，最后再过渡到细节，这也正与故事发展的要素不谋而合。从整体入手，帮助学生建立观察的角度，即确定故事的时间、地点、人物和主要情节，从而搭建起讲故事的基本框架——借助这些要素把故事说清楚。

开头点明故事的时间、地点和人物，是二年级上册第六单元课文的相同特征。例如，《八角楼上》：“在井冈山艰苦斗争的年代，毛主席住在茅坪村的八角楼。每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。”其中的“井冈山艰苦斗争的年代”“夜幕降临”，交代了故事发生的时代背景和时间，故事的地点即“茅坪村的八角楼”，主人公就是毛主席。《朱德的扁担》：“1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。”其中的“1928年”交代了故事发生的时间，故事的地点即“井冈山”，朱德是主要人物。《难忘的泼水节》：“1961年的泼水节，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。”其中的“1961年”交代了故事的时间，故事的主人公是周总理。《刘胡兰》：“1947年1月12日，天阴沉沉的，国民党反动派包围了云周西村。由于叛徒的出卖，年轻的共产党员刘胡兰被捕了，关在一座庙里。”其中“1947年1月12日”是故事发生的时间，主人公是刘胡兰。我们在教学时，都会在这些地方停留，为学生分析故事发生的时间、地点和人物，而这些内容也启示我们，要引导学生先将故事的时间、地点、人物、事件捋清楚，搭起整个故事的基本框架。

在“口语交际：看图讲故事”教学中，可先引导学生观察图中的前三幅图，让学生明确“故事发生在什么时候，都有谁，他们在哪里做了些什么事”，鼓励学生对时间和地点进行合理的推测，再进一步还原到第四、五幅图和第六幅图，从而搭建起整个故事的基本框架。

针对一幅图的看图写话也可以照此办法让学生在合理推测、想象的基础上，补充完善故事要素，丰富故事情节，从而丰富看图写话的内容。

（二）观察动作，让人物动起来

把故事说清楚仅是搭建起了看图写话的基本故事框架，还不算真正意义上的讲故事。一个生动的故事不仅要让人知道故事发生的时间、地点以及人物和故事情节，还要让人对故事中的人物感兴趣。学生看图写话不够生动的主要原因，就在于学生拘泥于静止的图片。

二年级上册第六单元的文本语言巧妙，将插图中的人物形象生动地展现了出来。《八角楼上》中的插图展现的是毛主席在八角楼上工作的场景，课文中写道：“他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。”其中的“握着笔”“拨了拨灯芯”，很好地呈现了当时的情形，展现了毛主席忘我工作的形象。《难忘的泼水节》中的插图描绘了傣族人民簇拥在周总理身旁，庆祝泼水节的场景。课文中写道：“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞。”“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”这两段文字中细致的动作描写，更显插图中的周总理和蔼可亲，也为学生将故事讲清楚提供了很好的范例。

在教材提供的《父与子》这则漫画中，有许多人物动作让学生十分感兴趣。如儿子聚精会神地趴在地上看书，爸爸弯下腰偷偷看书，妈妈生气地指着外面让儿子去叫爸爸。如果学生能在讲述故事时描述这些动作，整个故事就会非常精彩。因此，在指导学生看图写话时，教师要引导学生关注图中人物的动作，并让学生联系生活，选取恰当的表示人物动作的词语，以此展现人物的内心活动，丰富整个故事情节。

（三）想象对话，让语言活起来

《父与子》这则漫画十分有趣，为学生提供了想象的空间。这样静止的图画虽然不像视频那样生动，但是其中的语言留白也为学生提高语言表达能力提供了很好的机会，可以引导学生大胆想象。如：在这则漫画中，爸爸、妈妈和儿子都有可能说些什么？结合生活实际，学生会提供很多有趣的对话，从而让整个故事丰富多彩起来。本单元的课文也有意识地展现了人物对话对人物形象塑造的作用。如《刘胡兰》一课中有大量刘胡兰和敌人之间的对话，从而使一个顽强不屈的英雄形象展现在了我们眼前。

教师在指导学生进行看图写话时，要有意识地加强学生对人物对话进行想象训练。通过人物对话反映人物内心，推动情节发展，塑造人物形象。也可以通过人物对话的写话练习，为学生在高学段写故事打下基础。

二年级上册第七单元语文园地设计了以“猫和老鼠”为主要内容的一个写话练习。学生关注到了老鼠见到猫时紧张的心情，如果此时能先引导学生想象猫在电脑屏幕中出现时的声音，就能很好地营造出紧张的故事氛围。然后再引导学生想象老鼠受惊吓时说的话，就能更好地展现老鼠当时的内心活动，从而让整个故事变得更加生动有趣。

总之，在教学低年级学生看图写话时，教师一定要引导学生从“说”开始，积极鼓励学生勇敢表达自己的想法，以此来保证学生写话能力的提升。

（作者单位：北京景山学校曹妃甸分校 本专辑责任编辑：庄严）

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