基于混合式教学的工学类专业课程思政融合模式探究

李海青 张月

摘  要  针对高职教学改革过程中，工学类专业课程思政融合难的教学实际，以网络设备管理课程为例，从混合式教学的视角，将高职传统课堂教学与“互联网+”在线学习优势有机融入课程思政的内容，根据工学类专业课程特点，深入挖掘思政元素并应用于混合式教学实践，力求提高工学类专业课程思政融合效果，以期为同类教学改革提供

参考。

关键词  高职；课程思政；混合式教学；教学改革；思政元素

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）10-0125-04

Research on Integration Mode of Ideological and Political Education in Engineering Major Courses Based on Hybrid Teaching： Taking Net-work Equipment Management Course as Example//LI Haiqing， ZHANG Yue

Abstract  In view of the teaching reality that it is difficult to integrate the ideological and political elements of engineering courses in the process of higher vocational teaching reform， taking the network equipment management course as an example， from the perspective of hybrid teaching， the traditional classroom teaching and “Internet+” online learning advantages of higher vocational education are orga-nically integrated into the contents of ideological and political education in curriculums. According to the characteristics of engineering courses， the ideo-logical and political elements are deeply excavated and applied to the hybrid teaching practice， in order to improve the integration effect of ideological and political education in engineering courses and pro-vide reference for similar teaching reform.

Key words  higher vocational college; ideological and political education in curriculums; hybrid tea-ching; teaching reform; ideological and political elements

Authors address  Henan College of Transportation， Zhengzhou， China， 451460

0  引言

随着“互联网+”技术的发展和课程思政的改革要求的不断深化，混合式教学和课程思政成为当前高职教学改革的研究热点。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一，要在职业教育中弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。在疫情常态化和“互联网+”信息技术背景下，线上与线下相结合、课内课外相结合的混合式教学模式成为促进未来教学创新研究与成果转化的新趋势。在教学改革实践过程中，如何有效使用混合式教学模式，并且真正把课程思政内容“润物无声”地融入教学中成为当前改革实践中的重难点问题。尤其是工学类专业相比人文类课程缺乏情感因素，相对枯燥，存在“融合难”的问题。

网络设备管理课程是一门典型的工学课程，是高职计算机网络技术专业和计算机应用技术专业的专业核心课程，在计算机专业教学中，学生覆盖面广。深入挖掘该门课程的思政元素并应用于实践，对本专业的课程思政改革和工学类课程思政改革皆具有借鉴意义。该课程的教学任务是在阐述交换机和路由器等网络设备原理和相关网络协议的基础上，掌握不同网络拓扑环境中交换机和路由器等网络核心设备的配置，该门课程的传统教学过程是在理论讲解的基础上，在思科或者华为等厂商的模拟器软件上进行网络拓扑的搭建和网络命令的配置。在常规教学中，学生兴趣不高，亟须进行课程教学改革。本教学团队通过采用混合式教学模式并在此基础上挖掘思政元素，构建了课程思政的融合教学模式，实践效果反馈良好。

1  研究基礎

1.1  课程思政

课程思政是指以构建全员、全程、全方位课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。专业课程是课程思政建设的基本载体，在挖掘思政元素时，要结合课程特点和价值理念，把思政教育与专业课程有机融合。不同类型的专业课程融合课程思政内容与方向的侧重点应有所不同，对此，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》给出了明确的指导性建议，提出了思政建设推进要求：要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。这是工学专业开展课程思政的重要指导。

1.2  混合式教学

混合式教学是网络课堂教学与实体课堂教学相结合的一种教学模式，主要指基于慕课、微课等运用适当的数字化教学工具实施的学生线上自主学习与教师线下面授有机结合的教学模式。混合式教学并不是以线上课堂取代传统课堂，也不是淡化传统课堂教学，而是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学方法的优势，改造传统教学。两种教学组织形式的有机结合，可以使学生进行个性化的线上学习，根据个体情况提升学习效率，从而实现对学生的分层次培养；还可以将线上学习带来的引申和思考引入线下学习进行讨论，便于教师在教学各阶段掌握学生对所学课程的认知、学习情况，改变传统课堂中学生学习主动性不高、参与度不足等问题。

2  基于混合式教学的课程思政融合模式设计

2.1  准备阶段

2.1.1   教学资源准备

本阶段的主要任务是建设并完善课程教学资源并上传至网络平台，为学生提供丰富的线上学习资源，包括课程的课件、预习和巩固阶段的试题、教学视频等资料。网络资源丰富，缺的不是教学资源而是整合教学资源的人。对资源的选择、制作是本阶段的主要工作，尤其是通过对思政元素的挖掘，形成融合课程思政元素的线上教学资源，并建立本专业可共享的思政教学资源库，供教学团队线上、线下教学使用。不同阶段需要准备的思政教学资源和素材的类型如表1所示。

2.1.2  工学类专业思政点的挖掘

网络设备管理课程作为典型的工学类专业课程，其思政点的挖掘除了结合社会主义核心价值观以外，要在课程教学中把马克思主义立场、观点和方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。作为一门专业实践类课程，网络设备管理课程还要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力；要体现出工程伦理教育，培养学生精益求精的“大国工匠”精神，激发学生科技报国的家国情怀。对工匠精神和工程伦理进一步剖析如下。

1）工匠精神。2016年政府工作报告中首次提出工匠精神。工匠精神是各行各业都提倡的精益求精、一丝不苟、追求卓越的精神。2020年，习近平

总书记在讲话中指出，要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。高职学校培养的是社会主义建设者和接班人，正是要培养学生具备这种精神。

2）工程伦理教育。在培养工程科技人才的过程中实施工程伦理方面的教育，使学生具有社会责任感、伦理意识，并能自觉遵循伦理规范和应对工程伦理问题，让工程更好地造福社会、造福人类。计算机网络技术专业培养的网络技术人才大部分都在施工现场担任技术或管理的工作，他们经常会与客户（雇主）、公司、环境等接触，需要具备利益伦理、责任伦理和技术伦理等方面的知识[1-2]。

2.2   课堂教学阶段

网络设备管理课程理论和实践相结合。理论课教学可以结合在线小组讨论和抢答的形式进行。实践课可以在制定授课计划阶段就规划出部分学时采用混合式教学，建议基础简单的实训和综合实训课程采用混合式教学形式。

2.2.1   思政点的融入

课程思政的内容以“润物细无声”的方式体现在教学过程中，通过视频、声音、图片等多媒体形式展示给学生。以网络设备管理课程思政点融合为例，融合了思政点和混合式教学模式的网络设备管理课程授课计划（节选）如表2所示。

2.2.2  课中环节

1）通过课前的线上预习，学生对本次课的内容已经有基本了解。要根据线上学习中学生反馈的问题修整教学流程，包括重点讲解的内容和教学时间等，通过头脑风暴的方式提问了解学生预备知识点的掌握情况，并抛出思政问题或者与思政相关的小故事激发学生的兴趣。

2）对重难点问题进行详细讲解。在讲解后，对重点问题可以采用线上分组讨论等方式进一步加深学生的理解。比如，交换机地址表的形成过程是怎样的？通过投票等方式了解学生掌握情况，激发学生的创新意识。在重点知识的讲解过程中，要贯穿工程伦理、技术伦理的内容，增强学生的社会责任感。

3）在授课过程中穿插一些思政故事，调动学生的学习兴趣。例如，讲述知名网络工程师遵循职业道德规范的正反面例子；华为、锐捷等网络公司通过自主研发攻克难关，实现自有网络协议的例子等。

4）通过在线小作业，实现随堂考核，及时了解学生知识点的掌握情况。课中时间充裕的情况下，可以通过在线小作业及时了解学生的掌握情况，以便及时解决学生的疑难问题。

2.3   课后巩固阶段

首先，课后的线上答疑可以方便师生交流、沟通，及时解决学生课后作业中的疑难问题；其次，要求学生课后通过在线平台对课程做出评价，方便教师进一步改进教学；最后，要求学生课后在线上平台分享自己的学习总结和笔记，形成良好的学习氛围，并以此提升学习效果。

3  混合式课程评价的思考

给予学生客观、公正的评价是教學中的重要一环，但传统的教学评价方式往往存在评价不客观、评价工作任务重和评价参考因素单一等诸多问题。单一地采用线上或者线下的评价方式都存在一定弊端。在混合式教学模式中，提倡采用线上、线下相结合的混合式评价，这种评价方式是混合式教学研究中普遍认可的方式[3]。当前，河南交通职业技术学院对课程的评价采用的是过程性评价。网络设备管理课程作为一门理论与实践相结合的课程，传统的评价方式是以学生日常表现成绩、实训成绩和期末考试成绩按一定比例得出的期末综合评定结果。但“评价难”的问题依然存在。要在保证评价公平、公正的基础上，实现评价的可操作性和便捷性。在混合式教学模式下，可探索从以下三个方面解决“评价难”的问题。

3.1  理论知识掌握情况评价

对理论知识掌握情况的评价，建议通过线上考试题库练习和线上理论测试的方式进行。网络设备管理这类计算机专业课，期末考试往往是综合实训项目考试，对理论考查不够。通过在线上网络平台建立课程理论题库，进行线上理论测试可以满足该类课程理论知识考核的需求。

3.2  平时成绩的评价

平时成绩是按学生日常表现进行的评价，传统方式是按照点名、问答的方式，依据教师点名册的记录来判定成绩，分数评定时教师主观性较强，难以保证公平性。采用混合式教学后，可利用在線教学平台中学生签到情况、预习、课堂讨论、复习和作业各个环节参与平台的表现所得积分作为日常成绩，公平公正、一目了然，可有效提高教师评价的工作效率和公平性。

3.3  实训教学的评价

《国家职业教育改革实施方案》明确提出：实践性教学学时原则上占总学时数的一半以上。网络设备管理作为一门典型的实践性课程，实训教学的评价是该课程评价的重点，也是难点。实训作业的提交是学生按时完成实训的重要约束和保障，因此，几乎每节实训课程都有对应的实训作业提交要求。但由于电子文档易于复制，学生之间复制作业的情况屡见不鲜。学生提交的作业较多，教师批改难的问题一直是实训教学评价的一个难题。要让学生自觉、认真地完成实训作业并提交真实的实训结果，本质上还是要从思政角度入手。诚实守信、敬业精神、职业道德、工匠精神的具备是促进实现实训教学真实评价的必要前提。可在思政教育发挥作用的前提下，通过混合式教学的优势实现学生间的互评。

4  结束语

课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，是高校人才培养理念和方式的重大创新，对培养学生的专业素养和职业素养都有重要推动作用。以网络设备管理这类工学课程为实践对象，通过采用混合式教学模式，挖掘适合工学类专业特点的思政元素，融合课程思政的内容，进一步提升专业学习效果的同时，实现立德树人的教育目标。专业教师在课程思政建设研究过程中，要在明确思政点的基础上多搜集相关素材，丰富自己的思政素养和思政知识，更好地提高思政融合的教学能力。

5  参考文献

[1] 肖平.工程伦理导论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2] 夏德玲，刘殿红.高职计算机网络技术专业工程伦理教育探析[J].高教学刊，2021，7（19）：184-188，192.

[3] 李宁，段晓丹.课程思政视域下《无机与分析化学》混合式教学模式研究与实践[J].云南化工，2022，49（2）：149-152.