核心素养背景下小学语文教学改革思考

叶艺瑄

摘 要：2022年4月小学语文新课标落地，强调语文教学要以发展学生核心素养为目标，要面向全体学生，激发和培育学生热爱语言文字的思想感情，引导学生掌握语文学习的方法，促进学生健全人格养成。核心素养背景下小学语文教师要把握学科特点，培养学生语文实实践能力，关注学生语文思维发展，构建活力课堂。以素养为本、生活品悟、开放创新为特征，小学语文教师要树立新三观，把握好四个转向，推动教与学和谐互动，实现语文学习提质增效。

关键词：核心素养；小学语文；教学；改革

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0206-04

语文是一门工具性与人文性兼具的学科，对学生一生学习发展都具有重要影响。小学阶段是学生语言学习打基础的关键时期，教师不仅要培养学生基本的语言运用能力，更要引领学生自主学习，构建活力课堂，推动学生语文综合素养全面发展。但当前在小学语文教学中暴露出来诸多问题，影响了高效课堂的构建。这就需要从当前语文授课存在的问题出发，探索如何以核心素养理念为指引，推进语文教学改革工作有效落地。

1.培养学生语文核心素养存在的问题分析

（1）忽视学生综合能力培养

语文涵盖了学生日常生活语言使用及人文理解多方面的内容，对教师综合执教能力要求较高。当前在小学语文教学工作中，部分教师存在将学生能力培养与核心素养渗透相分离的问题，将大量时间和精力用于对学生进行听、说、读、写的训练，从知识掌握的层面引导学生学习语文，这样虽然可以让语言积累的目标高效达成，但是学生只是对他人的一些文字进行背诵和机械模仿，最后结果的呈现比较模式化。这样的教学过程忽视了学生的兴趣体验，也不能让学生积极表达自己的个性看法，极大地阻碍了核心学生核心素养的提升。

（2）学生缺乏必要的情感体验

小学阶段学生活泼好动，注意力也容易分散，为了维护良好的课堂秩序，促进学生对知识高效掌握，部分教师非常注重课堂秩序的维护，让学生端坐在下面听课。而教师在讲台上对文章的结构、写作方法进行解析，紧扣文本设计问题，与学生进行有效互动。这样的课堂学习过程，教师的掌控意识过強，学生对答案的回答趋于标准化，忽视了学生的情感体验。学生对文章的理解比较刻板，只能在结构、表达技巧方面进行有效的借鉴，却难以在情感层面产生共鸣。学生对于文本的语言之美、意蕴之美、情感之美缺乏深刻理解，影响了学生审美鉴赏能力的提升。

（3）忽视自主学习能力的培养

小学语文教学要凸显学生主体性价值，教学活动的组织要围绕学生而展开，让课堂焕发活力，让学生积极学习参与，这样才能保障语文教学提质增效。但当前的课堂教学落实中，部分教师忽视了对学生学习能力的培养。部分教师虽然组织了丰富多彩的教学活动使课堂气氛非常热闹，但是课堂推进的节奏完全由教师来把握。一些学习接受较快的学生还可以进行思考和开口表达，还有一些学生接受较慢，只能跟随教师的节奏亦步亦趋来学习。学生没有独立的思考空间，也难以发出个性化的声音。教学课堂上学生保持沉默，不能进行思辨和讨论，也难以进行一些想象、联想和延伸性表达。这样在学生独立学习新知识，解决新问题时，就会频频遇到障碍。

2.基于核心素养的小学语文课堂特征

（1）素养为本

小学语文教学工作的落实要面向全体学生而展开，融合于语言学习的过程让学生获得基本素养，发展语言能力，培养语感，养成良好学习习惯。课堂教学要以基本的识字、阅读、写作、交际为基础，让学生积极的靠近语言文字表达自己的鲜活认知。以阅读为例，教师先要让学生阅读一些浅显的童话语言故事，让他们对阅读本身产生兴趣，并积极与教师和同学交流自己的阅读感受。在此基础上，教师通过与学生之间的对话，帮助他们感受语言的优美，积累语文要素，认知字词的含义，学会一些标点符号的用法，积累一些名言警句。以学生的主体参与为基础，教师进行恰当的点拨指引，推动学生核心素养和谐发展。在这个过程中，学生真正爱上语言，愉悦交流，受到优秀文化的熏陶感染，形成健全人格，并学会搜集、处理信息的方法，为学生独立学习奠定基础。在课堂上要为学生开口表达提供足够的空间，让他们学会简单地概述故事，尝试与别人进行交谈，有参与讨论的自信。认真聆听别人的讲话，从中找到共鸣点或自己不认同的方面，并进行对观点的完善或反驳。课堂上要允许出现不同的声音，引导学生尝试用自己所学知识去解决问题。

（2）生活实践

语文的学习不仅体现在学生的卷面成绩，更要对学生人文精神产生深刻影响，促进学生在日常生活中可以愉悦交往，树立正确价值观念，具备良好思想道德风尚。所以，语文课堂要凸显生活实践性，让学生围绕所学习的语文资源进行生活延伸，联系生活多读，多写，多说，多练，基于生活体现语文的应用性价值。在实践中帮助学生深刻理解文本的思想内涵，从而让学生具备积极向上的学习品质和热爱生活的思想观念。语文教材中涉及的很多内容都与生活紧密相关。例如，通知就是一项实用性非常强的应用文体。课文《一分钟》就是选取了贴近学生生活的案例，引导他们珍惜时间，合理安排一日生活。还有《玲玲的画》启发学生在生活中要开动脑筋，坏事也能变好事，遇到问题要善于思考。文章中还蕴含了家庭的温馨，亲情的温暖，这些都与学生的日常生活相呼应，对于指导学生生活实践具有重要意义。语文教学发展学生的核心素养，就要重视对这类资源的挖掘运用，引导学生阅读品悟，彰显语文的人文性特色，体现语文学习的生活智慧。立足生活让学生学语文用语言，可以培养学生良好学习习惯，对学生情感、态度、价值观的综合性发展起到积极助力作用。

（3）开放创新

核心素养理念下的小学语文课程推进，既要凸显语文学科人文性特色，对优秀文化资源合理挖掘，还要关注学生的整体发展，引入更多前沿信息，拓宽语文学习运用的领域，让小学生学会家事国事天下事事事关心。以语文课程实现文化传承与立德树人双向结合，学生的学习体验也能开放多元，有效彰显出青少年自身活力风采。围绕需要教学的内容，要保证语言文字本身的准确性、严谨性，还要善于借助一些现代化手段，助力学生更好地习得理解情感融入。尤其是一些诗词、小古文，还有革命文化相关的内容，与学生当前所处的时代及生活环境相去甚远，贴合学生发展需求，积极开发与之相适应的一些现代化课程资源，通过形象直观的方式助力学生学习积累。让学生从传统文化、革命文化中汲取精粹，适应现代化学习方式高效积累。同时在课堂上要体现现代学习特征，让学生可以自主学习、合作探究、交流对话，保护学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，鼓励学生表达自己的个人理解。通过开放而有活力的课堂构建，让学生可以领悟文化内涵，融入语文学习过程，实现语文素养全面协调发展。

3.核心素养背景下小学语文教学改革的探索方向

（1）语文教学要树立助力学生素养发展的新三观

第一，以学生健康发展为本的质量观。小学阶段是学生学习成长的黄金时期，语文教学工作的落实要树立为学生身心健康发展而服务的质量观。把握学生学习成长的关键阶段，帮学生扣好人生第一粒纽扣。如果牺牲了学生的健康，单纯抓成绩，设任务，重考核，就会极大地削弱学生，学生语文学习的参与感不强，也不利于通过语文教学塑造学生高尚人格，引领学生树立价值观念。因而，语文教学树立服务学生健康发展的质量观。先要对教材中涉及的优秀内容有效把握，再让学生语言建构运用的同时推动融合与问题思辨，以小组互动促进学生积极审美创新，语言借鉴，文化理解。以师生对话为中心，让学生积极主动参与表达，唤起学生情感共鸣，助力学生正确价值观树立，为学生身心健康发展而服务。

第二，要树立面向全体学生学习发展的学生观。语文教学要树立平等对待每一位学生，促进学生全面进步的学生观。小学阶段是学生语文学习习惯培养的关键时期，有的家长教育理念比较超前，提前让学生阅读了大量的文本，认识了很多生字，学生学习基础也比较好。同时，还有很大一部分家长，没有对孩子进行这方面能力的培养，所以学生在语文学习中可能会比其他学生接受的慢一些。甚至还有一些学生在课堂上注意力不集中，听课走神，所以知识掌握不够牢固。还有可能做出一些小动作，影响其他学生学生的学习，这些都是课堂上经常遇到的情况。以核心素养理念为指引，语文教学要能平等对待每一位学生，关注学生学习起點，对其进行科学的学习方法指引。将听、说、读、写融合在一起，引导学生具备良好表达能力的同时，可以倾听他人的观点，鼓励学生提取信息，有效思辨，培养学生良好的批判、质疑精神，并接受一些学生不完整的表达。教师要坚持以爱育人，陪伴学生，发现学生身上的闪光点，让学生在学习中实现知识掌握，能力提升，素养发展。教师要树立长期教育意识，静待花开，积极鼓励，才能让学生学得更快，记得更牢，走得更远。

第三，要树立让学生会学、乐学、善学的教学观。小学语文课堂教学的落实，要把学习的机会还给学生，重视愉悦课堂氛围的营造，考虑小学生学习接生的特点来设计教学过程。让学生在语文学习中循序掌握方法，有效学习参与，激发学生学习内驱力，让学生对学习本身充满热情。通过优化教育方法，激发学生浓厚学习兴趣，创设有效教学情境，促进学生情感融入，把握学生学习特点，促使学生经验积累，给学生带来成就体验，这样的课堂才能更有感染力，学生也能够在学习中变得更加乐学善学。学生具备了适应社会发展的学习意识和积极学习运用的关键能力，才能以学生所掌握的语文知识服务其终身发展。

（2）语文教学要把握好四个转向

第一，从知识教学向全面育人有效转变。核心素养理念下的小学语文教学，要从单纯的知识教学向全面育人有效转变，立足语文课堂推进立德树人、“五育并举”工作有效落实。让学生知识积累，发展能力，养成良好习惯，具备积极创新创造热情。树立正确价值观念，激发学生语文学习的内在动力。一方面，语文教学要凸显学生主体性地位。以教师的教引领学生学习参与，以同伴之间的相互学习、竞争较量，推进学生课堂参与，主动探索，形成亲密和谐师生关系。避免学生对语文知识机械记忆，以学生所擅长的方式来高效学习，智慧呈现，交流互动，结合学生取得的学习成果，引导学生更好地进行自我肯定，获得外界的鼓励赞赏，更能激发学生持续进步的动力。另一方面，语文教学要重视培养学生学习能力，通过教学任务引导，知识情境探究，思维导图绘制，情景剧表演等多种模式，让学生享受学习过程的积极提升，让单调的课堂变得丰富而生动，从单纯的语言知识掌握向系统理解循序转变。另外，全面育人工作的落实还要鼓励学生开展主题探究和探究跨学科实践，实现语文综合性学习，助力学生综合素养全面发展。

第二，从教法研究向统整学习有效转变。以发展学生语文核心素养为目标，小学语文教学要凸显人文主线与语文要素的双向贯通，引领学生有效学习探究。在主题情境中，让学生知识掌握、迁移应用，培育高阶思维，发展核心素养。以部编版五年级下册第七单元为例，《威尼斯小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇写景文章为学生介绍了异域风情，旨在让学生理解世界文化的丰富多彩，体会人文景观的魅力。单元统筹教学的落实可以先从单元内部把握文章的语文要素，让学生赏析《威尼斯小艇的》动态描写与静态描写，学习《牧场之国》以动衬静，欣赏《金字塔》夕照的静态之美。同时，本单元还有口语交际内容“我是小小讲解员”和习作“中国的世界文化遗产”。单元统整教学的推进，可以多个任务的有效衔接，让学生参与体验。任务一：借助文本内容，让学生绘制思维导图，欣赏异域风情。通过品味语言描写，提升学生要素提炼能力，绘制思维导图，把握三篇文章的语言特点，为后续表达和习作训练奠定良好基础。任务二：围绕“我是小小讲解员”，让学生结合自己绘制的思维导图，学会景点描述的相关方法。再进一步让学生尝试进行校园景观的讲解。从课文学习延伸学生日常生活，提高学生探究精神和口语表达热情。任务三：拓展写作内容，让学生描述中国文化遗产。结合对异域风情的阅读赏析，让学生运用自己所学到的学习方法来，体现中国的大国之美。聚焦景点描写，增强文化自信，达成深度学习的目标。同时，可以以文化人，发展学生科学素养。

第三，从封闭教学相开放教学有效转变。核心素养理念下语文教学要从封闭式教学向开放教学有效转变。通过课堂环境的开放，调动学生语言学习信念，打破单纯教师为主导的教学模式，让学生真正成为课堂学习的主人。除了回答教师提出的问题之外，可以让学生进行精彩的语言展示活动，讲一个课外的小故事，说一段自己的阅读感受。还可以引入一些课外影片，让学生学习观看，加深对课程文本的理解。课堂的开放性还可以拓展语文学习的空间，让学生结合家庭生活、社会生活进行有效的观察实践，丰富语言积累的视角，促进学生综合能力全面发展。语文开放课堂的营造也可以借助开放性教学手段，让学生在语文学习中发展能力，提升智力，健全人格。从授之以鱼向授之以渔有效转变，引领学生主动发现问题、分析问题、解决问题，开放社会实践调研的空间，让学生到大自然中去寻找春天；结合具体的生产劳动环节学会条理性的开展过程描述；结合学生的生活经验，让他们学会进行细节描写，呈现形象、直观、生动的情景，让学生让语文课堂有志趣、有情趣、有意趣，增加课堂容量，提高学生学习参与热情。开创课堂的构建，还要进一步拓宽学生学习视野，從课内阅读向课外阅读有效延伸。鼓励学生通过群文阅读、整本书阅读等方式体会语言的丰富，开阔知识视野，从社会、历史等多个角度学习语文运用语文。丰富语文学习的方法，还要鼓励学生积极质疑，发现本本的相似点，对比其中的一些差异点，让学生积极创造性学习，实现高阶思维的有效发展。从培养学生关键能力入手，打造开放而有活力的语文课堂，鼓励学生积极研学拓展思维，满足时代社会和时代发展的需求，让学生创造性学语文、用语文。

第四，从传统教学向现代教学有效转变。以计算机为代表的信息技术已融入社会发展的方方面面，小学语文教学也要从传统教学模式向信息化教学有效转变。以信息技术丰富教学内容，优化教学方法，提高教学效果。首先，教师要借助信息技术的应用，丰富语文课堂内容。以识字类教学为例。除了让学生识读字音、观察字形，进行汉字书写以外，借助信息技术可以引入图片让学生认识形声字。尝试结合图片来开展口语表达，培养学生观察分析能力。从读到说循序展开，发展学生的语言运用意识。还有一些阅读课堂，借助信息技术的应用，除了让学生识多文字外，可以开展有效的情景教学，促进学生直观理解，加深学生情感体验，推动语文审美目标高效达成。其次，借助信息技术的应用，可以优化语文课堂教学的方法。从传统的教师讲解向像学讲课堂有效转变。在正式授课开展之前，通过微课引领学生进行课前预习，通过下发学习任务单，引领学生读文字，勾画重点信息，播放动态视频加深学生学习认知，发展学生语文素养。真正实现寓教于乐，激发学生学习热情，切实提高课堂教学的效果。最后，依托信息技术，还可以延伸课外，与学生进行有效的线上互动，帮助学生答疑解惑，引导学生以小组为单位进行综合性探究，为学生推送一些课外学习资源，链接社会生活，丰富学生语文学习体验。依托信息技术还可以实现语文的跨学科整合。突破时间、空间的限制，让学生欣赏中国传统的水墨画，足不出户品味桂林山水之美，了解我国的戏曲艺术，沉浸传统文化氛围，从多个视角帮助学生靠近经典，感悟文化魅力，增强民族自豪感，助力学生更好地对语文知识内化吸收。

4.结语

总之，以核心素养理念为指引，语文教学要落实立德树人根本任务。语文课程教学过程就要做到教学育人两手抓，促进学生核心素养发展，更好地完成为为国育才、为党育人的目标。小学语文教学要积极进行教学改革，尝试多元化方法的应用，从知识到素养循序渗透，提高语文教学综合效果。

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